Индивидуализация и дифференциация обучения: понятие, виды, формы, уровни.

Индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

Дифференциация обучения - это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путём организации учащихся в однородные группы.

Содержательная основа уровневой дифференциации - наличие нескольких вариантов программ учебной дисциплины, отличающихся глубиной и объёмом материала. Ученикам с различными типами проблем предлагается усвоить адекватную программу (вариант). При этом целевая установка учебного процесса изменяется от ориентировки на усвоение всего, что даёт наиболее полный вариант программы к установке “возьми, сколько ты можешь и хочешь, но не меньше обязательного”.

Это имеет следующие преимущества:

· исключается уравниловка и усреднение детей;

· повышается уровень мотивации учения в сильных группах;

· в группе, где собраны дети с равными способностями, ребёнку легче учиться;

· создаются щадящие условия для слабых;

· у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному;

· отсутствие в классе отстающих позволяет не снижать общий уровень преподавания;

· появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;

· реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании; повышается уровень Я - концепция ученика: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.

Различают следующие виды дифференциации:

· региональную - по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы);

· внутришкольную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки);

· в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, лицейские, классы компенсирующего обучения и т.д.);

· межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);

· внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса).

Индивидуальных подход - это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.

Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, особенно в проектном, продуктивном обучении.

Организацию образовательного процесса:

занятия по индивидуальному выбору; уроки; индивидуальный план (мастер-классы); интенсив (английский язык); индивидуальное обучение (Никитин Степан); семинары; практикумы; лекции; консультации; экскурсии; тренинги.

Формы образовательного процесса:

· коллективные;

· групповые;

· индивидуальные;

· самостоятельные

· бригадные

Познавательные способности, индивидуальный темп познавательной деятельности и тип реагирования учащегося на неудачу как значимые ориентиры в реализации индивидуального подхода.

И.М. Чередов сформулировал критериальную базу уровней обученности учащихся. Так к группе с высоким уровнем обучаемости относятся учащиеся, которые свободно усваивают изучаемый материал, выделяют существенное, закономерное, в частном видят общее, способны самостоятельно развивать раскрытые на уроке положения, легко переносят знания в новые ситуации, достигают высокого уровня знаний за самое короткое время. Сюда же включаю и учащихся со средними учебными возможностями, но достаточно сильной мотивацией учения и высоким уровнем познавательного интереса к предмету.

Ученики среднего уровня обучаемости усваивают учебный материал после тренировочной работы; выделяют существенное, закономерное не сразу, а после выполнения определенных тренировочных упражнений, умеют увидеть в частном общее; овладев знаниями, осуществляют параллельный перенос в новые условия; для усвоения знаний требуется более длительное время по сравнению с учащимися высокого уровня обучаемости.

Учащиеся низкого уровня обучаемости усваивают материал после многократных упражнений и не всегда в полном объеме, затрудняются в выделении существенного, закономерного, после общей тренировочной работы со всем классом, выполняют задания репродуктивного характера; овладевают знаниями за более длительное время, чем предыдущая группа учащихся.

При дифференцированном подходеудачными являются следующие условия контроля за учебно-познавательной деятельностью учащихся:

· созданиедля ученика ситуации успеха и уверенности;

· сотрудничество учителя и ученика;

· создание для ученика ситуации, когда он может выбрать уровень сложности и трудности контрольного задания;

· возможность выбора учителем формы контрольной процедуры;

· учет временного фактора в зависимости от индивидуальных возможностей ученика;

· тематический учет знаний;

· использование метода малых групп;

· логическая обусловленность своевременности контроля;

· гарантирование ученику права на повышение оценки;

· соблюдение принципа гуманизации при осуществлении контроля;

· поощрение ученика;

· соответствие целей контроля целям образовательного процесса.

 

 

Психология общения

Феномен общения, его функции, виды закономерности(Коммуникативная природа педагогической деятельности. Общение как условие педагогической деятельности. Коммуникация: ее структура, средства, условия эффективной коммуникации. Психология процесса межличностного восприятия и понимания. Механизмы соц перцепции: идентификация, эмпатия, аттракция, соц рефлексия и их значение в в пед общ.Понятие каузальной атрибуции. Стереотипизация в пед.общ. «Субъект-субъектные отношения» как основа педагогического общения. Структура, механизмы и условия эффективной коммуникации. Стили профессионально-педагогического общения и их влияние на учебную деятельность и развитие личности младшего школьника.

Педагогическое общение имеет ряд функций, отражающих его содержание и обусловленных ему присущими закономерностями, ролью в педагогическом процессе, изменениями в социально-экономической и политической сфере общества, реформированием школы.
Восприятие и понимание личности ученика учителем (педагогом) — это познание его физических состояний и духовного мира, возрастных и индивидуальных, национальных, психических и других различий, проявления сензитивности и психических новообразований.

Информационная функция обеспечивает реальный психологический контакт с учащимися, процесс познания, взаимопонимания, обмен материальными и духовными ценностями; формирует положительную мотивацию успехов в учебной деятельности и самовоспитании, в становлении личности, совместный познавательный поиск решений.

Функция организации деятельности способствует развитию организационных и организаторских качеств личности, коммуникативных, гностических, функциональных и других способностей и умения детей через активное участие в роли исполнителя или организатора в системе субъектно-объектных отношений.
Нормативная. Направлена на совершенствование поведенческо-правовой, нравственной и эстетической основы личности.

Регулятивная. Предусматривает выбор и применение форм, средств, методов, приемов контроля достижений и недоработок учащихся с целью корректировки их обучения и воспитания.

Обмен ролями предоставляет возможность войти в социальную роль, состояние другого человека, осознать, прочувствовать позицию другого человека, приобрести его опыт действий и деятельности. Обмен ролями— это функция общения, направленная на социализацию личности школьника через смену социальных ролей.

Сопереживание — уподобление эмоционального состояния субъекта состоянию другой личности (или социальной группы). Помогает развивать эмоциональную чувствительность учащихся.

Средства общения это способы кодирования, переработки и расшифровки передаваемой в процессе общения информации. Все средства общения делят на две группы: вербальные(речевые) и невербальные (неречевые).
Вербальное общение – осуществляется с помощью слов. Речь — это процесс использования языка в целях общения людей. Язык – это система знаков, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом выражения самосознания личности. Речь бывает монологическая и диалогическая.

Невербальное общение – информация передаётся с помощью несловесных знаков. Знак – любой материальный объект, который выступает в качестве указания и обозначения и используется для приобретения, хранения, переработки и передачи информации.
Невербальные элементы общения:
1) Позы, жесты, мимика (общая моторика, отображающая эмоциональные реакции человека)
2) Паралингвистика или просодика (особенности произношения, тембр голоса, его высота, громкость, темп речи, паузы между словами и др.)
3) Проксемика (специальная область, занимающаяся нормами пространства и времени организации общения)
4) Визуальное общение - контакт глаз (специфическая знаковая система, имеющая место в визуальном общении)

Коммуникация — явление сложное, многогранное и многоэлементное.

Основные элементы в структуре коммуникации. Это:

Отправитель

Получатель

Сообщение

Канал коммуникации - это своеобразное средство передачи информации. Слова (а если быть совсем точным, то смысл слов и предложений) передаются с помощью вербального канала; звуки, интонация, тон и тембр — с помощью вокального; внешний вид, жестикуляция, пантомимика и микромимика — с помощью невербального и т.д.

Эффект - Это может быть обдумывание информации, согласие, несогласие, агрессия, непонимание.

Обратная связь - ответная реакция

Барьеры коммуникации - помехи, которые искажают смысл сообщения, препятствуют эффективному общению. Это могут быть объективные барьеры, например, шум ремонтных работ, мешающий спокойному и конструктивному обсуждению вопросов. Или субъективные барьеры, например, незнание собеседником терминологии, которую вы используете в беседе.

Контекст - Это обстановка, условия, внешняя среда, конкретная ситуация, в рамках которой происходит коммуникация между субъектами.

Степень эффективности межличностной коммуникации определяется по результатам актуализации двух основных социально значимых функций - взаимодействия и воздействия. Эти результаты зависят от трех основных условий, определяющих характер речевого общения: а) типа коммуникативных личностей, 6) восприятия смысловой и оценочной информации и в) целенаправленного воздействия друг, на друга. Для эффективности межличностной коммуникации наиболее оптимальными вариантами этих условий являются следующие: а) совместимость партнеров как коммуникативных личностей, б) адекватное восприятие смысловой и оценочной информации, в) воздействие через убеждение.

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться: