Семинар и методика его проведения

План

1. Семинар как форма организации учебного процесса в вузе.

2. Функции семинара.

3. Формы проведения семинара.

4. Подготовка преподавателя к семинарскому занятию.

5. Подготовка студентов к семинару.

6. Критерии оценки семинарского занятия.

Основные понятия и идеи темы

Семинар – форма учебного процесса, представляющая собой групповое обсуждение студентами темы, учебной проблемы под руководством преподавателя (Н.А. Морева ).

Виды семинара:

- фронтальный;

- семинар с подготовленными докладами;

- смешанный или комбинированный семинар (Савин Н.В.)

Функции семинара:

- закрепление полученных знаний;

- расширение и углубление знаний;

- формирование умений самостоятельной работы;

- стимулирование интеллектуальной деятельности (Карандашев В.Н.)

Структура семинарского занятия:

- вступительное слово преподавателя направлено на определение организационных моментов, актуальности темы;

- обсуждение темы зависит от методики работы преподавателя на конкретном занятии;

- подведение итогов должно охватывать следующие аспекты: характеристику деятельности участников семинара (оценка активности группы, степень подготовленности и т.п.); характеристику результатов обсуждения (степень проработанности всех вопросов; проблемы, оставшиеся вне обсуждения и т.п. )

Задания

1. Н. А. Морева отмечает, что «для семинарского занятия характерна парадоксальная закономерность: чем пассивнее преподаватель и активнее студенты, тем эффективнее семинарское занятие». Как можно истолковать парадокс, сопровождающий семинарское занятие?

2. Составьте памятку для подготовки студентов к семинарскому занятию.

3. Индивидуальное задание: подготовить конспект семинара по предложенной теме, в соответствии с требованиями (Приложение 2).

 

Практические и лабораторные занятия по психологии

План

1. Лабораторные работы по психологии

2. Практические занятия по психологии

3. Организация и проведение лабораторных работ и практических занятий

Основные понятия и идеи темы

Лабораторные занятия – вид учебного занятия, предполагающий приобретение знаний, закрепление ранее изученного материала, овладение экспериментальными умениями и навыками (Морева).

Лабораторные занятия интегрируют теоретические знания и практические умения и навыки студентов в процессе деятельности, носящей учебно-исследовательский характер.

Главная дидактическая цель лабораторных работ - экспериментальное подтверждение и проверка определенных теоретических положений.

В.С. Герасимова считает, что на лабораторных занятиях студент практически знакомиться с основами экспериментальной психологии, ему прививается профессиональный интерес к эксперименту, он приобретает первые практические навыки проведения опытов, отрабатывает ряд классических методик.

Практические занятия - это форма организации учебного процесса, направленная на повышение студентами практических умений и навыков (Морева Н.А.).

Своеобразие практических занятий состоит в характере задач, организации деятельности преподавателя и студентов, направленных на формирование у последних аналитических, проектировочных и других практических умений.

Основу практических занятий составляет система мини- заданий: задания-наблюдения, задания творческого характера, учебно-тренировочные занятия, задания на рефлексию личностно-профессиональных качеств и др.

Главная дидактическая цель практических занятий – формирование практических умений

Практические занятия имеют много общего с лабораторными занятиями. В.Н. Карандашев вводит понятие «лабораторно-практическое занятие», раскрывая его содержание, типичные задания, организацию и проведение.

Задания

1. Раскройте особенности проведения лабораторных работ и практических занятий репродуктивного, частично-поискового и поискового характера.

2. Индивидуальное задание: подготовить конспект лабораторного или практического занятия по предложенной теме, в соответствии с требованиями (Приложение 3).

 

Урок по психологии

План

1.Урок: понятие, структура, типы, организация деятельности учащихся на уроке.

2.Специфика уроков по психологии

3.Подготовка педагога к урокам психологии

 

Основные понятия и идеи темы

Урок – динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся - с классом – по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания (Коджаспирова ).

В.Н. Карандашев выделяет следующие виды уроков.

Уроки психологии предметно-ориентированного типа по содержанию и методам проведения являются обычными уроками, как и уроки по всем другим предметам, которые изучаются в школе. Они могут быть обязательными или факультативными, но всегда ставятся в сетку учебного расписания школы. Обязательной является проверка учителем знаний и умений учащихся, так же как и посещение уроков.

Уроки психологии личностно-ориентированного типа по содержанию и методам проведения похожи на внеклассные мероприятия развивающего характера. Такие занятия ставятся обычно вне учебного расписания, а участие в них является добровольным. Формы добровольного участия могут быть разными.

Предметно-личностно ориентированные уроки сочетают виды деятельности, характерные для обоих рассмотренных выше.

Уроки предметно-ориентированного и личностно-ориентированного типа различаются по своим целям и задачам. Все типы уроков имеют ценность для расширения психологического образования и повышения психологической культуры школьников и могут использоваться в системе учебно-воспитательной работы школы.

М. Битянова вводит два понятия «урок психологии» и «психологический урок».

Урок психологии, как и урок физики, биологии, информатики, направлен на изучение некоторой совокупности научных знаний, выстроенных в логике науки, насыщен необходимой терминологией. Урок психологии предполагает изучение науки под названием «психология».

Сущность психологических уроков заключается в том, что на этих уроках учащимся предлагается определенное содержание — житейское (бытовое), предметное, надпредметное, собственно психологическое в процессе освоения которого решаются задачи психологического развития. То есть усваиваются некоторые психологические знания и формируются важные навыки и умения, связанные с тем, как обращаться с полученным знанием, как его использовать. Таким образом, психологические уроки могут строиться на разном материале: предметном (интегрированные уроки, например литературно-психологическими, математико-психологическими и т.д.), надпредметном (курсы типа «Учись учиться»), собственно психологическом (уроки самопознания для старшеклассников), социально-бытовом (сюда можно отнести профориентационные курсы). Их содержанием являются психологические знания, умения и навыки, которые необходимы ребенку в жизни. Психологические уроки не ставят своей задачей формировать профессиональное научно-психологическое мировоззрение. Они насыщают картину мира ребенка психологическим содержанием, делают мир более понятным. Они передают ему в руки инструменты самопознания, понимания себя и других, управления собой.

 

Задание

1. Индивидуальное задание: подготовить конспект урока по предложенной теме, в соответствии с требованиями (Приложение 4).

Нетрадиционные формы проведения учебных занятий

План

1. Значимость нетрадиционных форм обучения.

2. Деловая игра – нетрадиционная форма проведения занятия.

3. Нетрадиционные формы проведения лекций по психологии.

4. Нетрадиционные формы проведения семинаров по психологии.

5. Нетрадиционные формы проведения уроков по психологии

Основные понятия и идеи темы

Значимость нетрадиционных форм проведения занятий определяется следующими факторами:

- создаются предпосылки для формирования личностно-профессиональных качеств;

- формируются оперативные профессиональные умения;

- интеллектуальная деятельность студентов приобретает системный характер, развиваются импровизационные навыки, гибкость мышления и действий.

Деловая игра– системный способ моделирования различных ситуаций, имеющий целью обучение отдельных лиц или групп принятию решения.

Нетрадиционные формы проведения лекций по психологии: бинарная лекция, лекция-провокация (с заранее запланированными ошибками) и др.

Нетрадиционные формы проведения семинаров по психологии: дебаты, деловая игра, мозговой штурм и др.

Нетрадиционный урок предполагает создание необычных условий работы, активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях, самостоятельный поиск решения поставленной задачи и др.

Нетрадиционные формы проведения уроков психологи: урок фантазирования, аукцион знаний, интегративный урок, урок-проект и др.

Задания

1. Подготовить по выбору одну из нетрадиционных форм проведения лекции (семинара, урока).

 

3.6. Организация самостоятельной работы студентов

План

1. Самостоятельная работа форма организации учебного процесса в вузе.

2. Виды самостоятельной работы.

3. Функции самостоятельной работы.

4. Управление педагогом самостоятельной работой студентов.

Основные понятия и идеи темы

Самостоятельная работа – система индивидуальной и групповой деятельности студентов, осуществляемой под опосредованным руководством преподавателя во время аудиторных и внеаудиторных занятий и стимулирующей их познавательную активность, развивающей интеллектуальные способности и потребность в самообразовании (Морева).

Виды самостоятельной работы:

- самостоятельная работа на лекциях и в процессе проведения практических занятий;

- самостоятельная работа вне учебных занятий.

Функции самостоятельной работы:

- закрепление изученных психологических знаний и умений;

-расширение и углубление знаний по отдельным темам;

-освоение умений использования этих знаний для решения прикладных задач;

-освоение умений психологического исследования;

-освоение умений практической психологической работы;

- освоение умений самопознания и саморазвития (Карандашев).

Управление педагогом самостоятельной работой студентов включает в себя:

- разработку и выдачу заданий;

- консультацию по выполнению заданий;

- коррекцию познавательной деятельности студентов;

- контроль.

Задания

1. Подберите статью из психологического журнала (« Вопросы психологии», «Психология» и др.) и предложите к ней задание для самостоятельной работы студентам.

2. Основываясь на таксономии учебных задач Д.А. Толлингеровой, составьте задания для студентов по одной из психологических дисциплин.

Литература

1.Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б. Ц. Бадмаев.– М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. – 304 с.

2.Битянова, М. Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития [Текст]: научно-методическое пособие для психологов и педагогов/ М. Р. Битянова. — М.: МГППУ, 2006. — 96 с.

3. Герасимова В. С. Методика преподавания психологии [Текст]: курс лекций / В. С. Герасимова.- М.: Ось-89, 2007. – 144с.

4. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

5. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии [Текст]: учебник для бакалавров / В.Н. Карандашев.- М.: Издательство Юрайт, 2014.- 376с.

5. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Н. А. Морева. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 432с

6. Мухина C. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении [Текст]: учеб. пособие для сред. проф. заведений. / C. А. Мухина, А. А. Соловьева. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. - 379 с.

7. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: учеб. пособие. / Под ред. М.В. Булановой – Топорковой. – Ростов н/Д.: Феликс, 2006. – 512 с.

8. Трайнев, В. А. Деловые игры в учебном процессе: методология разраб. и практика проведения [Текст]. / В. А. Трайнев. – 2-е изд.. – М.: Дашков и К, 2005. - 359 с.

9. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе [Текст]: уч.-метод. пособие./ Д. В. Чернилевский. – М.: Издательское объединение «ЮНИТИ», 2002. – 240с.

ТЕМА 4.

МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

План

1. Методы профессионального образования.

2. Информационные методы профессионального обучения.

3. Инструктивно-репродуктивные методы.

4. Продуктивные методы профессионального обучения.

Основные понятия и идеи темы

Методы профессионального образования – способы последовательного взаимодействия обучающих и обучаемых, направленный на организацию усвоения содержания образования.

Одной из основных тенденций профессионального образования является направленность профессионального образования не столько на прочное усвоение студентами знаний, умений и навыков, сколько на становление творческого потенциала личности специалиста, формирование его профессионального интереса, познавательных способностей. Исходя из этого, все методы можно условно разделить на две группы: 1) репродуктивные; 2) продуктивные.

Репродуктивные методы делятся на две группы: информационно-рецептивные и инструктивно-репродуктивные.

Информационно-рецептивные методы: объяснительно-иллюстративное изложение; образно-ассоциативное изложение; повествовательное изложение; демонстрационный метод; иллюстрационный метод; чтение информационных текстов.

Инструктивно-репродуктивные методы: упражнение; инструктаж; репродуктивный диалог; лабораторно-практический метод.

Продуктивные методы: проблемное изложение; диалоговое изложение; персонифицированное изложение; контрольное изложение; эвристический диалог; исследовательский метод; анализ ситуаций; метод мозгового штурма.

Задания

1. Заполнить таблицу

Методы	Цель Педагога	Цель Студента	Результат
Репродуктивны
Продуктивные

 

2. Привести пример использования какого-либо метода каждой группы.

 

ТЕМА 5

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: