Организация коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР

 

Термин «задержка психического развития » был введен Г.Е.Сухаревой и употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью ЦНС, а также длительно находящимися в условиях социальной депривации (Назарова Н.М.)

 

Этиология:

Факторы возникновения ЗПР:

биологические: медико-биологические (ранние поражения ЦНС) и наследственные;

и социальные.

1. Патологии беременности:

· Болезни матери (краснуха, паротит, грипп)

· Хронические соматические заболевания матери до беременности (порок сердца, диабет, …)

· Токсикоз (особенно во 2й половине беременности)

· Токсоплазмоз

· Интоксикация организма матери (алкогольная, никотиновая, наркотическая, лекарственная, химическая, гормональная)

· Резус-конфликт матери и плода.

2. Патологии родов:

· Травмы вследствие механич.повреждения плода при использовании различных средств родовспоможения

· Асфиксия новорожденного и ее угроза

3. Социальные факторы:

· Педагогическая запущенность в результате ограниченного эмоционального контакта с ребенком на ранних этапах его развития (до 3 лет), так и в более позднем возрасте.

 

Классификации ЗПР:

В основном, в основе всех классификаций положен этиопатогенетический принцип;

Во всех классификациях представлены дизонтогенетические формы ЗПР (инфантилизм) и энцефалопатические формы ЗПР (церебрально-органические);

Всеми авторами выделяется ЗПР, обусловленная пед.запущ., сенсорной и социальной депривацией.

 

Классификация ЗПР Певзнер М.С., Власовой Г.А.:

1. ЗПР, обусловленная психическим и психофизическим инфантилизмом (эмоциональное недоразвитие)

2. ЗПР, обусловленная длительным астеническим и церебрастеническим состоянием (характерно нарушения внимания, отвлекаемость, быстрая утомляемость, психомоторная вялость или возбудимость)

 

Первая клиническая классификация инфантилизма Г.Е.Сухаревой:

1. Гармонический

2. Дисгармонический инфантилизм

 

Классификация Лебединской К.С.

1. ЗПР конституционального происхождения:

· Гармонический инфантилизм. Непосредственны, любопытны, неутомимы в игре. Ведущая деятельность даже в младшем школьном возрасте – сюж-рол.игра. Психологически эти дети не готовы, а потому не способны к длительным волевым усилиям, необходимым для усвоения сложного учебного материала и подчинения школьным правилам. Подчас они ведут себя в классе так же, как в группе детского сада или у себя дома, могут капризничать, не реагировать на замечания, необидчивы. Крайне нежелательно рано отдавать в школу (в 6, 5 лет), лучше оставить еще на год в д/с. Особенности организации педагогического воздействия: следует тщательно продумать педагогическую тактику индивидуального подхода с учетом особенностей его интеллектуальной деятельности и эмоционально-волевой сферы

· Дисгармонический психический инфантилизм. Причина возникновения: как правило, негрубое повреждение коры ГМ на ранних стадиях развития. Эмоционально неустойчивы, часто лживы, склонны к демонстративному поведению, пониженная самокритичность и повышенная требовательность к другим, конфликтны, агрессивны. Трудности в учебной деятельности. Особенности организации педагогического воздействия: Коррекция весьма затруднительна. Часто требуется дополнительное медикаментозное воздействие (часто наблюдаются остаточные неврологические проявления).Следует ненавязчиво, но последовательно вырабатывать навыки произвольного поведения, волевой регуляции действий, самостоятельности, ответственности. При этом необходимо постоянно отслеживать полноту усвоения ребенком изученного материала. Особенно важно сохранять теплое и доброжелательное отношение к таким детям со стороны родителей, учителей и сверстников. Тогда по мере нормализации функционирования ЦНС постепенно сгладятся и негативные черты характера.

· Психофизический инфантилизм при эндокринной недостаточности. Данный вариант встречается довольно редко. Пугливы, боязливы, робки, привязаны к близким. Трудности в учебной деятельности, трудности в межличностных отношениях с одноклассниками. Особенности организации педагогического воздействия: Обязательная психологическая поддержка. Крайне нежелательно включение в тренинговые группы (тренинги общения, самоопределения, самостоятельности). Воспитание ответственности, уверенности, решительности и т.д. Ни в коем случае нельзя требовать от детей активизации темпа деятельности. Их медлительность обусловлена особенностями биохимической организации мозга, изменит которую невозможно.

Причинами являются:

· наследственные факторы (предрасположенность к более длительным срокам физиологического и психологического «созревания»);

· негрубая патология беременности и родов;

· истощающие заболевания периода раннего детства (хронические дистрофия, диспепсия, тяжелая дизентерия, дисбактериоз и пр.)

Все дети отстают в физическом развитии на 2-3 года от своих сверстников. Они, как пр., невысокие, хрупкие, часто бледные. Эмоционально-волевая сфера находится на более ранней ступени развития.

 

2. ЗПР соматогенного происхождения.

- ЧБД. Причиной являются частые соматические заболевания истощающего характера: хронические пневмония, тонзиллит, гайморит, тяжелые аллергии, хронические заболевания и патология внутренних органов (пороки сердца и др.)

Эти заболевания являются причиной хронической интоксикации организма и приводят к снижению психического и физического тонуса, активности, уровня устойчивости к нагрузкам. Помимо этого, они влияют на темп созревания ЦНС и могут привести к задержке созревания эмоционально-волевой сферы. Повышенная чувствительность, впечатлительность, страх перед новым.

Родители, как правило, чрезмерно опекают таких детей, по возможности стараясь удовлетворять все желания детей. Это затрудняет формирование положительных черт личности.

Предпосылки интеллекта таких детей (память, мышление, речь, восприятие) обычно укладываются в возрастные нормы. Причины неуспеваемости кроются в быстрой истощаемости этих процессов, быстро накапливающееся утомление может привести к формированию хронической усталости. Это создает почву для итенсификации болезненного процесса. Частые болезни способствуют пробелам в знаниях.

При организации учебного процесса необходимы частые физ.минутки, к ребенку должны предъявляться адекватные (но не заниженные) требования. Обстановка д.б.спокойной, доброжелательной. Требуется помощь школьного психолога по преодолению тревожности, разработке рекомендаций для родителей и педагогов по формированию учебной мотивации и развитию когнитивной сферы

 

3. ЗПР психогенного происхождения (психогенный инфантилизм)

Дети не имеют отклонений со стороны ЦНС или соматической сферы, но воспитываются в условиях, неблагоприятных для психического развития. Причинами в период младенчества являются сенсорная депривация (для таких детей характерно недоразвитие речи, инертность психических процессов), в раннем и дошкольном возрасте – когнитивная депривация (острый недостаток стимулов для когнитивного развития), у таких детей отмечается бедность словаря, недостаточность грамматического строя речи, скудость представлений, нарушения внимания, памяти, воображения; в возрасте от 1 до 7 лет- социальная депривация (гипоопека, гиперопека), в результате дети неадекватно воспринимают свои жизненные перспективы (тюрьма и испытания либо сытая богатая жизнь), гипоопека: нежелание трудиться, нарушения когнитивных процессов, конфликтность. Гиперопека: эгоизм, эгоцентризм, ослабление психической активности, капризность, несамостоятельность.

Для оказания действенной помощи таким детям в первую очередь необходима работа с семьей. Формирование у ребенка навыков регуляции собственной деятельности, ответствености, стремления к самостоятельному усвоению знаний.

 

4. ЗПР церебрально-органического происхождения.

Возникает в результате органической недостаточности мозга, поражение происходит на очень тонком уровне. Характеризуется недоразвитием эмоц-вол.сферы по типу органического инфантилизма, так и значительным нарушением познавательной сферы. Только нарушения более стойкие. Основой выступают ММД- относительно легкие варианты патологии ЦНС, возник.вследствие поражения мозговых тканей, имеющие остаточный характер и выражающиеся в нарушении формирования структурно-функциональных систем мозга.

 

На современном этапе широко используется

Классификация Н.Я и М.М. Семаго

1. Задержанное развитие: дети, имеющие истинную ЗПР, характерно замедление темпов формирования когнитивной и эмоционально-личностной сфер, включая регуляторные механизмы деятельности.

2. Парциальная несформированность ВПФ: качественно иная структура компонентов психической деятельности ребенка:

· Преимущественная несформированность регуляторного компонента

· Преимущественная несформированность вербального и вербально-логического компонента

· Преимущественная несформированность смешанного типа

 

ООП детей с ЗПР:

· Обучение по программе «Школа России»

· Побуждение к познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной мотивации

· Если обучение по 1 варианту, то ребенок должен сидеть на 1 парте.

· Использование различных средств коммуникации (верб.и неверб.)

 

Й вопрос билета

Связной речи

Помоги

Цель. Вызывать потребность в деловом общении; учить использовать в общении простейшие слова и выражения («дай», «на», «дай это», «не это», «подержи», «возьми», «возьми это»), а также жесты (указательный); учить при общении называть друг друга по имени.

Оборудование. Кукла (мишка), кукольная мебель, посуда, расческа, одежда.

Ход игры. 1-й вариант (проводится парами). Педагог показывает детям кровать, на которой спит кукла, и говорит, что сейчас они ее разбудят, оденут, причешут и покормят. Предлагает детям рассмотреть все предметы, которые понадобятся кукле, они находятся на столе. Здесь же на столе стоит кукольная мебель (кровать, стол, стул). Педагог говорит: «Одевать куклу и причесывать ее будет Наташа, а Миша будет помогать – подавать все, что попросит Наташа». Дети вместе с педагогом рассматривают приготовленные предметы, называют их. После этого Миша садится за стол рядом с разложенными предметами, а Наташа поднимает куклу, сама определяет порядок одевания платья, туфель, просит Мишу подать тот или иной предмет, называя его. Просьба может быть выражена словом «дай» и указательным жестом. Миша приносит ей каждый из предметов по одному. Если Наташе трудно одной надеть кукле платье или тапочки и т. д., то она просит помочь Мишу, говоря: «Миша, помоги», «Миша, подержи», «Иди сюда». Возможно употребление простых слов и выражений и даже простых голосовых реакций, чтобы привлечь внимание Миши и попросить у него помощи.

После того как кукла будет одета и причесана, роли меняются – кормит куклу Миша, а Наташа помогает ему, по его просьбе подает посуду по предмету. Педагог подводит итог – дети работали дружно, помогали друг другу: «Миша дал Наташе платье, туфли, расческу, а Наташа одела и причесала куклу. Наташа дала Мише тарелку, ложку, чашку и конфеты, а Миша накормил куклу и напоил ее чаем». Кукла благодарит детей.

2-й вариант. Проводится так же, но берут другую куклу или мишку. На этот раз детей побуждают называть предметы, которые они просят: «Дай платье», «Дай туфли» и т. д. Но при этом нужно учитывать возможности каждого ребенка и не завышать требования, не нарушать общение и не превращать игру в занятие по заучиванию слов.

 

⇐ Предыдущая12

Поделиться: