Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Функции педагогического контроля.



В области контроля можно выделить три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную.

- диагностическую,

- обучающую

- и воспитательную.

2. Особенности педагогического контро ля

Заключительным этапом цикла педагогического процесса является проверка (контроль) знаний учащихся. Будучи составной частью процесса обучения контроль признан установить степень достижения целей обучения, проверить, на каком уровне сформированы знания, умения учеников, в том числе умения решать проблемы, выполнять практические задачи. Контроль также должен выявлять уровень развития учеников, сформированность заданных личностных качеств. Последнее составляет трудновыполнимую задачу, основная же функция контроля – проверить и оценить знания.

На различных этапах обучения используются различные виды контроля. Дидактика знает такие виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый.

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться. В V и X классы приходят учащиеся с различным уровнем подготовленности. Чтобы спланировать свою работу, учитель должен выяснить, кто что умеет и знает. Это поможет ему определить, на чем следует акцентировать внимание учащихся, какие вопросы требуют больше времени, а на чем следует только остановиться, поможет индивидуально подойти к каждому ученику.

Назначение текущего контроля - осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Он проводится прежде всего с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения (проверка усвоения и оценка результатов каждого урока).

Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям - устным и письменным зачетам.

Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе (его задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение) [16, с.150].

По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

Контроль или внутришкольный контроль – получение информации и выявление необходимости корректировки в деятельности образовательной системы обеспечивается специальными действиями, которые называются контролем (или, внутришкольным контролем).

Внутришкольный контроль – это вид управленческой деятельности, призванной выполнять функцию обратной связи между системой внутришкольного управления и элементами образовательного учреждения как объекта управления. Благодаря контролю управление приобретает принципиально важный компонент, без которого оно не может существовать – обратную связь и делает управление чувствительным к изменениям.

Направления внутришкольного контроля:

1. выполнение организационно-педагогических вопросов всеобуча;

2. качество и ход выполнения образовательных программ и государственных образовательных стандартов;

3. качество знаний, умений, навыков учащихся;

4. уровень воспитанности учащихся;

5. состояние преподавания учебных дисциплин;

6. состояние и качество организации внеурочной воспитательной работы;

7. работа с педагогическими кадрами;

8. эффективность совместной деятельности учебных заведения, семьи и общественности по воспитанию учащихся;

9. исполнение нормативных документов и принятых решений.

Классификация видов внутришкольного контроля предложенная Т.И.Шамовой. Эта классификация удобна в практическом использовании, а виды и формы контроля в полной мере отвечают природе целостного педагогического процесса. Т.И.Шамова выделяет два вида контроля:

Тематический и фронтальный.

Содержание тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса, частные вопросы, изучаемые глубоко и целенаправленно).

Содержание фронтального контроля направлено на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя, преподавателя. Фронтальный контроль является трудоемким, в нем участвуют большое количество проверяющих и как показывает практика, фронтальный контроль используется не более двух-трех раз в учебном году.

Классификация внутришкольного контроля. Н.А.Шубина особо выделяет персональный и классно-обобщающий контроль. Персональный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, классного руководителя, воспитателя. Он может быть тематическим и фронтальным. Персональный контроль осуществляется

Классно-обобщающий контроль применяется при изучении совокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности (система работы педагогов, работающих в одном классе, динамика успеваемости учащихся, состояние дисциплины и культуры поведения и т.д.).

Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов. Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. Наиболее доступным методом контроля является проводимое учителем планомерное, целенаправленное и систематическое наблюдение за деятельностью учащихся. В связи с тем, что результаты наблюдений за поведением и деятельностью учащихся нелегко удержать в памяти, целесообразно вести специальные записи в дневниках, отражая как общие, так и конкретные факты, касающиеся отдельных учащихся.

Контроль за учебно-познавательной деятельностью. Контроль в процессе обучения - наиболее отработанная процедура как в теоретическом, так и в методическом отношениях. Как относительно самостоятельный этап он выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции. Образовательно-развивающее значение проверки знаний, умений и навыков выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент. Обучающая роль проверки и в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного ранее изученного материала. Воспитательная функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в их дисциплинировании и выработке воли. Регулярный контроль повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества и коллективистические отношения. Кроме того, контроль помогает ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях, т.е. способствует формированию самооценки.

Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:

• индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной работой, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива (группы или класса), и наоборот;

• систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;

• разнообразие форм контроля, обеспечивающее выполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функции, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;

• всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

• объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них;

• дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий от учителя педагогического такта, адекватной методики контроля;

• единство требований учителей, осуществляющих контроль, за учебной работой учащихся в данном классе (Н. А. Сорокина).

Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.

Методы контроля обучения. В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.

Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронтальной формах.

Цель устного индивидуального контроля - выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Ученику предлагается ответить на общий вопрос, который в последующем разбивается на ряд более конкретных, уточняющих. Обычно для ответа учащиеся вызываются к доске. Дополнительные вопросы при индивидуальном контроле задаются при неполном ответе, если необходимо уточнить детали, проверить глубину знаний или же если у учителя возникают колебания при выставлении отметки.

Устный фронтальный контроль (опрос) требует серии логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала. При фронтальном опросе учитель ждет от учащихся кратких лаконичных ответов с места. Обычно он применяется с целью повторения и закрепления учебного материала, пройденного за короткий промежуток времени. По отношению к индивидуальному опросу фронтальный имеет свои преимущества и недостатки. Преимущества в том, что он активизирует работу всего класса, позволяет спросить многих учащихся, экономит время. При фронтальном опросе всем учащимся предоставляется возможность участвовать в дополнении, уточнении, подтверждении, исправлении ответа товарища. Недостатки фронтального опроса очевидны: он не проверяет глубину знаний; возможны случайные удачные ответы учащихся.

Письменный контроль редко бывает индивидуальным, когда отдельным учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам. Обычно это фронтальные контрольные работы по математике, физике, химии, русскому языку (диктанты, изложения, сочинения) и т.п. Фронтальные и индивидуальные работы могут быть рассчитаны на весь урок или его часть. Во втором случае проверка осуществляется, как правило, после выполнения задания. Письменные работы могут предлагаться также в форме отчетов, графических построений, составления карточек (например, при систематизации растений). Для контрольных мероприятий письменного характера имеется широкий арсенал сборников диктантов, задач и упражнений, которые могут быть использованы также и для индивидуальной проверки знаний, умений и навыков учащихся в случаях, если ученик пропустил какую-то тему, чтобы не отрывать весь класс от работы, или если у ученика речевые дефекты (плохо говорит), или если он стесняется отвечать публично.

Практический контроль применяется на уроках рисования (в начальных классах), труда, физического воспитания, математики, физики, химии. В старших классах он осуществляется на лабораторных занятиях. По математике это связано с измерительными работами, на других уроках - с проверкой умения пользоваться приборами типа амперметр, вольтметр, микрометр и др. Другими словами, этот метод контроля необходим, а следовательно, и применяется, когда надо выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или двигательных навыков, как, например, на уроках физкультуры и изобразительного искусства.

С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Наибольшее распространение получили различные виды программированного контроля, когда учащиеся должны из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный. Преимущества машинного контроля в том, что машина беспристрастна. Вместе с тем этот метод не выявляет способа получения результата, затруднений, типичных ошибок и других нюансов, которые не проходят мимо внимания педагога при устном и письменном контроле.

Возможности применения контролирующих устройств в школе велики. Однако они используются не всегда эффективно, в частности из-за того, что учащимся не доверяют работать самостоятельно. Этим ограничиваются возможности самоконтроля. Самоконтроль с применением машин сходен с безмашинным контролем по окончательному результату, который должен сочетаться с самоконтролем по ходу выполнения задания. Учащихся специально надо учить самостоятельно находит ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательной задачи и устранять обнаруженные пробелы в знаниях.

Сочетание различных методов контроля получило название комбинированного, или уплотненного, контроля. Обычно это сочетание устного и письменного опроса. Его особенность заключается в том, что к доске для ответа вызывается сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, два или больше готовятся к ответу на классной доске, часть выполняет письменные задания по карточкам, а остальные участвуют в опросе. Достоинства этого метода в том, что он позволяет провести основательную проверку нескольких учащихся за небольшой промежуток времени. Этот вид контроля применяется, когда весь материал усвоен и есть необходимость проверить знания сразу у нескольких учащихся.

 

Литература

1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М., 1989.

2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. – М., 2009.

3. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие.- М.Ростов н/Д, 1999. С 16-24.

4. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. - Ярославль, 1989.

5. Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения. - Минск, 1989.

6. Гершунский Б.С. Философия образования для 21-го века. – М., 2002.

7. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 2004.

8. Егоров В.С. Философия открытого мира. - М., 2002.

9. Закон Российской Федерации «Об образовании» (по состоянию на 20 апреля 2008 года). – Новосибирск: Сиб.унив. 2008.

10. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. – М., 2002.

11. Загвязинский В.И. Общая педагогика / В.И.Загвязинский, И.Н.Емильянова. – М.: Высш. шк., 2008. – 391 с.

12. Ильин Е.Н. Искусство общения. - М., 1988.

13. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. – М., 2000.

14. Петровский А. В., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. - Ростов-на-Дону, 1993.

15. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов. – М., 2008.

16. Роджерс К. Свобода учиться / Пер. с англ. – М., 2002.

17. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2007. – 432с. – (Серия «Учебное пособие»).

18. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.Педагогика. – М., 2008.

 

 

I.5.3. Управление образовательными системами

Образовательная система России. Перспективы ее развития и проблема поиска «своего» пути. Закон РФ «Об образовании» о структуре управления образовательными системами. Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных учреждений. Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием. Роль педагогического сообщества, коллектива учебного заведения, родителей, общественных объединений учащихся, студентов в управлении образованием.

 

Основные вопросы

1. Система образования в России. Принципы образовательной политики.

2. Структура управления образовательными системами.

3. Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием.

 

Основные термины и понятия

«Управление»; «управленческая деятельность»; «управляемость»; «менеджмент»; «система образования»; «федеральная система»; «государственные органы управления»; «принципы управления»; «гуманистический характер образования»; «общедоступность образования»; «светский характер образования»; «свобода и плюрализм в образовании»; «автономность образовательных учреждений»; «демократизация и гуманизация»; «системность, целостность»; «рациональное сочетание централизации»; «децентрализация»; «единство единоначалия и коллегиальность управлении»; «объективность»; «полнота информации в управлении»; «общественные органы».

 

Контрольные вопросы для рефлексии

1. Дайте определение понятий: система образования, образовательная программа, государственный стандарт в образовании.

2. Проанализируйте содержание принципов образования, действующих в РФ.

3. Как вы понимаете выражение: право личности на свободное развитие?

4. Что такое органы управления?

5. Какими компетенциями обладает каждая ступень органов управления?

6. Каковы функции федеральных органов управления?

7. Каким образом определяются сроки аккредитации и аттестации в образовательных учреждениях и учителей.

 

Темы рефератов и докладов

 

1. Перспективы развития образовательной системы России и проблема поиска «своего» пути.

2. Необходимость лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных учреждений.

3.Государственно-общественная система управления образованием.

4. Роль педагогического сообщества, коллектива учебного заведения в управлении образованием.

5. Роль родителей в управлении образованием.

6. Роль общественных объединений в управлении образованием.

7. Роль учащихся, студентов в управлении образованием.

8. Новые подходы к гуманизации и гуманитаризации образования.

Методические рекомендации

1. Система образования в России. Принципы образовательной политики.

Под системой образования понимается совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, определяющих функционирование системы. К образовательным системам относятся, начальная и средняя школа, профессиональные училища, техникумы, высшая профессиональная школа, различные системы повышения квалификации и переподготовки кадров и др. Образовательные системы, как и любые системы вообще, имеют свою структуру, состоят из определенных элементов, которые взаимосвязаны между собой. Взаимодействие различных элементов образовательной системы или ее подсистем направлено на достижение общей для системы цели, общего положительного результата. Эта цель – обучение, воспитание и развитие личности. Мерилом достижения этой цели является результат, который в конце концов всегда надо искать в личности выпускника, а не в безличных новообразованиях типа технологий обучения, методик воспитания, организации учебного процесса, создание материальной базы и т.п. [102, с.252].

Характер системы образования в любом государстве определяется социально-экономическим, политическим строем, культурно-историческими, национальными особенностями страны.

Требования общества к образованию выражаются в системе принципов государственной образовательной политики. Основные руководящие положения, на которые ориентируется субъект управленческой деятельности (руководитель, менеджер, педагог) в процессе управления, называются принципами управления образовательной системой. Принципы государственной политики в области образования (сформулированы в законе РФ «Об образовании»). В настоящее время в РФ действуют такие принципы:

1-й принцип. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

2-й принцип. Единство федерального культурного и образовательного пространства.

3-й принцип. Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников.

4-й принцип. Светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях (образование научное, не религиозное).

5-й принцип. Свобода и плюрализм в образовании.

6-й принцип. Демократический, государственно-общественный характер управления образованием.

7-й принцип. Автономность образовательных учреждений.

Эти принципы определяют основные направления, приоритеты образовательной политики и, учреждений в стране.

 

2. Структура управления образовательными системами

Для последовательного проведения государственной политики в сфере образования в стране создаются соответствующие государственные органы управления системой образованием.

К органам управления образованием относятся федеральные (общегосударственные), ведомственные, республиканские, краевые, областные, автономных регионов, муниципальные (местные). Каждая ступень органов управления обладает своей компетенцией. В целом управление - понимается как деятельность направленная на выработку решений, организацию, контроль, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации в соответствии с заданной целью. Управление – процесс выработки решений, принятия законов в области образования, планирования, организации, регулирования и контроля за деятельностью образовательных служб [17, с.158].

Важнейшие функции федеральных органов являются:

- разработка и реализация целевых федеральных и международных программ;

- разработка государственных стандартов;

- государственная аккредитация образовательных учреждений;

- расширение границ общественной аккредитации;

- аттестация педагогических кадров;

- формирование системы образования в стране и конкретном регионе;

- определение перечня специальностей, по которым ведется профессиональная подготовка;

- финансирование образовательных учреждений;

- разработка государственных нормативов материально-технической обеспеченности образовательного процесса;

- контроль исполнения законодательства Российской Федерации бюджетной и финансовой дисциплины в системе образования.

Также существует социальное управление – один из основных видов управления, функция, которого заключается в реализации потребностей развития общества через регулирование поведения людей, их социальных отношений на основе познания и использования законов общественного развития.

Для понимания сущности управленческой деятельности важно иметь представление о содержании основных понятий в этой области. К основным понятиям теории социального управления относится:

- управленческое решение – формально зафиксированный проект какого-либо изменения в организации, в осуществлении, которого помимо субъекта решения, участвуют и другие ее члены.

управленческая деятельность – целенаправленное взаимодействие управляющей и управляемых подсистем по достижению запланированного результата;

у правляемость – это характеристика управленческих отношений в трудовых организациях, означающая ту степень контроля, которую руководитель осуществляет по отношению к объекту управления, а также ту степень автономии, которую объект управления сохраняет по отношению к руководителю.

Цель управленческой деятельности – это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого она направлена.

В последнее время в России наряду с понятием «управление » активно стало использоваться понятие «менеджмент ».

В современной науке «менеджмент рассматривается с двух т.з.:

- с одной стороны, - это управление организацией, самостоятельно действующей в условиях рынка;

с другой стороны, - это управление самостоятельным видом деятельности, не обязательно предполагающее создание предприятия и руководство подчиненными, например, организация выступлений звезд эстрады, спортивных и массовых мероприятий и т.д.

 

3. Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием.

Теория научного управления образовательной системой развивается как самостоятельная отрасль знания. Обзор научно-педагогической литературы, посвященной вопросам управления образованием, позволяет установить, что над проблемой работали многие авторы, в том числе: Г.Г.Габдуллин, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова и др., которые разработали механизм управления образовательными системами, представляющий собой совокупность закономерностей и принципов, а также применяемых на их основе форм и методов взаимодействия объекта и субъекта управления в конкретных условиях.

Система образования является разновидностью социальной системы:

- с одной стороны, она обозначает определенную целостность, упорядоченность и взаимную связь разных частей структуры образования;

- с другой стороны, это понятие включает и совокупность общественных отношений, складывающихся в системе образования.

Следует отметить, что в современной России функционируют образовательные системы разных уровней – федеральная система образования, системы образования субъектов РФ, муниципальные системы образования и образовательные системы учебных заведений.

Государственно-общественного управления образованием состоит:

1) объединение усилий государства и общества в решении проблем образования;

2) предоставление педагогам, учащимся, родителя больше прав и свобод в выборе содержания, форм, и методов организации учебного процесса, в выборе различных типов образовательных учреждений.


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2017-05-05; Просмотров: 746; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.08 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь