Схемы педагогического наблюдения за уроком и его анализ

Форма для ведения фотозаписи урока

Дата, время, вид урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Выводы, предложения

Схема анализа урока:

1) Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование и ТСО.

2) Организация урока, начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизировать внимание учащихся на учебную работу.

3) Тема и основные цели урока.

4) Структура урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся на уроке. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

5) Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника, использование наглядного материала, характер вопросов и заданий.

6) Развитие внимания, памяти, мышления, активного восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока.

7) Наличие, объем, характер домашнего задания.

8) Индивидуальный подход в процессе воспитания.

9) Выводы и предложения.

10) Покажите отличие урока в школе от занятия в ДОУ.

Приложение 2

Диагностика школьной зрелости

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ» Д. Б. ЭЛЬКОНИНА

Цель: определение уровня развития у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности.

Диагностические возможности методики:

• Выявляет умение действовать по правилу, самостоятельно действовать по указанию взрослого, ориентироваться на систему условий задачи.

• Выявляет произвольность действий и сформированность эмо­ционально-волевой сферы.

• Выявляет пространственную ориентировку и развитие мелких движений.

Условия проведения: Методика проводится фронтально. Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем че­тырьмя точками. В правом верхнем углу записываются фамилия и имя ребенка, дата проведения обследования, в случае необходимости - допол­нительные данные. После того как всем детям розданы листы, проверяю­щий дает предварительные объяснения.

Инструкция: Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратны­ми. Для этого нужно внимательно слушать меня. А я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону нужно проводить ли­нию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведе­те - ждите пока я скажу, как проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вы­тяните правую руку в сторону. Видите, она указывает на дверь (на­зывается какой-либо реальный ориентир, имеющийся в помеще­нии). Когда я скажу, что нужно провести линию направо, вы ее проводите вот так - к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Эта я провела линию на одну клетку направо. А теперь я, не отры­вая руки, провожу линию на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия). Теперь вытяните левую руку. Видите, она указывает на окно (снова называется реальный имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу линию на три клеточки налево - к окну (на доске проводится соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать?

После того как даны все объяснения, переходят к рисованию тренировочного узора.

Экспериментатор: Начинаем рисовать первый узор. По­ставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка на­право. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте ри­совать такой же узор сами.

При диктовке нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы де­ти успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолже­ние узора дается полторы-две минуты. Детям нужно объяснить, что узор не обязательно должен идти по всей ширине страницы. Во время рисова­ния тренировочного узора (как под диктовку, так и далее - самостоятель­но) ассистент ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки, помогая им точно выполнить инструкцию. При рисовании следующих узоров такой контроль снимается и ассистент следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листочки и начинали новый узор с нужной точки. В случае необходимости он ободряет робких детей, однако никаких конкретных указаний не дает.

Экспериментатор: Теперь поставь карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна Клетка вверх. Одна Клетка направо. А теперь сами продолжайте рисовать узор.

Предоставляет детям 1, 5-2 минуты на самостоятельное про­должение узора.

Экспериментатор: Все, этот узор дальше рисовать не на­до. Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаш. Поставьте его на следующую точку. Начинаю диктовать. Внима­ние! Три клетки вверх....

Через 1, 5-2 минуты начинается диктовка последнего узора: «Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо... ».

Оценка результатов:

Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В ка­ждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следую­щей шкале:

· точное воспроизведение узора (неровность линии, «дрожащая линия», «грязь» и т. п. не учитываются) - 4 балла;

· воспроизведение, содержащее ошибки в одной линии - 3 балла;

· воспроизведение с несколькими ошибками - 2 балла;

· воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных эле­ментов с диктовавшимся узором - 1 балл;

· отсутствие сходства даже в отдельных элементах - 0 баллов.

За самостоятельное продолжение узора оценка выставляется по той же шкале. Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех со­ставляющих оценок за отдельные узоры путем суммирования максималь­ной из них с минимальной. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8 баллов. Аналогично из 3 оценок за продолжение узора выводится итого­вая. Затем итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл, который может колебаться в пределах от 0 до 16 баллов.

Итоговые уровни:

0-5 баллов - низкий уровень;

6-10 баллов - средний уровень;

11-16 баллов - высокий уровень.

СТАНДАРТНАЯ БЕСЕДА НЕЖНОВОЙ

В ходе обследования ребенку задают вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.

А - ориентация на содержание учебной деятельности (2 балла)

Б - ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни (1балл)

В – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия (0 баллов)

 

Вопросы беседы	Варианты ответов	баллы
1. Хочешь ли ты идти в школу?	А - очень хочу; Б – так себе, не знаю; В– не хочу.
2. Почему ты хочешь в школу?	А – интерес к учению, занятиям: хочу научиться читать, писать, стать грамотным, умным, много знать, узнать новое и т.д. Б – интерес к внешней школьной атрибутике: новая форма, книги, портфель и т.д. В – внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там весело, все ребята идут в школу, «мама сказала».
3. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят к школе)	А –освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой учили буквы, решали задачки и т.д. Б – приобретение формы, школьных принадлежностей. В – занятия, не относящиеся в школе.
4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе больше нравится (не нравится) больше всего? (Предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе).	А – уроки, школьные занятия, не имеющие аналога в дошкольной жизни ребенка. Б – внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: перемена, занятия во внеурочное время, перемены личность учителя, внешний вид школы, оформление класса. В – уроки художественно – физкультурного цикла, знакомые и близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе.
5. Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы занимался дома, как бы проводил свой день	А– Занятия учебного типа: «Писал бы буквы, читал» и т.д. Б– дошкольные занятия; В – занятия не имеющие отношения к школе: игры, гулянье, помощь по хозяйству, уход за животными.

 

Результаты:

10-9 баллов говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована ).

8-5 баллов свидетельствует о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника.).

4-0 баллов ребенок не принимает интереса к школе (Внутренняя позиция школьника не сформирована).

 

 

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: