МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ

О.А. Братцева

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ

 

Учебно-методическое пособие

 

 

Ханты-Мансийск, 2014

 

УДК 372.8

ББК 74.268.8

Б 87

Рецензент:

Мищенко Владимир Александрович, доцент, доктор пед. наук.

 

Братцева Ольга Анатольевна

Методика преподавания психологии: Учебно-методическое пособие для студентов / Братцева О.А. – Ханты-Мансийск, 2014.- 33с.

 

Учебно-методическое пособие включает в себя основные вопросы рассматриваемых тем, теоретическую справку, задания для закрепления.

Пособие предназначено для студентов изучающих «Методику преподавания психологии».

 

 

© Братцева О.А., 2014

©Югорский государственный

университет, 2014

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………..3

ТЕМА 1. Предмет и задачи методики преподавания психологии.………….4

ТЕМА 2. Содержание психологического образования ……………………….6

ТЕМА 3. Формы организации обучения в профессиональном образовании..8

3.1. Лекция и методика ее проведения

3.2. Семинар и методика его проведения

3.3. Практические и лабораторные занятия по психологии

3.4 Урок по психологии

3.5. Нетрадиционные формы проведения учебных занятий

3.6. Организация самостоятельной работы студентов

ТЕМА 4. Методы профессионального образования…………………………16

ТЕМА 5. Диагностика эффективности процесса обучения………………… 18

ТЕМА 6. Технологии обучения в профессиональном образовании…………20

ТЕМА 7.Профессиональнаядеятельностьпреподавателя вуза………………..22

Проверь себя………………………………………..……………………………..24

Приложения……………………………………………………………………….30

 

Введение

Цель изучения курса «Методика преподавания психологии» – сформировать у студентов представление об особенностях педагогической деятельности преподавателя психологии.

Достижению данной цели способствует решение следующих задач:

- усвоение основных понятий курса;

- приобретение навыков самостоятельной работы с психологической, педагогической и методической литературой;

- формирование умения разрабатывать методические, дидактические и иные психолого-педагогические материалы, необходимые для преподавания психологии;

- знакомство студентов с различными формами учебных занятий и методикой их проведения.

-приобретение первоначальных навыки профессиональной рефлексии.

 

Полученные знания могут быть использованы студентами при прохождении практик.

Курс «Методика преподавания психологии» теснейшим образом связан с другими отраслями психологического знания – общей, возрастной, социальной и педагогической психологией. Предполагается, что к моменту прохождения курса студенты уже обладают определённым уровнем психологических знаний и изучили теорию обучения.

Учебно-методическое пособие ориентировано на организацию разноплановой самостоятельной работы студентов, изучающих курс «Методика преподавания психологии». В каждой изучаемой теме выделены план, отражающий основные вопросы темы; основные понятия и идеи, которые должны быть раскрыты при изучении и которыми должен владеть студент; задания для закрепления; список литературы, рекомендованный для самостоятельного изучения.

Характер предложенных заданий направлен на овладение студентами понятийного аппарата, повышение интереса к изучаемым проблемам, основательному усвоению учебного материала, формированию необходимых профессиональных компетенций.

Эффективность изучения курса во многом зависит от обеспечения обратной связи. Предложенные задания создают условия как для осуществления контроля преподавателем, так и для самопроверки студентами каждого раздела курса.

 

 

ТЕМА 1

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ

План

1. Психология как наука и учебная дисциплина. Предмет и задачи методики преподавания психологии.

2. Особенности усвоения психологических знаний.

3. Особенности дидактики высшей школы.

4. Принципы обучения в профессиональном образовании. Специфика реализации принципов.

 

Основные понятия и идеи темы

Психология как наука и психология как учебный предмет – не тождественные понятия.

Психология – это наука о закономерностях формирования и функционирования психики.

Психология (как учебная дисциплина) – средство профессиональной подготовки педагога - психолога.

Курс психологии имеет свои дидактические задачи, поэтому для успешного преподавания недостаточно только психологических знаний, необходимо еще и умение преподавать. В связи с этим методика преподавания психологии выполняет важную функцию подготовки студентов к преподавательской деятельности.

Методика учебного предмета – теория обучения определенной учебной дисциплине.

Методика преподавания психологии – это синтез теории и практики. Она исследует процесс обучения психологии как единство содержания, форм и методов обучения, деятельности преподавателя и обучаемых.

Методика преподавания психологии как научная отрасль знания имеет свои объект и предмет исследования, содержание и задачи.

Объектом методики преподавания психологии является психологическое образование.

Методика преподавания психологии является самостоятельной областью знания, имеющей свой предмет изучения – методическую систему психологического образования преподавания, куда входят цель образования, содержание, методы, формы, средства осуществления, субъекты психологического образования – педагог и учащийся. (Стоюхина Н.С. Методика преподавания психологии: история, теория, практика)

Методика преподавания психологии рассматривается в широком смысле этого понятия как методика обучения психологическим знаниям и умениям, методика психологического просвещения и обучения практическим психологическим умениям. (Карандашев, 2013)

По мнению многих авторов, методика преподавания психологии лежит на пересечении дидактики и психологии.

Б.Ц. Бадмаев относит методику преподавания психологии к числу педагогических дисциплин, которая, как любая педагогическая дисциплина, должна опираться на психологические законы обучения и воспитания. Потому методика преподавания психологии – «это наука не о том, как учить студентов, а о том, как заинтересовать учебой, увлечь ею и научить учиться самостоятельно и творчески» [Бадмаев 2004, с. 8]. Вместе с тем, отбор содержания, формы, методы и приемы обучения психологии, проверка и оценка знаний опираются на общедидактические принципы. Но специфика психологии как теоретической и прикладной дисциплины неизбежно отражается на особенностях ее преподавания.

В.С. Герасимова выделяет следующие особенности психологического знания:

- предметом психологической науки является личность, которая лишь относительно постоянна;

- процесс познания психологической науки диалогичен, поскольку и предметом познания и познающей стороной является личность.

- процесс познания психологических явлений требует образного, наглядно-действенного мышления, развитого воображения;

- психологическое знание можно представить в виде обобщенной структуры, которая является удобной для методических целей.

Дидактика высшей школы – наука о высшем образовании и обучении в высшей школе – интенсивно развивающаяся отрасль педагогического знания.

Дидактика высшей школы призвана решить следующие проблемы:

- обоснование специфических целей высшего образования;

- обоснование социальных функций высшей школы;

- обоснование содержания образования;

- научное обоснование способов конструирования педагогического процесса в высшей школе и осуществления учебной деятельности;

- определение оптимальных путей, выбор содержания, методов, форм, технологий обучения [3].

Принципы обучения – руководящие идеи, нормативные требования к его организации и проведению.

В.Н. Карандашев выделяет следующие принципы обучения психологии: научности, системности, единства рационального и эмоционального, принцип единства предметно ориентированного и личностно ориентированного обучения психологии; принцип единства теоретического и эмпирического знания, доступности, наглядности, принцип активности в обучении, связи изучения психологии с жизнью и практикой, обучение психологии должно носить развивающий характер. Готовясь к занятию, подумайте о специфике реализации этих принципов в процессе преподавания психологии.

Задания

1. Написать эссе на тему: «Преподаватель вуза: идеал и реальность».

Литература

1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б. Ц. Бадмаев.– М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. – 304 с.

2. Герасимова, В. С. Методика преподавания психологии [Текст]: курс лекций / В. С. Герасимова.- М.: Ось-89, 2007. – 144с.

3. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии [Текст]: учебник для бакалавров / В.Н. Карандашев.- М.: Издательство Юрайт, 2014.- 376с.

4. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: учеб. пособие. / Под ред. М.В. Булановой – Топорковой. – Ростов н/Д.: Феликс, 2006. – 512 с.

 

ТЕМА 2

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

План

1.Государственный образовательный стандарт по психологическому образованию

2. Учебный план

3. Учебная программа

4. Учебные психологические дисциплины:

-предметно центрированные, методологически центрированные дисциплины, проблемно центрированные дисциплины;

- дисциплины фундаментальной психологии; методология и методы психологического исследования; дисциплины прикладной психологии; дисциплины практической психологии.

 

Основные понятия и идеи темы

Содержание психологического образования отражено в государственных образовательных стандартах, на основе которых разрабатываются учебные планы. ФГОС регулирует и устанавливает все, что касается высшего профессионального образования (ВПО) - его структуру, необходимые документы, общие требования к ключевым образовательным программам и условиям их реализации, общие нормативы учебной нагрузки студента вуза и ее рекомендуемый объем, академические свободы вуза в определении содержания ВПО и так далее.

Учебный план - документально заверенный план обучения студентов конкретной специальности. Учебный план включает в себя: перечень учебных дисциплин, изучаемых по данной программе; распределение дисциплин по семестрам и последовательность их изучения; трудоемкость образовательных программ; формы учебных занятий; виды промежуточной и итоговой аттестации.

На основе государственного образовательного стандарта и учебного плана преподаватель составляет учебную программу.

Учебная программа – нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету; логика изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение (Коджаспирова).

В настоящее время используются следующие способы построения учебных программ: линейный, модульный, спиральный.

 

Литература

1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б. Ц. Бадмаев.– М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. – 304 с.

2. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии [Текст]: учебник для бакалавров / В.Н. Карандашев.- М.: Издательство Юрайт, 2014.- 376с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) " бакалавр" )

3.(Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 марта 2010 г. N 200)

3.

ТЕМА 3

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

План

1. Лекция как форма организации учебного процесса в вузе.

2. Функции лекции.

3. Виды лекции.

4. Подготовка преподавателя к лекции.

5. Работа студентов на лекции.

6. Требования к лекции.

 

Основные понятия и идеи темы

Лекция – форма обучения, характеризующаяся строгой структурой, логикой изложения учебного материала, большим объемом сообщаемой информации, системным характером раскрываемого знания.

Виды лекций могут быть определены по различным основаниям, например, исходя из содержания и системы построения:

- информационные; - проблемные; - смешанные [4]. Функции лекций: информационная; мотивационная; организационно-ориентационная; профессионально-воспитательная; методологическая; оценочная; развивающая [4]. Функции лекций: информационная; систематизирующая; разъясняющая; развивающая [Карандашев].

В процессе организации лекции преподавателем выделяются:

- подготовка лекции;

- чтение лекции;

- анализ лекции.

Рекомендации по подготовке конспекта лекции (Н.А. Морева):

1.Продумать вид лекции.

2.Придерживаться структуры лекции: цель-мотивация, изложение нового материала, обобщение, задание на дом (при необходимости).

3.Отбор содержания материала лекции в соответствии с поставленными целями занятия.

4.Адаптация текста с учетом особенностей состава слушателей.

5.Логические переходы от одного вопроса к другому в изложении материала.

6.Приемы поддержания внимания аудитории в процессе всей лекции.

7.Межпредметные и внутрипредметные связи, которые необходимо реализовать в ходе изложения материала лекции.

8.Краткость, лаконичность, тезисность выводов и обобщений, предлагаемых слушателям в лекции.

 

Задания

1. Индивидуальное задание: подготовить конспект лекции по предложенной теме, в соответствии с требованиями (Приложение 1).

2. Дайте краткую характеристику каждого из направлений подготовки преподавателя к лекции.

3. Подготовьте ответ на вопрос: «Всегда ли правомочен термин " лекция – ведущая форма обучения"? »

 

План

1. Семинар как форма организации учебного процесса в вузе.

2. Функции семинара.

3. Формы проведения семинара.

4. Подготовка преподавателя к семинарскому занятию.

5. Подготовка студентов к семинару.

6. Критерии оценки семинарского занятия.

Основные понятия и идеи темы

Семинар – форма учебного процесса, представляющая собой групповое обсуждение студентами темы, учебной проблемы под руководством преподавателя (Н.А. Морева ).

Виды семинара:

- фронтальный;

- семинар с подготовленными докладами;

- смешанный или комбинированный семинар (Савин Н.В.)

Функции семинара:

- закрепление полученных знаний;

- расширение и углубление знаний;

- формирование умений самостоятельной работы;

- стимулирование интеллектуальной деятельности (Карандашев В.Н.)

Структура семинарского занятия:

- вступительное слово преподавателя направлено на определение организационных моментов, актуальности темы;

- обсуждение темы зависит от методики работы преподавателя на конкретном занятии;

- подведение итогов должно охватывать следующие аспекты: характеристику деятельности участников семинара (оценка активности группы, степень подготовленности и т.п.); характеристику результатов обсуждения (степень проработанности всех вопросов; проблемы, оставшиеся вне обсуждения и т.п. )

Задания

1. Н. А. Морева отмечает, что «для семинарского занятия характерна парадоксальная закономерность: чем пассивнее преподаватель и активнее студенты, тем эффективнее семинарское занятие». Как можно истолковать парадокс, сопровождающий семинарское занятие?

2. Составьте памятку для подготовки студентов к семинарскому занятию.

3. Индивидуальное задание: подготовить конспект семинара по предложенной теме, в соответствии с требованиями (Приложение 2).

 

План

1. Лабораторные работы по психологии

2. Практические занятия по психологии

3. Организация и проведение лабораторных работ и практических занятий

Основные понятия и идеи темы

Лабораторные занятия – вид учебного занятия, предполагающий приобретение знаний, закрепление ранее изученного материала, овладение экспериментальными умениями и навыками (Морева).

Лабораторные занятия интегрируют теоретические знания и практические умения и навыки студентов в процессе деятельности, носящей учебно-исследовательский характер.

Главная дидактическая цель лабораторных работ - экспериментальное подтверждение и проверка определенных теоретических положений.

В.С. Герасимова считает, что на лабораторных занятиях студент практически знакомиться с основами экспериментальной психологии, ему прививается профессиональный интерес к эксперименту, он приобретает первые практические навыки проведения опытов, отрабатывает ряд классических методик.

Практические занятия - это форма организации учебного процесса, направленная на повышение студентами практических умений и навыков (Морева Н.А.).

Своеобразие практических занятий состоит в характере задач, организации деятельности преподавателя и студентов, направленных на формирование у последних аналитических, проектировочных и других практических умений.

Основу практических занятий составляет система мини- заданий: задания-наблюдения, задания творческого характера, учебно-тренировочные занятия, задания на рефлексию личностно-профессиональных качеств и др.

Главная дидактическая цель практических занятий – формирование практических умений

Практические занятия имеют много общего с лабораторными занятиями. В.Н. Карандашев вводит понятие «лабораторно-практическое занятие», раскрывая его содержание, типичные задания, организацию и проведение.

Задания

1. Раскройте особенности проведения лабораторных работ и практических занятий репродуктивного, частично-поискового и поискового характера.

2. Индивидуальное задание: подготовить конспект лабораторного или практического занятия по предложенной теме, в соответствии с требованиями (Приложение 3).

 

Урок по психологии

План

1.Урок: понятие, структура, типы, организация деятельности учащихся на уроке.

2.Специфика уроков по психологии

3.Подготовка педагога к урокам психологии

 

Основные понятия и идеи темы

Урок – динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся - с классом – по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания (Коджаспирова ).

В.Н. Карандашев выделяет следующие виды уроков.

Уроки психологии предметно-ориентированного типа по содержанию и методам проведения являются обычными уроками, как и уроки по всем другим предметам, которые изучаются в школе. Они могут быть обязательными или факультативными, но всегда ставятся в сетку учебного расписания школы. Обязательной является проверка учителем знаний и умений учащихся, так же как и посещение уроков.

Уроки психологии личностно-ориентированного типа по содержанию и методам проведения похожи на внеклассные мероприятия развивающего характера. Такие занятия ставятся обычно вне учебного расписания, а участие в них является добровольным. Формы добровольного участия могут быть разными.

Предметно-личностно ориентированные уроки сочетают виды деятельности, характерные для обоих рассмотренных выше.

Уроки предметно-ориентированного и личностно-ориентированного типа различаются по своим целям и задачам. Все типы уроков имеют ценность для расширения психологического образования и повышения психологической культуры школьников и могут использоваться в системе учебно-воспитательной работы школы.

М. Битянова вводит два понятия «урок психологии» и «психологический урок».

Урок психологии, как и урок физики, биологии, информатики, направлен на изучение некоторой совокупности научных знаний, выстроенных в логике науки, насыщен необходимой терминологией. Урок психологии предполагает изучение науки под названием «психология».

Сущность психологических уроков заключается в том, что на этих уроках учащимся предлагается определенное содержание — житейское (бытовое), предметное, надпредметное, собственно психологическое в процессе освоения которого решаются задачи психологического развития. То есть усваиваются некоторые психологические знания и формируются важные навыки и умения, связанные с тем, как обращаться с полученным знанием, как его использовать. Таким образом, психологические уроки могут строиться на разном материале: предметном (интегрированные уроки, например литературно-психологическими, математико-психологическими и т.д.), надпредметном (курсы типа «Учись учиться»), собственно психологическом (уроки самопознания для старшеклассников), социально-бытовом (сюда можно отнести профориентационные курсы). Их содержанием являются психологические знания, умения и навыки, которые необходимы ребенку в жизни. Психологические уроки не ставят своей задачей формировать профессиональное научно-психологическое мировоззрение. Они насыщают картину мира ребенка психологическим содержанием, делают мир более понятным. Они передают ему в руки инструменты самопознания, понимания себя и других, управления собой.

 

Задание

1. Индивидуальное задание: подготовить конспект урока по предложенной теме, в соответствии с требованиями (Приложение 4).

План

1. Значимость нетрадиционных форм обучения.

2. Деловая игра – нетрадиционная форма проведения занятия.

3. Нетрадиционные формы проведения лекций по психологии.

4. Нетрадиционные формы проведения семинаров по психологии.

5. Нетрадиционные формы проведения уроков по психологии

Основные понятия и идеи темы

Значимость нетрадиционных форм проведения занятий определяется следующими факторами:

- создаются предпосылки для формирования личностно-профессиональных качеств;

- формируются оперативные профессиональные умения;

- интеллектуальная деятельность студентов приобретает системный характер, развиваются импровизационные навыки, гибкость мышления и действий.

Деловая игра– системный способ моделирования различных ситуаций, имеющий целью обучение отдельных лиц или групп принятию решения.

Нетрадиционные формы проведения лекций по психологии: бинарная лекция, лекция-провокация (с заранее запланированными ошибками) и др.

Нетрадиционные формы проведения семинаров по психологии: дебаты, деловая игра, мозговой штурм и др.

Нетрадиционный урок предполагает создание необычных условий работы, активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях, самостоятельный поиск решения поставленной задачи и др.

Нетрадиционные формы проведения уроков психологи: урок фантазирования, аукцион знаний, интегративный урок, урок-проект и др.

Задания

1. Подготовить по выбору одну из нетрадиционных форм проведения лекции (семинара, урока).

 

3.6. Организация самостоятельной работы студентов

План

1. Самостоятельная работа форма организации учебного процесса в вузе.

2. Виды самостоятельной работы.

3. Функции самостоятельной работы.

4. Управление педагогом самостоятельной работой студентов.

Основные понятия и идеи темы

Самостоятельная работа – система индивидуальной и групповой деятельности студентов, осуществляемой под опосредованным руководством преподавателя во время аудиторных и внеаудиторных занятий и стимулирующей их познавательную активность, развивающей интеллектуальные способности и потребность в самообразовании (Морева).

Виды самостоятельной работы:

- самостоятельная работа на лекциях и в процессе проведения практических занятий;

- самостоятельная работа вне учебных занятий.

Функции самостоятельной работы:

- закрепление изученных психологических знаний и умений;

-расширение и углубление знаний по отдельным темам;

-освоение умений использования этих знаний для решения прикладных задач;

-освоение умений психологического исследования;

-освоение умений практической психологической работы;

- освоение умений самопознания и саморазвития (Карандашев).

Управление педагогом самостоятельной работой студентов включает в себя:

- разработку и выдачу заданий;

- консультацию по выполнению заданий;

- коррекцию познавательной деятельности студентов;

- контроль.

Задания

1. Подберите статью из психологического журнала (« Вопросы психологии», «Психология» и др.) и предложите к ней задание для самостоятельной работы студентам.

2. Основываясь на таксономии учебных задач Д.А. Толлингеровой, составьте задания для студентов по одной из психологических дисциплин.

Литература

1.Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б. Ц. Бадмаев.– М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. – 304 с.

2.Битянова, М. Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития [Текст]: научно-методическое пособие для психологов и педагогов/ М. Р. Битянова. — М.: МГППУ, 2006. — 96 с.

3. Герасимова В. С. Методика преподавания психологии [Текст]: курс лекций / В. С. Герасимова.- М.: Ось-89, 2007. – 144с.

4. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

5. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии [Текст]: учебник для бакалавров / В.Н. Карандашев.- М.: Издательство Юрайт, 2014.- 376с.

5. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Н. А. Морева. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 432с

6. Мухина C. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении [Текст]: учеб. пособие для сред. проф. заведений. / C. А. Мухина, А. А. Соловьева. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. - 379 с.

7. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: учеб. пособие. / Под ред. М.В. Булановой – Топорковой. – Ростов н/Д.: Феликс, 2006. – 512 с.

8. Трайнев, В. А. Деловые игры в учебном процессе: методология разраб. и практика проведения [Текст]. / В. А. Трайнев. – 2-е изд.. – М.: Дашков и К, 2005. - 359 с.

9. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе [Текст]: уч.-метод. пособие./ Д. В. Чернилевский. – М.: Издательское объединение «ЮНИТИ», 2002. – 240с.

ТЕМА 4.

МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

План

1. Методы профессионального образования.

2. Информационные методы профессионального обучения.

3. Инструктивно-репродуктивные методы.

4. Продуктивные методы профессионального обучения.

Основные понятия и идеи темы

Методы профессионального образования – способы последовательного взаимодействия обучающих и обучаемых, направленный на организацию усвоения содержания образования.

Одной из основных тенденций профессионального образования является направленность профессионального образования не столько на прочное усвоение студентами знаний, умений и навыков, сколько на становление творческого потенциала личности специалиста, формирование его профессионального интереса, познавательных способностей. Исходя из этого, все методы можно условно разделить на две группы: 1) репродуктивные; 2) продуктивные.

Репродуктивные методы делятся на две группы: информационно-рецептивные и инструктивно-репродуктивные.

Информационно-рецептивные методы: объяснительно-иллюстративное изложение; образно-ассоциативное изложение; повествовательное изложение; демонстрационный метод; иллюстрационный метод; чтение информационных текстов.

Инструктивно-репродуктивные методы: упражнение; инструктаж; репродуктивный диалог; лабораторно-практический метод.

Продуктивные методы: проблемное изложение; диалоговое изложение; персонифицированное изложение; контрольное изложение; эвристический диалог; исследовательский метод; анализ ситуаций; метод мозгового штурма.

Задания

1. Заполнить таблицу

Методы	Цель Педагога	Цель Студента	Результат
Репродуктивны
Продуктивные

 

2. Привести пример использования какого-либо метода каждой группы.

 

ТЕМА 5

План

1. Понятие о диагностике процесса обучения.

2. Обратная связь. Требования к построению обратной связи.

3. Функции контроля. Виды контроля. Формы контроля.

4. Тестирование как средство контроля студентов при изучении педагогики.

5. Рейтинговая система оценивания студентов.

Основные понятия и идеи темы

Диагностика в процессе обучения предполагает изучение, анализ и оценку результатов учебной деятельности студентов и обучающей деятельности преподавателя как с целью определения их эффективности, так и для последующей коррекции (Никитина Н.Н.).

Обратная связь – информация, которая поступает от обучающегося к обучаемому и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях учащихся в овладении знаниями, развития умений и навыков, познавательных и иных способностей, качеств личности в целом.

Функции контроля:

- обучающая;

- развивающая;

- корректирующая;

- воспитательная;

- мотивирующая.

Виды контроля:

- предварительный;

- итоговый;

- текущий;

- контрольный срез остаточных знаний;

- периодический;

- комплексная проверка результатов обучения.

Формы контроля: коллоквиум; зачет; экзамен; контрольная работа; тесты; рейтинговое оценивание; выполнение квалификационных работ.

Дидактический тест – это набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающих степень усвоения его учащимися (Пидкасистый И.П.).

Рейтинг – индивидуальный числовой показатель оценки какого-либо лица, а также его деятельности…. Рейтинговая система предполагает сообщение студенту того ранга (места), которое он занимает в учебной группе при совокупности имеющихся оценок, что отражает динамику усвоения студентом знаний по предмету в течение длительного отрезка времени (Н.А. Морева).

Задания

1. Разработать рейтинговую систему оценивания по социальной психологии.

2. Разработать тестовый контроль по общей психологии.

3. Дать характеристику формам контроля.

Литература

1. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В.И. Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

2. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред.П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640с.

3. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: учеб. пособие. / Под ред. М.В. Булановой – Топорковой. – Ростов н/Д.: Феликс, 2006. – 512 с.

4. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебник. / И. П. Подласый – М.: Высш. образование, 2006. – 541 с.

5. Майков Е.В. Накопительная система оценки успеваемости студентов [Текст] // Вестник Московского университета. Сер.20. Педагогическое образование. 2008.№2. С.3-19.

6. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Н. А. Морева. – 2-е изд. – М.: «Академия», 2007. – 432с.

ТЕМА 6

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

План

1. Понятие о педагогической технологии.

2. Классификации педагогических технологий.

3. Технологии группового взаимодействия.

4. Технологическая компетентность педагога.

Основные понятия и идеи темы

Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (Сластенин В.А.).

Для педагогических технологий характерны: системность, воспроизводимость, результативность.

Существующие классификации педагогических технологий отражают их многообразие и многоаспектность. Наиболее полная классификация педагогических технологий представлена в работах Г.К. Селевко. Особую группу педагогических технологий составляют профессионально ориентированные технологии, разрабатываемые для учреждений профессионального образования. Специфической особенностью данных технологий является профессионально-деятельностная ориентированность, направленность обучения на овладение студентами профессиональной деятельности в процессе учебной.

К технологиям группового взаимодействия можно отнести такие, в основе которых лежат различные способы организации внутригрупповой совместной деятельности (работа в малых группах) (Н.Н. Никитина).

Совместная учебная деятельность играет решающую роль в достижении следующих целей:

- приближение учебной деятельности студентов к будущей профессиональной, являющейся совместной по своей сути;

- развитие мышления обучающихся в процессе совместного поиска и решения учебных задач;

- развитие устной речи студентов посредством значительной интенсификации коммуникации и др.

Ярким примером технологии группового взаимодействия является технология обучения в сотрудничестве, описанная в работах Полат Е.С.

Технологическая компетентность, составляющая профессиональной компетентности, представляет собой совокупность когнитивных, операционально-деятельностных, дидактико-проектировочных и рефлексивно-аналитических умений, опосредованных ценностно-смысловыми установками и мотивами осуществления профессиональной деятельности, проектирования педагогического процесса, гарантирующая запланированный результат.

Задания

1. Охарактеризовать одну из технологий профессионального образования.

Литература

1. Кукушин, В.С. Теория и методика обучения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 474с.

2. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов. / М.М. Левина. – М.: Академия, 2001. – 272с.

3. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Н. А. Морева. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 432с.

4. Мухина C. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении [Текст]: учеб. пособие для сред. проф. заведений. / C. А. Мухина, А. А. Соловьева. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. - 379 с.

5.Никитина, Н.Н., Железнякова, О.М. Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст]: учеб. пособие. / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова – М.: Мастерство, 2002. – 288с.

1234Следующая ⇒

Поделиться: