Задержка психического развития: понятие, этиология, классификации.

Й вопрос билета

1. Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ОВЗ, в т.ч. дети-инвалиды, затрудняются в усвоении образовательных программ, требуют создания определенных условий, т.е. имеют особые образовательные потребности. Особые образовательные потребности определяются нарушением в здоровье ребенка, однако есть потребности, которые являются универсальными для всех категорий дефектов, в частности:

 

1. Начать специальное образование сразу же после выявления первичных нарушений развития.

2. Ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах при обучении обычных детей: т.е, например, формирование мышления у УО-детей.

3. Использовать специальные методы и приемы обучения (в т.ч. специальные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения.

4. Индивидуализация обучения в большей степени, чем она требуется для нормативно развивающихся детей.

5. Обеспечить особую пространственно-временную организацию.

6. Раздвинуть образовательное пространство за пределы ОУ.

7. Организовать обязательную систематическую коррекционную помощь в рамках аудиторных часов, во внеурочное время.

8. Обеспечить комплексный характер коррекции.

 

Й вопрос билета

Задержка психического развития: понятие, этиология, классификации.

Й вопрос билета

Связной речи

Помоги

Цель. Вызывать потребность в деловом общении; учить использовать в общении простейшие слова и выражения («дай», «на», «дай это», «не это», «подержи», «возьми», «возьми это»), а также жесты (указательный); учить при общении называть друг друга по имени.

Оборудование. Кукла (мишка), кукольная мебель, посуда, расческа, одежда.

Ход игры. 1-й вариант (проводится парами). Педагог показывает детям кровать, на которой спит кукла, и говорит, что сейчас они ее разбудят, оденут, причешут и покормят. Предлагает детям рассмотреть все предметы, которые понадобятся кукле, они находятся на столе. Здесь же на столе стоит кукольная мебель (кровать, стол, стул). Педагог говорит: «Одевать куклу и причесывать ее будет Наташа, а Миша будет помогать – подавать все, что попросит Наташа». Дети вместе с педагогом рассматривают приготовленные предметы, называют их. После этого Миша садится за стол рядом с разложенными предметами, а Наташа поднимает куклу, сама определяет порядок одевания платья, туфель, просит Мишу подать тот или иной предмет, называя его. Просьба может быть выражена словом «дай» и указательным жестом. Миша приносит ей каждый из предметов по одному. Если Наташе трудно одной надеть кукле платье или тапочки и т. д., то она просит помочь Мишу, говоря: «Миша, помоги», «Миша, подержи», «Иди сюда». Возможно употребление простых слов и выражений и даже простых голосовых реакций, чтобы привлечь внимание Миши и попросить у него помощи.

После того как кукла будет одета и причесана, роли меняются – кормит куклу Миша, а Наташа помогает ему, по его просьбе подает посуду по предмету. Педагог подводит итог – дети работали дружно, помогали друг другу: «Миша дал Наташе платье, туфли, расческу, а Наташа одела и причесала куклу. Наташа дала Мише тарелку, ложку, чашку и конфеты, а Миша накормил куклу и напоил ее чаем». Кукла благодарит детей.

2-й вариант. Проводится так же, но берут другую куклу или мишку. На этот раз детей побуждают называть предметы, которые они просят: «Дай платье», «Дай туфли» и т. д. Но при этом нужно учитывать возможности каждого ребенка и не завышать требования, не нарушать общение и не превращать игру в занятие по заучиванию слов.

 

Два клоуна (кукольный театр)

Цель. Продолжать формировать у детей потребность в речевом общении, активизировать имеющиеся у них в этом навыки, использовать в общении знакомый словарь.

Оборудование. Два клоуна Ловкий и Неловкий (куклы, уже знакомые детям), различные предметы, с которыми они действуют.

Ход игры. 1-й вариант. Появляются два клоуна. Неловкий бежит за Ловким, у которого два флажка (или два воздушных шара). Неловкий догоняет Ловкого и берет его за рукав. Тот вырывается, отбегает в сторону.

Ловкий (обращаясь к детям). Он хочет меня побить!

(Неловкий отрицательно качает головой.)

Педагог. Он хочет попросить флажок, но не знает как. (Обращается к детям.) Помогите ему. (Побуждает детей сказать:

«Дай флажок» или в зависимости от возможностей детей: «Дай, пожалуйста, флажок», «Дай это» с указательным жестом.)

(Неловкий радостно повторяет за детьми. Ловкий подходит к нему и протягивает флажок.)

Ловкий. Давай вместе попляшем.

Клоуны танцуют с флажками. Через некоторое время Ловкий собирает флажки и пытается поставить их в вазу, стоящую на столе. Он подпрыгивает, но не может достать, потом оглядывается и видит, что Неловкий сидит на стуле. Подходит к нему и пытается вытащить из-под него стул.

Педагог (останавливает его). Попроси!

Ловкий (спохватывается). Дай, пожалуйста, стул. Я хочу поставить флажки вон туда. (Показывает.)

(В одной руке держит флажки, а другой пытается взять стул, но это не получается. Он кладет флажки и несет стул. Встает на стул, оглядывается, но не может достать флажки.)

Педагог (обращаясь к детям). Что надо сделать? (Тихо подсказывает им, что надо попросить Неловкого дать флажки.)

(Дети советуют Ловкому, как попросить флажки.)

Ловкий. Помоги, дай мне флажки. (Или так, как посоветуют дети.)

Неловкий приносит флажки. Ловкий ставит их в вазу. Клоуны радуются, хлопают в ладоши и благодарят детей за то, что они помогли им договориться, найти нужные слова и сделать все вместе – вместе веселей и легче делать.

2-й вариант. Приходит Ловкий. Он говорит детям, что хочет поиграть в мяч. Педагог предлагает, найти мяч, который заранее кладется на видное место, но достаточно высоко, так, чтобы ребенок, стоя на полу, не мог его достать. Ловкий просит детей помочь ему. Если кто-либо из детей предложит свою помощь, нужно похвалить его, позвать к столу, приблизить клоуна к ребенку. «Помоги мне найти мяч», – говорит Ловкий. Ребенок, клоун и педагог ищут мяч. Они идут по комнате. Первым должен увидеть мяч ребенок и указать на него Ловкому. Клоун радуется, кричит: «Ура! »–подпрыгивает, пытаясь достать мяч. Далее отношения ребенка и клоуна зависят от того, как поведет себя ребенок. Он может сделать клоуну замечание, сказать, что не надо прыгать, а лучше встать на стул и т. п. Ловкий просит ребенка принести стул, тот приносит, и клоун благодарит его. Встает на стул, но снова не может достать мяч и говорит ребенку: «Я не достаю, попробуй ты». Ребенок достает мяч, передает его клоуну и просит: «Подержи», затем слезает со стула. Ребенок и клоун играют с мячом – бросают его или катят друг другу. В конце игры Ловкий говорит: «Как хорошо играть вместе! » Педагог подводит общий итог, обращая внимание детей на то, что ребенок и клоун все делали вместе, поэтому у них все хорошо получалось.

 

Посмотри и назови (занятие)

Цель. Продолжать расширять и уточнять словарь детей; развивать связную речь.

Оборудование. Две большие карточки с изображением: на первой – женщина моет посуду, на второй – портниха шьет платье, маленькие картинки с изображением моркови, яблока, игрушки, сапог, штор, наволочки, мягкой игрушки, пальто.

Ход занятия. Педагог раздает всем детям конверты, в каждом 2–3 картинки. Затем на наборном полотне выставляет большие картинки и рассматривает их с детьми по очереди. Вначале рассматривает первую картинку – «Женщина моет посуду», спрашивает: «Что нарисовано? » Просит подобрать маленькие картинки, которые подходят к большой. Педагог уточняет: «Что делает тетя? Посмотрите на свои картинки и подумайте, что можно еще мыть». Дети рассматривают свои картинки, выходят и вставляют их в наборное полотно около большой картинки. При этом они называют: «Девочка моет яблоко», «Дети моют игрушки» и т. д. Затем педагог рассматривает с детьми другую большую картинку. Каждый подбирает маленькие картинки к большой. Ребенок должен назвать, что можно еще шить: «Тетя шьет пальто», «Бабушка шьет шторы», «Тетя шьет наволочки» и т. д. Подводя итог, педагог просит детей повторить, что моют люди, что шьют

 

 

Й вопрос билета

 

Й вопрос билета

Классификация

Наиболее приемлемой для решения задач олигофренопедагогики считается классификация, разработанная известным отечественным дефектологом М. С. Певзнер. В основу этой классификации положен клинико-патогенетический подход. Исходя из патогенеза, М. С. Певзнер выделяет четыре формы олигофрении.

1) неосложненная форма олигофрении;

2) олигофрения, осложненная нарушениями нейродинамических процессов;

3) олигофрения с психопатоподобными формами поведения;

4) олигофрения, сопровождающаяся нарушениями работы различных анализаторов;

5) олигофрения с выраженной лобной недостаточностью.

 

Й вопрос билета

1. Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ОВЗ, в т.ч. дети-инвалиды, затрудняются в усвоении образовательных программ, требуют создания определенных условий, т.е. имеют особые образовательные потребности. Особые образовательные потребности определяются нарушением в здоровье ребенка, однако есть потребности, которые являются универсальными для всех категорий дефектов, в частности:

 

1. Начать специальное образование сразу же после выявления первичных нарушений развития.

2. Ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах при обучении обычных детей: т.е, например, формирование мышления у УО-детей.

3. Использовать специальные методы и приемы обучения (в т.ч. специальные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения.

4. Индивидуализация обучения в большей степени, чем она требуется для нормативно развивающихся детей.

5. Обеспечить особую пространственно-временную организацию.

6. Раздвинуть образовательное пространство за пределы ОУ.

7. Организовать обязательную систематическую коррекционную помощь в рамках аудиторных часов, во внеурочное время.

8. Обеспечить комплексный характер коррекции.

 

Й вопрос билета

Задержка психического развития: понятие, этиология, классификации.

12Следующая ⇒

Поделиться: