МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ПРЕОБРАЗОВАНИЙ В ПЕДАГОГИКЕ

 

Преобразования педагогических систем (реформы, инновационные процессы, изменения сложившегося опыта, реконструкция традиционных моделей обучения и воспитания) подчиняются многоаспектному сочетанию методологических предписаний. При этом все методологические директивы преобразовательных действий обращены к практикам. Ибо практики, руководствуясь методологическими требованиями к обновлению педагогического труда, и решают задачи реконструкции своей деятельности. Опираясь на требования методологии, они осуществляют перевод педагогической системы из одного состояния в другое, более совершенное. Образуется тандем науки и практики. Ни одна реформа, ни одно преобразование педагогических систем не могут быть успешными без их методологического обеспечения, т.е. без неукоснительного соблюдения директив методологии педагогики.

В состав принципиальных методологических предписаний, которыми должны руководствоваться реформаторы, руководители развития образовательных структур, просто учителя-новаторы или создатели новых педагогических разработок, входит достаточно определенное их число.

1. Разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформированию.

2. Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы для определения необходимости ее реформирования с помощью инструментария, о котором шла речь.

3. Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений, идущих на смену устаревшему, неэффективному.

4. Всесторонний анализ научного раздела, где содержатся творческие решения уже не практиков, а ученых.

5. Проектирование инновационной модели обновленного участка педагогической системы от ее эскиза до т.н. рабочих чертежей – следующий шаг в логике преобразования.

6. Исполнительская интерпретация реформы – следующее предписание методологии преобразования педагогической структуры.

7. Проработка практического осуществления известного закона перемены труда.

8. Построение алгоритма внедрения нового в практику.

9. Ввод в профессиональную лексику новых понятий или переосмысление прежнего профессионального словаря.

10. Защита педагогической системы от псевдоноваторства – одно из важнейших положений методологии педагогики.

Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов

педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998. – С. 56-61.

Т Е М А 3

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ

 

1. Значение целей воспитания для педагогической теории и практики.

2. Цели воспитания и образования.

2.1. Понятие цели воспитания и образования.

2.2. Формирование всесторонне и гармонически развитой личности как основная цель воспитания и ее составные части.

2.3. Воспитание к свободе: возможный вариант.

2.4. Счастье – цель жизни человека и его воспитания.

2.5. Любовь – цель, содержание и средство воспитания.

2.6. Цель воспитания и смысл жизни.

3. Структура и виды педагогических целей.

4. Цели воспитания и бесцельное воспитание.

5. Педагогическое целеполагание.

 

 

ЗНАЧЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ

ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

 

Цель – это то, к чему стремятся, что надо осуществить. В этом смысле под целью воспитания следует понимать те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы.

Определение целей и задач воспитания имеет большое теоретическое и практическое значение. Отметим в этом отношении лишь два важнейших положения. Обстоятельное знание целей воспитания дает педагогу четкое представление о том, какого человека он должен формировать и, естественно, придает его работе необходимую осмысленность и направленность.

Не меньшее значение имеет и второе положение. Из философии известно, что цель неизбежно определяет способ и характер деятельности человека. В этом смысле цели и задачи воспитания имеют непосредственное отношение к определению содержания и методики воспитательной работы. Например, когда-то в старой русской школе одной из целей воспитания было формирование религиозности, послушания, беспрекословного исполнения установленных правил поведения. Вот почему много времени отводилось изучению религии, широко практиковались методы внушения, взысканий и даже наказаний, вплоть до физических. Сейчас же целью воспитания является формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир, что требует совсем иной методики воспитательной работы. В современной школе основным содержанием обучения и воспитания является овладение научными знаниями о развитии природы и общества, а методика приобретает все более демократический и гуманистический характер, ведется борьба с авторитарным подходом к детям, методы взысканий фактически используются очень редко, а некоторые педагоги, например, В.А. Сухомлинский и др., считали, что настоящее воспитание вообще должно осуществляться без всяких взысканий и наказаний.

Как видим, различные цели воспитания по-разному определяют и его содержание, и характер его методики. Между ними существует органическое единство. Это единство выступает как существенная закономерность педагогики. Отсюда следует, что учителю необходимо обстоятельно и в деталях знать цели и задачи воспитания. Тогда он глубже будет разбираться в таких практических вопросах: каким должно быть содержание воспитания, какие конкретные качества нужно формировать у учащихся и какой должна быть методика воспитательной работы? Естественно, что педагогическая наука должна определять и теоретически обосновывать эти вопросы.

Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. –

М., 1997. – С. 44-45.

 

 

ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Понятие цели воспитания и образования

 

Одной из фундаментальных проблем педагогической науки и практики является проблема целеобразования и целеполагания. Под целеобразованием понимаются поиски, детерминизм, определение, формулирование целей воспитания детей и взрослых. Целеполагание понимается как легитимизация целей, закрепление их в официальные выражения педагогической политики государства, придание им законодательного статуса, нормативных установок. С философской точки зрения, человеческая – будь то социальная, индивидуальная деятельность – всегда определяется ее целью. Нецелесообразной деятельности в принципе не существует. Науковедение определяет цель как мысленное предвосхищение результата деятельности. Цель выступает как непосредственный мотив деятельности.

Под целью воспитания в педагогике принято понимать конечный результат формирования личности. Да и само воспитание определяется как «процесс целенаправленного формирования личности» (Педагогическая энциклопедия. Т. 1. М., 1964. С. 383.). В то же время такое определение весьма условно, ибо «конечного» результата формирования личности не существует. Человек формируется на протяжении всей своей жизни в зависимости от объективных и субъективных условий его онтогенеза. Но поскольку педагогические системы (дошкольная, школьная, послешкольная) имеют определенные хронологические границы, на которых фиксируются уровни и качество сформированности личности, можно говорить и об относительно конечных результатах обученности и воспитанности на этапах.

Чем же определяется основная содержательная часть цели воспитания? Мировая и отечественная история образования свидетельствуют о том, что содержательные параметры цели воспитания подрастающих поколений отражают уровни цивилизации общества, его демократических характеристик, экономических возможностей, компетентности правительства, служб прогнозирования и расчета реальных условий развития педагогических систем. Приведем конкретный пример. Вполне возможны разработки системы воспитания физически здоровых детей при полном охвате всех юных граждан России. Однако модель достижения подобной субцели требует огромных затрат на максимально благоприятные и всеохватывающие экологические, медицинские, продовольственные, спортивно-оздоровительные, реабилитационные и другие условия. Как видим, весьма благородная цель воспитания здоровых детей оказывается недостижимой из-за экономической неготовности России к осуществлению подобных программ. Хотя и существуют научно обоснованные рекомендации на этот счет. Таким образом, есть основание утверждать, что формулирование государственных целей воспитания детерминировано экономическими, политическими, научными, правовыми и организационными условиями.

Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов

и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998. – С. 62-64.

 

Воспитание, будучи частью социализации личности, осуществляется через образование и организацию жизнедеятельности общностей воспитуемых.

Дискуссионна проблема целей воспитания, имеющих конкретно-исторический характер. Реальные цели всегда специфичны не только для определенной эпохи, но и для конкретных социальных систем, а также конкретных институтов.

Ни одно из существующих многочисленных определений цели воспитания не является исчерпывающим. В различных педагогических концепциях цель воспитания трактуется, в зависимости от социально-философских позиций авторов, как воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство; приобщение человека к культуре, развитие у него творческой индивидуальности; воспитание социально компетентной личности; автономной личности, способной к позитивному изменению и совершенствованию себя и окружающей действительности; эмансипация, свободное развитие личности; формирование отношений личности к миру и с миром, к себе и с самой собой; развитие самосознания личности, помощи ей в самоопределении, самореализации и самоутверждении.

Цели образования соотносятся с исторически и социально варьируемыми идеалами личности и образованного человека. Цели общества и цели учащихся связаны друг с другом; чем менее образован растущий человек, тем более расходятся его спонтанные цели с общественными и педагогическими. Снятие этого противоречия предполагает постепенное сближение и в конечном счете совпадение личностных смыслов деятельности участвующих в образовании сторон.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /

Гл. ред. В.В. Давыдов. – М., 1993. Т. 1, 1993. – С. 165; Т. 2, 1998. – С. 62.

 

Охарактеризуем функции цели педагогической деятельности. Их несколько: а) цель – эталон предвосхищаемого образа, желаемого продукта как ценности; б) цель как побудитель к действию; в) цель как норма для выбора средств действия.

В первой функции цель как эталон предвосхищаемого образа указывает общее, генеральное направление субъекта и объекта деятельности.

Затем в функции эталона цель выполняет роль мерила, меры для сравнения того, что уже сделано, с тем желаемым продуктом, который мы хотим иметь.

Еще одна подфункция эталона имеет отношение к регуляции педагогической деятельности. Ее можно назвать корригирующей подфункцией.

В педагогической деятельности цель выступает в качестве системообразующей категории. Она связана с мотивами деятельности и играет решающую роль в выборе ее средств. Так, одной и той же цели могут соответствовать разные альтернативные (или – или) или даже противоположные мотивы.

Необходимо сказать о взаимосвязи цели, результата и средств. К последним относятся процесс, а также материальные (предметные, орудийные) и идеальные средства, то есть как внешние, так и внутренние элементы деятельности. Только располагая необходимыми средствами, субъект может достичь цели. Но может быть и так, что поиск средств, обеспечивающих ими какое-либо действие, становится целью промежуточного этапа деятельности. Например, для диагностики успешности усвоения знаний учащихся (цель) учителю необходимо заблаговременно подготовить средства контроля: тексты диктантов, задач, творческих заданий, тестов и т.п. И подготовка их на предварительном этапе деятельности по контролю превращается в подцель, а ее реализация становится условием достижения основной цели.

Прокопьев И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика /

Учеб. пособие. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Мн., 2002. – С. 89, 90.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: