Определение понятия «социальная педагогика», цель, объект, предмет, задачи социальной педагогики

Определение понятия «социальная педагогика», цель, объект, предмет, задачи социальной педагогики

Социальная педагогика — отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности; разрабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной среды. Социальная педагогика — это теория и практика обучения и воспитания отдельной личности или группы людей, иногда объединенных социальной бедой и нуждающихся в реабилитации или лечении, их социализация.Социальная педагогика - теория и практика гармонизации взаимодействия человека и социальной среды и их подготовки к этому взаимодействию.

Общая цель социальной педагогики - научно-педагогическое обеспечение социальной работы как профессиональной деятельности и формирование педагогически регулируемых отношений в макро- и микросоциуме. Предметом социальной педагогики являются педагогические аспекты социального становления и развития человека, приобретение социального ориентирования и социального функционирования. Объектом социальной педагогики являются закономерности социального воспитания человека на всех этапах его становления и развития, во всех формах бытия и жизнедеятельности с учетом его индивидуально-психологических и возрастных особенностей. В целом, социальная педагогика раскрывает значение и влияние на человека социально-культурных условий, социальной среды (макро-, мезо-, микро-) и выполняет роль посредника между человеком и его средой, социумом. Задача профессиональной социально-педагогической деятельности — гуманизация и педагогизация социокультурной среды, оказание компетентной педагогической помощи в процессе социального формирования личности.

 

Функции социальной педагогики. Сущность и значение педагогики в социальной практике

Существует два подхода к определению функций социальной педагогики.

Первый подход: 1. Исследовательская - предполагает изучение личности, среды, общины, анализ явлений, процессов, факторов, закономерностей, влияющих на процесс социального формирования личности; изучение исторических аспектов проблемы. 2. Аналитико-проектная - предполагает анализ воспитательно-образовательных и средовых социальных процессов, различных проблем социального воспитания, способов адаптации личности к природной и социальной среде, современному обществу, анализ работы социальных педагогов, коллективов, различных педагогических центров, определение приоритетных направлений социального воспитания и социальной работы. 3. Просветительско-образовательная - предполагает педагогизацию общества, обобщение и распространение, пропагандирование позитивного опыта, широкое просвещение. 4. Организаторская - включает влияние на вопросы планирования, организации текущей деятельности, координацию и объединение различных специалистов, организаций, решающих проблемы человека, имеющих отношение к состоянию его кризиса, к защите его прав. 5. Прогностическая - предполагает прогнозирование процессов социального формирования личности на всех возрастных этапах, развития социальной среды, формирования социальной политики средствами социально-педагогической деятельности.

Второй подход к определению функций социальной педагогики: 1. Теоретико-познавательная функция выражается в том, что социальная педагогика накапливает знания, синтезирует их, стремится составить наиболее полную картину изучаемых ею процессов и явлений в современном обществе, описывает и объясняет их, вскрывает их глубинные основания. 2. Прикладная функция связана с поиском путей и способов, выявлением условий эффективного совершенствования социально-педагогического влияния на процесс социализации в организационно-педагогическом и психолого-педагогическом аспектах. 3. Гуманистическая функция выражается в разработке целей совершенствования социально-педагогических процессов, создающих благоприятные условия для развития личности и ее самореализации.

 

Принцип гуманизма, его назначение, правила реализации.

Слово ≪ принцип≫ (от лат. principium) означает первоначало, основу, определяющую данное явление. Нередко принцип отождествляется с правилом. Принцип является родовым понятием, т.е. более общим, а правило — видовым, т.е. более частным. По своему объему правило уже принципа. Оно вытекает из него и отражает частные положения определенного принципа, методику его применения в конкретной ситуации. По форме выражения в педагогике правила имеют характер рекомендаций. Под принципом понимается исходное начало, более или менее общее для данного явления. Правило — это определенная норма, выражающая обязательный характер деятельности специалиста.

Слово «гуманизм», «гуманность» (от лат. humanus— человечный) означает систему взглядов, признающих ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья. В социальной педагогике означает приоритет социального значения человека, создание условий для защиты его прав, развития и воспитания, оказания ему помощи в самоопределении, интеграции в общество. Современное понятие гуманизма в педагогике и социальной педагогике отражает процесс обновления воспитания на основе ценностей общечеловеческой и национальной культуры, установки на воспитание личности с высокими интеллектуальными, моральными и физическими ценностями. Ведущим проявлением гуманизма является любовь к детям и воспитание любви в детях. Все произведения выдающихся классиков педагогики и социальной педагогики проникнуты любовью к детям.

Принцип гуманизма требует соблюдения следующих правил: достойного отношения общества ко всем детям, независимо от того, в каком физическом, материальном, социальном положении они находятся; признания права каждого ребенка быть самим собой, уважительного к ним отношения: уважать – значит признавать право другого быть не таким, как я, быть самим собой, а не моей копией; помощи ребенку с проблемами в формировании уважения к себе и окружающим людям, формировании позиции «Я сам», желания самому решать свои проблемы; понимания милосердия как первой ступеньки гуманизма, которое должно опираться не на жалость и сочувствие, а на желание помочь детям в интеграции их в общество, основываться на позиции: общество открыто для детей и дети открыты для общества; стремления не выделять детей с проблемами в особые группы и не отторгать их от нормальных детей; если мы хотим под готовить детей-инвалидов к жизни среди здоровых людей, должна быть продумана система общения таких детей со взрослы ми и детьми.

 

Образовательная составляющая в деятельности социального педагога при работе с семьей школьника (помощь в обучении)

Семья – это не только брачная группа, но и социальный институт. То есть в семье сосредоточивается система связей, система отношений не только супругов, но и детей, а также родственников. Для каждого человека существует две семьи. Та, из которой он вышел, и та, которую он создал и в которой он живет сейчас.

Обучение - это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Основу обучения составляют знания, умения, навыки. Знания - это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Умения - это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки - компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения. В любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обучая - воспитываем, воспитывая - обучаем.

 

Образовательная составляющая в деятельности социального педагога при работе с семьей школьника (помощь в воспитании)

Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности; целенаправленное создание условий для разностороннего развития и саморазвития человека, становления его социальности; целенаправленный процесс передачи социального опыта от одного поколения к другому; руководство (управление) процессом формирования и развития личности; передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду; подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом; целенаправленное воздействие на человека с целью формирования у него определенных ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, другим людям, труду, обществу, миру; специально организованный процесс формирования и развития человека, прежде всего, его духовной сферы; целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, подростка, вхождению их в контекст современной культуры, становлению как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека.

Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: школа, семья, общественность. Социальный педагог - это педагог, исследующий социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально созданных для этого, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией. Цель его работы - создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением. Он проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания детей.

Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического, социального и т. п. плана). Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью. В этической форме он сам «выходит» на контакт с семьей. Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально - педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а так же с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Условно формы работы социального педагога с семьей можно разделить на четыре группы: индивидуальные (беседы, консультирование, социальный патронаж, посещение на дому); групповые (групповая консультации, тренинги для группы родителей, имеющих схожие проблемы в воспитании ребенка, создании групп взаимопомощи – эта форма больше подходит для родителей младших школьников); коллективные (различные виды собраний, вечера вопросов и ответов, встречи с представителями медицинских, социальных служб, проведения дня открытых дверей, организация досуговых мероприятий); наглядно-информационные (выставки творческих работ, выпуск наглядной агитации, листовки, буклеты, памятки и д.р.).

 

Приложение 1

Спланировать посещение неблагополучной семьи младшего школьника (продумайте план действий).

Цель: контроль за неблагополучными семьями и детьми из этих семей.

Задачи: оказание социально-педагогической помощи неблагополучной семье; создание благоприятного микроклимата для учащихся школы из семей «группы риска»; развитие ответственности взрослых за воспитание детей.

1. Составление списка семей «группы риска». 2. Заполнение карты неблагополучной семьи. 3. Посещение семей, совместно с классными руководителями, воспитателями, инспектором ПНД. Составление актов обследования. 4. Контроль за посещением школы детьми из неблагополучных семей. 5. Вовлечение учащихся из неблагополучных семей в кружковую деятельность во внеурочное время. 6. Повышение правовых и педагогических знаний родителей: беседы, лекции, вовлечение в школьные мероприятия. 7. Организация каникулярного отдыха учащихся из семей «группы риска». 8. Оказание социально-психологической помощи, проведение педагогических консультаций по воспитанию детей из социально-неблагополучных семей. 9. Вовлечение родителей из неблагополучных семей в общешкольную деятельность.

10. Проведение индивидуальных бесед с родителями, не исполняющими обязанности по содержанию и воспитанию несовершеннолетних детей. 11. Приглашение родителей, уклоняющихся от воспитания детей, на заседание Совета по профилактике правонарушений. 12. Контроль за посещением родителями родительских собраний. 13. Взаимодействие со службами города: КДНиЗП, отдел опеки, ОПБН, ПНД по вопросам воспитания детей в семьях. 14. Взаимодействие с социальной защитой по оказанию материальной помощи неблагополучным семьям. 15. Оздоровление детей из неблагополучных семей в лагерях и санаториях. 16. Организация льготного питания детей в школе социально-неблагополучных семей. 17. Оказание помощи в организации летнего отдыха детей из семей «группы риска». 18. Организация летнего трудоустройства детей из неблагополучных семей. 19. Каникулы для всех. Контроль за детьми из неблагополучных семей.

 

Приложение 2

Вам поручено организовать освещение семинара по вопросам оптимизации гражданской активности общественности с участием представителей разных учреждений и ведомств в средствах массовой информации города.

Ответьте на вопросы: Какую подготовительную работу Вы проведете? Каким образом установите контакт, и будете поддерживать отношения со СМИ?

Детально изучить выбранную тему. Четко определить цель, задачи и название семинара, составить план. Ознакомить с планом представителей, выбранных на этапе подготовки, получить их согласие на участие.

Как установить контакт.....наверно отослать им пресс-релиз мероприятия или подойти в офис лично. Короче, так как не охота больше ждать реакции от других, то пусть будет такой ответ)

 

Приложение 3

Продумайте план действий социального работника школы, прочитав ситуацию:

«Учитель начальных классов сообщила социальному работнику, что подозревает жестокое обращение с Ваней Б. в семье. Уточнила, что в течение нескольких недель мальчик приходит в школу с ссадинами и синяками».

Сбор информации о ребёнке (о его успеваемости, окружении; данные из детской поликлиники). Составление социальной карты ученика. Сбор информации о семье (о родителях, о братьях или сестрах). Беседа с ребёнком. Беседа с семьёй. Если факт жестокого обращения установлен, то социальный работник обязан уведомить КДН и ЗП, ОПДН, орган опеки и попечительства о выявленном факте. Составление социально-педагогической характеристики семьи. Составление индивидуального плана работы с ребенком и/или с семьей. Оказание консультационной помощи ребенку в семье. Обращение к специалистам сопровождения социально-психологической службы. Рекомендации учителям-предметникам и классным руководителям по организации индивидуального подхода в работе с ребенком. Организация совместно с заинтересованными органами и учреждениями социального сопровождения семьи и несовершеннолетнего. Подписание соглашения с семьёй о проведении реабилитационной работы с ней и при её участии.

 

Приложение 4

Продумайте формы и методы работы школьного социального педагога по решению проблемы гуманизации межличностных отношений подростков.

Социально-педагогическая деятельность направлена на разрушение у подростков определенных негативных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирование новых с целью достижения самореализации личности в обществе.

Цель социально-педагогической деятельности может бытьреализована путем решения следующих задач: Формирование у подростка в процессе социально - педагогической работы позитивных ценностных ориентаций. Воспитание активной личности, привитие ей способности формирования положительной самооценки. Укрепление физического и психического здоровья ребенка путем осуществления комплекса психолого-педагогических мероприятий. Вовлечение конфликтующих подростков в совместную деятельность, формирование у них общих интересов и увлечений. Формирование навыков «выживания» в условиях кризиса современного общества.

Убеждение - это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения. В процессе убеждения социальный педагог воздействует на сознание, чувства и волю подростка. Убеждение оказывает влияние на ребенка только через его внутреннюю сферу, выступает формой регуляции отношений ребенка и социума. Воспитательная сила убеждения обусловливается тем, как внутренне воспринимает его ребенок. Если убеждение не вызывает положительной внутренней настроенности ребенка, оно теряет свой основной смысл и тогда ничем не отличается от авторитарных (приказных) методов воздействия на ребенка. Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо учитывать психологические особенности детей, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт. Убеждать, прежде всего, можно словом, его сила велика, поэтому умение говорить правильно, глубоко по содержанию, ярко и образно по форме, способность убеждать ребенка в правоте его взглядов - неотъемлемая часть профессиональной деятельности социального педагога. При убеждении, как уже было сказано выше, социальный педагог воздействует на сознание, волю и чувства ребенка. Однако при этом нельзя смешивать понятия «убеждение» и «морализирование», когда декларируются хорошо известные истины; а если они еще и произносятся в командном тоне, то ребенок перестает слушать взрослого или агрессивно относится к нему.

Органическая часть убеждения - это требование, без которого невозможно перестроить неверно сложившиеся представления ребенка о правилах и нормах поведения, принятых в обществе. Требования могут быть различны: безоговорочное, не допускающее возражений (нельзя обманывать, скандалить, ходить грязными, неопрятными и т. д.), более мягкое, требование, в виде обращения (сделай, пожалуйста; не делай этого, иначе ты огорчишь родных, и др.). Требования должны быть основаны на уважении к личности ребенка, понимании его душевного состояния, пронизаны гуманностью, заинтересованностью в судьбе ребенка, разумностью предлагаемых действий по их выполнению; они должны выдвигаться с учетом мотивов и внешних обстоятельств, вызвавших те или иные поступки ребенка. Требование играет вспомогательную роль в социально-педагогической деятельности. Его основная функция заключается в том, чтобы поставить перед детьми задачу, довести до их сознания смысл норм и правил поведения, а также определить содержание предстоящей деятельности.

При разрешении межличностных проблем в среде подростков также целесообразно использовать диспут - метод, способствующий формированию суждений. Диспут выявляет разные точки зрения детей на этические понятия, противоречивость в оценке разных форм поведения, позволяет учить детей аргументировать свои взгляды, уметь выслушать другого, возразить ему. Роль социального педагога при проведении диспута внешне сводится к руководству им: оперативному направлению хода диспута, обобщению и анализу высказываний детей, подведению итогов. Однако положительный исход диспута зависит от тщательности подготовки к нему социального педагога: выбора темы диспута, понятной и близкой детям, тщательного отбора вопросов, которые будут предложены для обсуждения. Таких вопросов может быть немного, но каждый из них должен предполагать разные ответы; необходимо заранее согласовать с детьми тему диспута, подобрать соответствующую литературу, с которой дети знакомятся до диспута, использовать различные средства, например, видеофильмы, картины, фотографии и др.

Важным в деятельности социального педагога является учет нравственного идеала, которому следует подросток. Нравственный идеал - это эмоционально окрашенный, внутренне принятый ребенком образ, который становится регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей. Сила воспитательного примера основывается на подражательности детей, на их способности копировать те действия и поступки, которые с их точки зрения кажутся значительными и соответствуют их взглядам.

Наряду с убеждением, одним из перспективных методов решения межличностных проблем в среде подростков является организация работы с ними в тренинговых группах. Это и игра, и работа одновременно. Как уже говорилось, подростки не так часто приходят к социальному педагогу со своими проблемами сами. Еще реже они пытаются решить свои проблемы, если их за ручку привели родители или учителя. А, посещая тренинги в группе сверстников, они чувствуют себя в безопасности, им комфортнее. С одной стороны, можно и проблемы проработать, с другой - не выделяешься среди других.

Главное, о чем необходимо помнить – это воспитание позитивных отношений ребенка к самому себе и окружающему миру. Cреди социально-педагогических методов решения межличностных проблем особую группу составляют методы коррекции, к которым относятся поощрение и наказание. Данные методы воспитания в разные периоды развития отечественной педагогической мысли воспринимались по разному: от необходимости применения наказаний к подросткам (в том числе и физических наказаний в школе) до полного их отрицания. В целом, вся история социально-педагогической мысли свидетельствует о том, что методы коррекции (поощрение и наказание) — сложнейшие способы воздействия на личность подростка и пользоваться ими нужно очень осмотрительно.

 

Приложение 5

Составьте план работы школьного социального педагога с детьми группы риска по реализации принципа культуросообразности.

Цель работы - представить прогноз и планирование работы в социально-культурной сфере.

Задачи работы: 1. изучить социально-культурную сферу и ее роль в современном обществе; 2. определить основы в социально-культурной сфере; 3. рассмотреть социальное развитие и уровень жизни школьников.

Социально-культурная сфера и ее роль в современном обществе - это совокупность отраслей национального хозяйства, создающая социальные блага в виде услуг образования, здравоохранения, культуры, туризма и т. д. Отрасли социальной сферы приобретают все большее значение в развитии общественного производства. Они оказывают непосредственное влияние на уровень благосостояния, качество жизни населения. Большое влияние на состояние духовного потенциала-общества оказывает культура. Развитие культуры как отрасли национальной экономики характеризуется с помощью таких показателей, как число профессиональных театров, цирков, музеев, учреждений культуры клубного типа, число их посещений, а также количество массовых библиотек, тиражи книг, брошюр, газет и т. д. По мере роста доходов населения усиливается значение туризма, отдыха, физической культуры и спорта. Эти виды экономической деятельности влияют на уровень здоровья населения, его образовательный, культурный уровень. Услуги туризма, отдыха, физической культуры и спорта требуют соответствующей материальной базы в виде санаториев, домов отдыха, гостиниц, мотелей, спортивных сооружений. Планирование-прогнозирование - единая система методических решений на предприятиях сферы сервиса Говоря о природе и назначении социально-культурной деятельности, специалисты рассматривают ее не только в гуманитарной плоскости, охватывающей широкий спектр содержания и современных технологий применительно к этой сфере.

Приобщить детей, подростков, к различным пластам культуры этноса, общества, мира в целом, т.е. такие пласты культуры, как бытовая, физическая, духовная, интеллектуальная, материальная, экономическая, политическая, нравственная (которая определяет отношение человека к самому себе, к людям, к социуму, к природе). Воспитать в детях интерес к народной культуре.

Провести беседу, познакомить детей с пословицами и поговорками. Познакомить с народными традициями и праздниками. (Масленица). Развить интерес в быту русской деревни. (Познакомить с аналогом современного шкафа - старинным сундуком). Дать общее представление о народных промыслах России. (Воспитать уважение к труду и мастеровому человеку). Воспитать у детей почтительное отношение к хлебу и людям, его сотворившим. (Познакомить с народными традициями, связанными с хлебом и посвященными ему пословицами. Познакомить со сказаниями и поверьями русского народа, приобщить к духовному наследию. (Развить воображение и творчество).

 

Приложение 6

Познакомьтесь с ситуацией. Спланируйте работу школьного социального работника с учениками данного класса, определите эффективные методы решения проблемы.

«Мария Ивановна – учительница в школе с большим опытом, авторитетом и стажем работы. Учительница обратилась к школьному социальному работнику с просьбой помочь ей успокоить учеников в 7 классе. Учительница пожаловалась, что никогда раньше у нее не было столько проблем с учениками данного класса. Трудности, по ее мнению, возникли из-за детей вновь прибывших детей-мигрантов».

Проблема общения наиболее распространена среди детей-мигрантов. Те, кто приступает к учебе, вынужден в школьной ситуации показывать свое умение общаться: с классным руководителем, с другими учителями, со школьной администрацией и, самое главное, с одноклассниками и другими учащимися. И вот здесь могут возникнуть и возникают различные сложности, которые в случае их несвоевременного решения могут перерасти в следующие проблемы: дети мигрантов часто испытывают трудности в общении с одноклассниками (прежде всего мешает недостаточная развитость навыков общения с детьми другой языковой культуры). кроме того, навыки взаимодействия, с которыми приходят в школу дети мигрантов, часто оказываются неадекватными в новой социальной среде (например, приезжие дети могут считать оскорбительными слова и выражения, которые не являются таковыми в местной детской культуре). В связи с этим все более актуальной для педагогики становится проблема – социальной адаптации ребенка к новым условиям жизни, к изменившемуся социуму.

Основные задачи в работе с детьми мигрантов: формировать у детей доброжелательное отношение к людям другой социальной принадлежности; обсуждать проблемные ситуаций, связанных с нарушением общения людей; организовывать совместную деятельность; находить конструктивные решения, удовлетворяющие все конфликтующие стороны; развивать потребность к познанию нового малознакомого социума.

Тематика занятий может быть любой: например, рисование, конструирование, создание текстов и т. п. Это позволяет одновременно с обучением детей сотрудничеству решать другие образовательные и воспитательные задачи. Таким образом, не нужно вводить дополнительные учебные часы или изменять содержание учебных планов.

 

Приложение 7

Какие методы социально-психологической помощи использованы в работе с детьми социальным педагогом?

«Ценности» Участникам группы раздаются списки возможных человеческих ценностей:

интересная работа хорошая обстановка в стране общественное признание материальный достаток любовь семья удовольствия, развлечения

самосовершенствование свобода справедливость доброта честность искренность вера целеустремленность

Затем каждому предлагается выбрать из списка пять самых главных для него ценностей и две ценности, которые не очень значимы в данный момент. После этапа индивидуальной работы участники объединяются в малые подгруппы (по 3-4 человека) и обсуждают свои варианты. Затем происходит общегрупповое обсуждение, во время которого участники делятся своими впечатлениями. 15 минут

«Карусель» Цель упражнения: - формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакты; - развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.

В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком. Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься. Члены группы встают по принципу " карусели", т. е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный

Примеры ситуаций: Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече... Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним... Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его.

Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику.

Социально-психологический тренинг представляет собой совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимодействия людей в группе. Это организация с помощью специальных методик внутригруппового взаимодействия в целях развития личности и совершенствования групповых отношений в направлении развития у индивидов коммуникативных способностей, рефлексии, навыков, умения адекватно воспринимать себя и окружающих. Базовыми средствами социально-психологического тренинга являются групповая дискуссия и ролевая игра в различных их модификациях и сочетаниях.

Социально-психологический тренинг применяется как в целях формирования и совершенствования общей коммуникативной готовности личности, так и для выработки специфических коммуникативных навыков у представителей тех профессий, которые предполагают интенсивный контакт с другими людьми.

Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания определенной деятельности, моделирования системы отношений, характерных для данного вида практики. Проведение деловой игры представляет собой развертывание особой деятельности участников на имитационной модели.

 

Приложение 8

Подберите деловую игру для социального педагога по решению любой проблемы (на выбор) со школьниками. Укажите: цель и содержание деловой игры, возраст участников.

«ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ПРОФЕССИЙ» Деловая игра для учащихся 8, 9 классов(15-16 лет)

Цели: помочь учащимся приобрести знания по основам выбора профессии; развивать способность правильной самооценки и ответственность в вопросах выбора профессии. Подготовка: Учащиеся делятся на две команды, каждой предлагается продумать название и эмблему в соответствии с темой игры.

Ход мероприятия:

Ведущий 1. Добрый вечер, дорогие друзья! Ведущий 2. Здравствуйте.

Ведущий 1. Современный мир — постоянно меняющиеся и совершенствующиеся виды и формы деятельности человека. Ведущий 2. Ни один человек в современном мире не производит всего того, что ему необходимо для жизни, сам. Но так было не всегда.

...

Ведущий 1. Специальность - вид занятий в рамках одной профессии. Ведущий 2. Итак, перед вами пока не стоит сверхзадача выбора профессии, вы только начинаете «приглядываться» к тому, что вам больше по душе и интересам.

Ведущий 1. Поэтому мы предлагаем немного поиграть, а в игре узнать кое-что о существующих профессиях.

Разминка-юморинка. Задание: переставить буквы в предложенных словах так, чтобы получились названия профессий. Рвач ➙ в - медицинский работник (врач). Сопло ➙ п - дипломатический представитель (посол). Терка ➙ а - театральная и кинематографическая профессия (актер). Марля ➙ м - «разноцветный» рабочий (маляр).

Кроссворд по теме Профессии

По горизонтали. 3. Специалист по отделке зданий или помещений. (Маляр.) 1. Специалист по изготовлению изделий из металла. (Токарь.) 8. Специалист по воспитанию и обучению детей. (Педагог.) 18. Специалист по разведению фруктово-ягодных кустарников. (Садовод.) 19 Специалист по технологии соединения деталей конструкции путем их местного сплавления. (Сварщик.) 20. Специалист по уходу за лошадьми. (Коневод.) 21. Специалист по духовым и клавишным инструментам. (Музыкант.) 22. Специалист, владеющий ножницами и расческой. (Парикмахер.)

По вертикали. 4. Специалист по обслуживанию электрических сетей и электрического оборудования. (Электромонтер.) 5. Специалист по передаче информации с помощью волн. (Радист.)

 

Приложение 9

Одной из задач социального педагога школы является оказание помощь ребёнку в умении планировать свое свободное время. Какие методы воспитания вы используете для реализации данной задачи? На примере одного метода воспитания раскройте содержание работы социального педагога по оказанию помощи ребёнку в умении планировать свое свободное время.

В начальной школе на детей ложится огромная нагрузка. Одной из распространенных проблем у детей является проблема, связанная с неумением планировать и управлять своим временем. Часто родители сталкиваются с тем, что ребенок не приступает к выполнению домашнего задания без напоминания, откладывает на неопределенный отрезок времени выполнение уроков, предпочитая проводить время за просмотром телевизора. Многие дети совсем не знают, чем можно занять себя в свободное время. Отсутствие режима дня и планирования влекут за собой целый ряд трудностей, которые сопровождают ребенка при выполнении домашней работы или обязанностей по дому.

12345Следующая ⇒

Поделиться: