Психологическая составляющая в деятельности социального педагога при работе с семьей школьника (поддержка и коррекция)

Коррекция — это система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Коррекция в современном понимании - это преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития посредством различных психолого-педагогических воздействий. Коррекция - мероприятия, направленные на исправление нарушений различных сторон психического функционирования.

Поддержка – это помощь кому-либо, кто в этом нуждается, опора, содействие, ряд действий или слов, направленных на изменение ситуации к лучшему. Моральная поддержка.

К наиболее типичным ошибкам в воспитании относятся: недостаточное представление о целях, методах, задачах воспитания; отсутствие единых требований в воспитании со стороны всех членов семьи; слепая любовь к ребенку; чрезмерная строгость; перекладывание забот о воспитании на образовательные учреждения; ссоры родителей; отсутствие педагогического такта во взаимоотношениях с детьми; применение физических наказаний и другое.

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.

Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия относятся запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Социальный педагог должен так скорректировать отношения в семье, чтобы все необходимые меры для обеспечения установленного порядка и дисциплины в семье поддерживались с помощью методов, основанных на уважении человеческого достоинства ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.

Независимо от того, какие проблемы привели к кризисной ситуации, задача социального педагога – путем оказания непосредственной эмоциональной поддержки смягчить воздействие стрессового события и мобилизировать усилия семьи на преодоление кризиса. Для эффективного решения возникающих проблем не следует искать вину лишь в поведении кого-либо из партнеров. Эти закономерности надо знать и учитывать, корректируя в соответствии с ними свое поведение.

Особое место в деятельности социального педагога занимает работа с семьями «группы риска» и проблемы семейного воспитания. Решение этих проблем целиком зависит от состава семьи, материальных условий, существующих ценностей, воспитательной целенаправленности, нравственной культуры.

Составление социально-педагогического паспорта семьи позволяет выявить целый ряд воспитательных возможностей и потребностей: во-первых, диагностика взрослого окружения дает возможность определить наиболее традиционные формы профессиональной, культурной и бытовой ориентации. во-вторых, она позволяет определить тех конкретных людей, которые реально или потенциально могут быть центром внимания детей, могут стать для последних своеобразным образцом для подражания (в положительном или отрицательном плане). в-третьих, диагностика выявляет людей, которые участвуют в воспитании детей, и тех которых можно привлечь к этой работе с целью повышения ее эффективности или людей, влияние которых на ребенка следует ослабить или нейтрализовать.

 

Посредническая составляющая в деятельности социального педагога при работе с семьей школьника (помощь в организации и координации, в информировании)

Метод информирования в социальной работе — самый распространенный, как и метод наблюдения. Его назначение состоит в передаче клиенту актуальной для него информации. Это может быть информация юридического, социально-экономического, медицинского, нравственно-эстетического, психолого-педагогического, социально-бытового характера. Клиент должен получить все те сведения, без которых его поведение не сможет быть адекватным ситуации, а он сам не решит возникших проблем.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и другие.

Помощь в информировании направлена на обеспечение информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательств, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Советник – информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей. Консультант – консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Консультирование, по определению, предназначено, в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач. Социальный педагог, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии и прочее. При этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи – образовательные, психологические, психолого-педагогические.

Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развивать активность и уверенность родителей.

Социальный педагог не может решить за семью все проблемы, он должен лишь активизировать ее на решение семейных проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения.

 

Приложение 1

Спланировать посещение неблагополучной семьи младшего школьника (продумайте план действий).

Цель: контроль за неблагополучными семьями и детьми из этих семей.

Задачи: оказание социально-педагогической помощи неблагополучной семье; создание благоприятного микроклимата для учащихся школы из семей «группы риска»; развитие ответственности взрослых за воспитание детей.

1. Составление списка семей «группы риска». 2. Заполнение карты неблагополучной семьи. 3. Посещение семей, совместно с классными руководителями, воспитателями, инспектором ПНД. Составление актов обследования. 4. Контроль за посещением школы детьми из неблагополучных семей. 5. Вовлечение учащихся из неблагополучных семей в кружковую деятельность во внеурочное время. 6. Повышение правовых и педагогических знаний родителей: беседы, лекции, вовлечение в школьные мероприятия. 7. Организация каникулярного отдыха учащихся из семей «группы риска». 8. Оказание социально-психологической помощи, проведение педагогических консультаций по воспитанию детей из социально-неблагополучных семей. 9. Вовлечение родителей из неблагополучных семей в общешкольную деятельность.

10. Проведение индивидуальных бесед с родителями, не исполняющими обязанности по содержанию и воспитанию несовершеннолетних детей. 11. Приглашение родителей, уклоняющихся от воспитания детей, на заседание Совета по профилактике правонарушений. 12. Контроль за посещением родителями родительских собраний. 13. Взаимодействие со службами города: КДНиЗП, отдел опеки, ОПБН, ПНД по вопросам воспитания детей в семьях. 14. Взаимодействие с социальной защитой по оказанию материальной помощи неблагополучным семьям. 15. Оздоровление детей из неблагополучных семей в лагерях и санаториях. 16. Организация льготного питания детей в школе социально-неблагополучных семей. 17. Оказание помощи в организации летнего отдыха детей из семей «группы риска». 18. Организация летнего трудоустройства детей из неблагополучных семей. 19. Каникулы для всех. Контроль за детьми из неблагополучных семей.

 

Приложение 2

Вам поручено организовать освещение семинара по вопросам оптимизации гражданской активности общественности с участием представителей разных учреждений и ведомств в средствах массовой информации города.

Ответьте на вопросы: Какую подготовительную работу Вы проведете? Каким образом установите контакт, и будете поддерживать отношения со СМИ?

Детально изучить выбранную тему. Четко определить цель, задачи и название семинара, составить план. Ознакомить с планом представителей, выбранных на этапе подготовки, получить их согласие на участие.

Как установить контакт.....наверно отослать им пресс-релиз мероприятия или подойти в офис лично. Короче, так как не охота больше ждать реакции от других, то пусть будет такой ответ)

 

Приложение 3

Продумайте план действий социального работника школы, прочитав ситуацию:

«Учитель начальных классов сообщила социальному работнику, что подозревает жестокое обращение с Ваней Б. в семье. Уточнила, что в течение нескольких недель мальчик приходит в школу с ссадинами и синяками».

Сбор информации о ребёнке (о его успеваемости, окружении; данные из детской поликлиники). Составление социальной карты ученика. Сбор информации о семье (о родителях, о братьях или сестрах). Беседа с ребёнком. Беседа с семьёй. Если факт жестокого обращения установлен, то социальный работник обязан уведомить КДН и ЗП, ОПДН, орган опеки и попечительства о выявленном факте. Составление социально-педагогической характеристики семьи. Составление индивидуального плана работы с ребенком и/или с семьей. Оказание консультационной помощи ребенку в семье. Обращение к специалистам сопровождения социально-психологической службы. Рекомендации учителям-предметникам и классным руководителям по организации индивидуального подхода в работе с ребенком. Организация совместно с заинтересованными органами и учреждениями социального сопровождения семьи и несовершеннолетнего. Подписание соглашения с семьёй о проведении реабилитационной работы с ней и при её участии.

 

Приложение 4

Продумайте формы и методы работы школьного социального педагога по решению проблемы гуманизации межличностных отношений подростков.

Социально-педагогическая деятельность направлена на разрушение у подростков определенных негативных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирование новых с целью достижения самореализации личности в обществе.

Цель социально-педагогической деятельности может бытьреализована путем решения следующих задач: Формирование у подростка в процессе социально - педагогической работы позитивных ценностных ориентаций. Воспитание активной личности, привитие ей способности формирования положительной самооценки. Укрепление физического и психического здоровья ребенка путем осуществления комплекса психолого-педагогических мероприятий. Вовлечение конфликтующих подростков в совместную деятельность, формирование у них общих интересов и увлечений. Формирование навыков «выживания» в условиях кризиса современного общества.

Убеждение - это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения. В процессе убеждения социальный педагог воздействует на сознание, чувства и волю подростка. Убеждение оказывает влияние на ребенка только через его внутреннюю сферу, выступает формой регуляции отношений ребенка и социума. Воспитательная сила убеждения обусловливается тем, как внутренне воспринимает его ребенок. Если убеждение не вызывает положительной внутренней настроенности ребенка, оно теряет свой основной смысл и тогда ничем не отличается от авторитарных (приказных) методов воздействия на ребенка. Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо учитывать психологические особенности детей, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт. Убеждать, прежде всего, можно словом, его сила велика, поэтому умение говорить правильно, глубоко по содержанию, ярко и образно по форме, способность убеждать ребенка в правоте его взглядов - неотъемлемая часть профессиональной деятельности социального педагога. При убеждении, как уже было сказано выше, социальный педагог воздействует на сознание, волю и чувства ребенка. Однако при этом нельзя смешивать понятия «убеждение» и «морализирование», когда декларируются хорошо известные истины; а если они еще и произносятся в командном тоне, то ребенок перестает слушать взрослого или агрессивно относится к нему.

Органическая часть убеждения - это требование, без которого невозможно перестроить неверно сложившиеся представления ребенка о правилах и нормах поведения, принятых в обществе. Требования могут быть различны: безоговорочное, не допускающее возражений (нельзя обманывать, скандалить, ходить грязными, неопрятными и т. д.), более мягкое, требование, в виде обращения (сделай, пожалуйста; не делай этого, иначе ты огорчишь родных, и др.). Требования должны быть основаны на уважении к личности ребенка, понимании его душевного состояния, пронизаны гуманностью, заинтересованностью в судьбе ребенка, разумностью предлагаемых действий по их выполнению; они должны выдвигаться с учетом мотивов и внешних обстоятельств, вызвавших те или иные поступки ребенка. Требование играет вспомогательную роль в социально-педагогической деятельности. Его основная функция заключается в том, чтобы поставить перед детьми задачу, довести до их сознания смысл норм и правил поведения, а также определить содержание предстоящей деятельности.

При разрешении межличностных проблем в среде подростков также целесообразно использовать диспут - метод, способствующий формированию суждений. Диспут выявляет разные точки зрения детей на этические понятия, противоречивость в оценке разных форм поведения, позволяет учить детей аргументировать свои взгляды, уметь выслушать другого, возразить ему. Роль социального педагога при проведении диспута внешне сводится к руководству им: оперативному направлению хода диспута, обобщению и анализу высказываний детей, подведению итогов. Однако положительный исход диспута зависит от тщательности подготовки к нему социального педагога: выбора темы диспута, понятной и близкой детям, тщательного отбора вопросов, которые будут предложены для обсуждения. Таких вопросов может быть немного, но каждый из них должен предполагать разные ответы; необходимо заранее согласовать с детьми тему диспута, подобрать соответствующую литературу, с которой дети знакомятся до диспута, использовать различные средства, например, видеофильмы, картины, фотографии и др.

Важным в деятельности социального педагога является учет нравственного идеала, которому следует подросток. Нравственный идеал - это эмоционально окрашенный, внутренне принятый ребенком образ, который становится регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей. Сила воспитательного примера основывается на подражательности детей, на их способности копировать те действия и поступки, которые с их точки зрения кажутся значительными и соответствуют их взглядам.

Наряду с убеждением, одним из перспективных методов решения межличностных проблем в среде подростков является организация работы с ними в тренинговых группах. Это и игра, и работа одновременно. Как уже говорилось, подростки не так часто приходят к социальному педагогу со своими проблемами сами. Еще реже они пытаются решить свои проблемы, если их за ручку привели родители или учителя. А, посещая тренинги в группе сверстников, они чувствуют себя в безопасности, им комфортнее. С одной стороны, можно и проблемы проработать, с другой - не выделяешься среди других.

Главное, о чем необходимо помнить – это воспитание позитивных отношений ребенка к самому себе и окружающему миру. Cреди социально-педагогических методов решения межличностных проблем особую группу составляют методы коррекции, к которым относятся поощрение и наказание. Данные методы воспитания в разные периоды развития отечественной педагогической мысли воспринимались по разному: от необходимости применения наказаний к подросткам (в том числе и физических наказаний в школе) до полного их отрицания. В целом, вся история социально-педагогической мысли свидетельствует о том, что методы коррекции (поощрение и наказание) — сложнейшие способы воздействия на личность подростка и пользоваться ими нужно очень осмотрительно.

 

Приложение 5

Составьте план работы школьного социального педагога с детьми группы риска по реализации принципа культуросообразности.

Цель работы - представить прогноз и планирование работы в социально-культурной сфере.

Задачи работы: 1. изучить социально-культурную сферу и ее роль в современном обществе; 2. определить основы в социально-культурной сфере; 3. рассмотреть социальное развитие и уровень жизни школьников.

Социально-культурная сфера и ее роль в современном обществе - это совокупность отраслей национального хозяйства, создающая социальные блага в виде услуг образования, здравоохранения, культуры, туризма и т. д. Отрасли социальной сферы приобретают все большее значение в развитии общественного производства. Они оказывают непосредственное влияние на уровень благосостояния, качество жизни населения. Большое влияние на состояние духовного потенциала-общества оказывает культура. Развитие культуры как отрасли национальной экономики характеризуется с помощью таких показателей, как число профессиональных театров, цирков, музеев, учреждений культуры клубного типа, число их посещений, а также количество массовых библиотек, тиражи книг, брошюр, газет и т. д. По мере роста доходов населения усиливается значение туризма, отдыха, физической культуры и спорта. Эти виды экономической деятельности влияют на уровень здоровья населения, его образовательный, культурный уровень. Услуги туризма, отдыха, физической культуры и спорта требуют соответствующей материальной базы в виде санаториев, домов отдыха, гостиниц, мотелей, спортивных сооружений. Планирование-прогнозирование - единая система методических решений на предприятиях сферы сервиса Говоря о природе и назначении социально-культурной деятельности, специалисты рассматривают ее не только в гуманитарной плоскости, охватывающей широкий спектр содержания и современных технологий применительно к этой сфере.

Приобщить детей, подростков, к различным пластам культуры этноса, общества, мира в целом, т.е. такие пласты культуры, как бытовая, физическая, духовная, интеллектуальная, материальная, экономическая, политическая, нравственная (которая определяет отношение человека к самому себе, к людям, к социуму, к природе). Воспитать в детях интерес к народной культуре.

Провести беседу, познакомить детей с пословицами и поговорками. Познакомить с народными традициями и праздниками. (Масленица). Развить интерес в быту русской деревни. (Познакомить с аналогом современного шкафа - старинным сундуком). Дать общее представление о народных промыслах России. (Воспитать уважение к труду и мастеровому человеку). Воспитать у детей почтительное отношение к хлебу и людям, его сотворившим. (Познакомить с народными традициями, связанными с хлебом и посвященными ему пословицами. Познакомить со сказаниями и поверьями русского народа, приобщить к духовному наследию. (Развить воображение и творчество).

 

Приложение 6

Познакомьтесь с ситуацией. Спланируйте работу школьного социального работника с учениками данного класса, определите эффективные методы решения проблемы.

«Мария Ивановна – учительница в школе с большим опытом, авторитетом и стажем работы. Учительница обратилась к школьному социальному работнику с просьбой помочь ей успокоить учеников в 7 классе. Учительница пожаловалась, что никогда раньше у нее не было столько проблем с учениками данного класса. Трудности, по ее мнению, возникли из-за детей вновь прибывших детей-мигрантов».

Проблема общения наиболее распространена среди детей-мигрантов. Те, кто приступает к учебе, вынужден в школьной ситуации показывать свое умение общаться: с классным руководителем, с другими учителями, со школьной администрацией и, самое главное, с одноклассниками и другими учащимися. И вот здесь могут возникнуть и возникают различные сложности, которые в случае их несвоевременного решения могут перерасти в следующие проблемы: дети мигрантов часто испытывают трудности в общении с одноклассниками (прежде всего мешает недостаточная развитость навыков общения с детьми другой языковой культуры). кроме того, навыки взаимодействия, с которыми приходят в школу дети мигрантов, часто оказываются неадекватными в новой социальной среде (например, приезжие дети могут считать оскорбительными слова и выражения, которые не являются таковыми в местной детской культуре). В связи с этим все более актуальной для педагогики становится проблема – социальной адаптации ребенка к новым условиям жизни, к изменившемуся социуму.

Основные задачи в работе с детьми мигрантов: формировать у детей доброжелательное отношение к людям другой социальной принадлежности; обсуждать проблемные ситуаций, связанных с нарушением общения людей; организовывать совместную деятельность; находить конструктивные решения, удовлетворяющие все конфликтующие стороны; развивать потребность к познанию нового малознакомого социума.

Тематика занятий может быть любой: например, рисование, конструирование, создание текстов и т. п. Это позволяет одновременно с обучением детей сотрудничеству решать другие образовательные и воспитательные задачи. Таким образом, не нужно вводить дополнительные учебные часы или изменять содержание учебных планов.

 

Приложение 7

Какие методы социально-психологической помощи использованы в работе с детьми социальным педагогом?

«Ценности» Участникам группы раздаются списки возможных человеческих ценностей:

интересная работа хорошая обстановка в стране общественное признание материальный достаток любовь семья удовольствия, развлечения

самосовершенствование свобода справедливость доброта честность искренность вера целеустремленность

Затем каждому предлагается выбрать из списка пять самых главных для него ценностей и две ценности, которые не очень значимы в данный момент. После этапа индивидуальной работы участники объединяются в малые подгруппы (по 3-4 человека) и обсуждают свои варианты. Затем происходит общегрупповое обсуждение, во время которого участники делятся своими впечатлениями. 15 минут

«Карусель» Цель упражнения: - формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакты; - развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.

В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком. Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься. Члены группы встают по принципу " карусели", т. е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный

Примеры ситуаций: Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече... Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним... Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его.

Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику.

Социально-психологический тренинг представляет собой совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимодействия людей в группе. Это организация с помощью специальных методик внутригруппового взаимодействия в целях развития личности и совершенствования групповых отношений в направлении развития у индивидов коммуникативных способностей, рефлексии, навыков, умения адекватно воспринимать себя и окружающих. Базовыми средствами социально-психологического тренинга являются групповая дискуссия и ролевая игра в различных их модификациях и сочетаниях.

Социально-психологический тренинг применяется как в целях формирования и совершенствования общей коммуникативной готовности личности, так и для выработки специфических коммуникативных навыков у представителей тех профессий, которые предполагают интенсивный контакт с другими людьми.

Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания определенной деятельности, моделирования системы отношений, характерных для данного вида практики. Проведение деловой игры представляет собой развертывание особой деятельности участников на имитационной модели.

 

Приложение 8

Подберите деловую игру для социального педагога по решению любой проблемы (на выбор) со школьниками. Укажите: цель и содержание деловой игры, возраст участников.

«ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ПРОФЕССИЙ» Деловая игра для учащихся 8, 9 классов(15-16 лет)

Цели: помочь учащимся приобрести знания по основам выбора профессии; развивать способность правильной самооценки и ответственность в вопросах выбора профессии. Подготовка: Учащиеся делятся на две команды, каждой предлагается продумать название и эмблему в соответствии с темой игры.

Ход мероприятия:

Ведущий 1. Добрый вечер, дорогие друзья! Ведущий 2. Здравствуйте.

Ведущий 1. Современный мир — постоянно меняющиеся и совершенствующиеся виды и формы деятельности человека. Ведущий 2. Ни один человек в современном мире не производит всего того, что ему необходимо для жизни, сам. Но так было не всегда.

...

Ведущий 1. Специальность - вид занятий в рамках одной профессии. Ведущий 2. Итак, перед вами пока не стоит сверхзадача выбора профессии, вы только начинаете «приглядываться» к тому, что вам больше по душе и интересам.

Ведущий 1. Поэтому мы предлагаем немного поиграть, а в игре узнать кое-что о существующих профессиях.

Разминка-юморинка. Задание: переставить буквы в предложенных словах так, чтобы получились названия профессий. Рвач ➙ в - медицинский работник (врач). Сопло ➙ п - дипломатический представитель (посол). Терка ➙ а - театральная и кинематографическая профессия (актер). Марля ➙ м - «разноцветный» рабочий (маляр).

Кроссворд по теме Профессии

По горизонтали. 3. Специалист по отделке зданий или помещений. (Маляр.) 1. Специалист по изготовлению изделий из металла. (Токарь.) 8. Специалист по воспитанию и обучению детей. (Педагог.) 18. Специалист по разведению фруктово-ягодных кустарников. (Садовод.) 19 Специалист по технологии соединения деталей конструкции путем их местного сплавления. (Сварщик.) 20. Специалист по уходу за лошадьми. (Коневод.) 21. Специалист по духовым и клавишным инструментам. (Музыкант.) 22. Специалист, владеющий ножницами и расческой. (Парикмахер.)

По вертикали. 4. Специалист по обслуживанию электрических сетей и электрического оборудования. (Электромонтер.) 5. Специалист по передаче информации с помощью волн. (Радист.)

 

Приложение 9

Одной из задач социального педагога школы является оказание помощь ребёнку в умении планировать свое свободное время. Какие методы воспитания вы используете для реализации данной задачи? На примере одного метода воспитания раскройте содержание работы социального педагога по оказанию помощи ребёнку в умении планировать свое свободное время.

В начальной школе на детей ложится огромная нагрузка. Одной из распространенных проблем у детей является проблема, связанная с неумением планировать и управлять своим временем. Часто родители сталкиваются с тем, что ребенок не приступает к выполнению домашнего задания без напоминания, откладывает на неопределенный отрезок времени выполнение уроков, предпочитая проводить время за просмотром телевизора. Многие дети совсем не знают, чем можно занять себя в свободное время. Отсутствие режима дня и планирования влекут за собой целый ряд трудностей, которые сопровождают ребенка при выполнении домашней работы или обязанностей по дому.

Чем младше ребенок, тем проще его обучить навыкам самоорганизации и помочь стать ему самостоятельным. Известный психолог Л.С. Выготский ввел такое понятие, как «зона ближайшего развития» — это уровень развития ребенка, который достигается в процессе совместной деятельности со значимым взрослым, но не проявляется в индивидуальной деятельности. В тоже время такой опыт позволяет ребенку научиться и расширить круг дел, умений и навыков, которые он может выполнять самостоятельно. Таким образом, чтобы обучить ребенка навыкам и умениям планирования и эффективного управления временем, необходимо совместно с ним пройти этот путь. Поэтому социальный работник может предложить родителям и ребенку -3 шага обучения ребенка тайм-менеджменту.

Этап 1. Мотивация. Самая главная, первая, необходимая задача – замотивировать ребенка. Показать ему значимость и необходимость организации времени. На этом этапе отличными помощниками послужат: — хронметраж. Предложите ребенку записывать все, что будет с ним происходить с момента пробуждения до момента ночного сна. Для того, чтобы увидеть, эффективно или нет ребенок распоряжается собственным временем, понадобиться один-два будних дня и один выходной. — игровой анализ ситуации. Предложите ребенку небольшие кейсы – игровые ситуации с описанием дня вымышленного мальчика или девочки (в зависимости от пола вашего ребенка). Обсудите, как считает ваш ребенок, правильно или неправильно распределяет время герой вашей истории. Где бы он мог больше уделить времени образованию, а где меньше провести времени за компьютером? Уточните, чем бы ваш ребенок посоветовал заняться герою истории в личное свободное время. Такие игровые ситуации служат для родителей своего рода проективными методами анализа ситуации, которая происходит с их собственным ребенком. Внимательно выслушайте ответы и подумайте вместе, каков же может быть идеальный день школьника.

Этап 2. Планирование. Предложите ребенку составить список, в котором будут учтены: — все важные дела (учебные, секции, кружки и т.д.), — помощь по дому (чем ребенок хочет и может помочь как самостоятельно, так и путем совместной деятельности с родителем). — свободное время (что именно хочется сделать: рисовать, собирать конструктор, собирать авиамодель, рисовать песком и так далее). Когда список составлен, следует определить порядок, в котором будут выполняться дела и отвести определенное количество времени на каждое дело из списка. Для большей наглядности дела из каждой группы (важные, помощь по дому, свободное время) можно выделять отдельным цветом.

Этап 3. Контроль. Для того, чтобы отследить эффективность прожитого дня, необходимо договориться с ребенком о том, что выполнение или не выполнение какого-либо дела должно быть отмечено. Это может быть: система «плюс – минус»; отметка цветом «красный» – не выполнено, «зеленый» – выполнено; можно использовать наклейки или предложить ребенку придумать собственную систему, что позволит ему проявить инициативу и будет способствовать стимулированию умственной деятельности. Такого рода контроль необходим для того, чтобы ребенок наглядно видел результат проделанной работы и обучался навыкам самоконтроля. Наглядное соотношение выполненных и невыполненных дел решает еще одну важную задачу: побуждает ребенка на выполнение задания, порождает стремление «увидеть яркий красивый результат», и как следствие повышает самооценку школьника.

В конце каждого дня необходимо ответить на ряд вопросов: Все ли запланированное сделано? Что не сделал (а)? Почему? Отметить, из какого блока дела, которые не сделаны (важное дело/ помощь по дому/ свободное время). Что будешь делать, чтобы исправить ситуацию? Перенести невыполненные дела на следующий день.

 

Приложение 10

Прочитайте ситуацию:

«Дети из детского дома чаще попадают в категорию, так называемых, «неудобных». Педагоги характеризуют таких детей как конфликтных, вызывающих раздражение у большинства педагогов; их поведение воспринимается как «вызывающее», «глупое», «независимое», «агрессивное». Они учатся неровно, теряют интерес к учёбе на рубеже 3-5 классов; у них в большей или меньшей степени имеются проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками».

Назовите, какие методы коррекции межличностных отношений воспитанников младшего школьного возраста детского дома в социальной работе следует использовать? Раскройте содержание одного из методов коррекции по решению указанной в ситуации проблемы.

В данной ситуации задачами социального педагога становятся: адаптация, реабилитация и интеграция ребёнка. При этом педагог выполняет коррекционно-реабилитационную функцию. Основными методами в работе педагога при указанной ситуации должны стать: наблюдение, игра, беседа, тренинги, упражнения, поощрения, ведение личных дел воспитанника, взаимодействие с социальными службами и учреждениями.

Далее рассмотрим такой метод решения проблемы, как игра. Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребёнок не ощущает себя объектом влияния взрослого, когда он чувствует себя полноправным субъектом деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, сами ставят задачи и сами решают их. Именно в игре строятся отношения между взрослым и ребёнком. Педагогическая теория игры раскрывает воспитательные возможности, выявляет условия и специфические приёмы руководства развитием личности в игровой деятельности. Их можно объединить в следующие группы: изменение позиции личности в коллективе; корректировка взаимоотношений в коллективной деятельности; влияние на характер участия детей в деятельности;

Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребёнка с неадекватным поведением и с недостатками в развитии личности. Она направлена на изменение познавательных возможностей ребёнка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности, сдержанности).

Игровая терапия – метод психотерапевтического воздействия на детей с использованием игры. Характерная особенность игры – ее двуплановость: 1) играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением конкретных, часто нестандартных задач; 2) ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью.

Принципы осуществления игратерапии: создание атмосферы принятия ребенка (равноправные дружеские отношения с ребенком, принятие ребенка таким, какой он есть; ребенок – хозяин положения, он определяет сюжет, тему занятий, на его стороне инициатива выбора и принятия решения); недирективность в управлении коррекционным процессом, отказ игротерапевта от попыток ускорить или замедлить игровой процесс, минимальность числа ограничений и лимитов, вводимых игротерапевтом в игру; установление фокуса коррекционного процесса на чувствах и переживаниях ребенка.

Этапы игровой психотерапии включают: 1. Объединение детей в группу – начинается совместной и интересной для них деятельностью в виде экскурсий, предметных игр, рассказах об увлечениях. 2. Рассказы – сочиняются и по очереди рассказываются в группе. 3. Игра – проводится на тему, предлага

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: