Выделяют две основные группы причин, которые приводят к нарушениям психического и физического развития

эндогенные (генетические);

экзогенные (факторы среды).

К эндогенным причинам относятся:

различные наследственные заболевания (синдром ДАУНА)

Различные причины возникновения категории «дети группы риска».

Ребенок находится под влиянием окружающей среды все время своего существования. Причем эта среда носит не сколько природный, биологический характер, сколько социальный, и от этих социальных параметров, в том числе и воспитательных складывается его успешность, либо неуспешность в современном становлении его, как личности.

Дети приобретают «неприглядный» социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под воздействием различных, главным образом, не зависящих от них факторов риска. Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы:

•медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.);

•социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т.д.);

•психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);

•педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).

Классификации различных категорий детей группы риска.

Первая группа. Медицинские – дети имеющие хронические заболевания внутренних органов, часто и длительно болеющих, стоящих на учете у неврапотолога, психиатра; перенесших различные операции. Имеющие проблемы с органами слуха, зрения и речи.

- Дети – инвалиды

- Дети с хроническими заболеваниями

- Дети психосоматически ослабленные (часто болеющие)

- Дети ситуативно (временно) болеющие и получившие травму.

- Больные дети (дети с ограниченными возможностями здоровья, психофизически и соматически ослабленные).

Вторая группа. Социальные критерии: - дети, живущие в асоциальных, малообеспеченных семьях. С пренебрежительным или агрессивным отношением к ним окружающих.

1. Социально незащищенные дети – дети и подростки, находящиеся в критиической ситуации или неблагоприятных для жизни условиях.

2. Социально – запущенные дети, отчуждаются не только от школы, но и от семьи.

3. Дети из проблемных и неблагополучных семей это:

семьи, имеющие детей-инвалидов;

семьи с родителями-инвалидами;

неполные семьи;

многодетные семьи;

малообеспеченные семьи;

опекаемые семьи;

семьи беженцев;

семьи мигрантов;

семьи участников военных действий;

семьи педагогически несостоятельные, практикующие насилие;

дети из неблагополучных, асоциальных семей;

дети из семей, нуждающихся в социально – экономической и социально – психологической помощи и поддержке.

Третья группа. Учебно – педагогические критерии: - имеют стойкую неуспеваемость. Пропускают занятия без уважительной причины.

1. Педагогически запущенные дети – это здоровые, потенциально полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые дети.

2. Слабообучаемые, но «сохраненные» дети (дети с проблемами в обучении и развитии).

Сл-об-мые - это та категория детей, которая, несмотря на усердный кропотливый труд в большей или меньшей степени неуспешна в учёбе по всем учебным дисциплинам или по отдельным учебным предметам.

3. Хронически неуспевающие по всем или отдельным учебным дисциплинам.

4. С несформированной мотивацией к учебной деятельности.

5. Обучающиеся не усвоившие программу начальной школы.

6. Дети с проявлением психолого – педагогическойдезадаптации.

Четвертая группа. Поведенческие критерии: имеют стойкие нарушения поведения.испытывают трудности во взаимоотношениях. Имеют повышенную тревожность.

Дети с нейродинамическими нарушениями нарушения поведения (гиперактивность, гипоактивность)

Дети склонные к обману и воровству

Дети склонные к уходу из дома (склонность к бродяжничеству)

Дети с агрессивным поведением.

Дети с девинтным поведением (девиантным, неадекватным) поведением.

Дети с акцентуированным (патохарактерологическим) поведением -тип отклоняющегося поведения под которым понимается поведение, обусловленное патологическими изменениями характера сформировавшиеся в процессе воспитания.

Дети с психопатологическим типом поведения. Поведение, основанное на психологических симптомах и синдромах, являющихся проявлениями тех или иных психических расстройств и заболеваний.

Дети склонные к суицидальному (самоповреждающее, саморазрущающее) поведению

Пятая группа. «Дети зоны риска» с психологическими проблемами в развитии:

1.Дети с недостаточными способностями к обучению (ЗПР)

2.Дети с высокими способностями к обучению (одаренность)

3.Дети с особенностями развития межполушарнойассиметрии. (леворукость, амбидекстрия)

4.Дети с отклонениями в эмоциональной сфере (агрессивность, тревожность, демонстративность, замкнутость).

Проблема «трудных детей» в 20-30 годы. Создание специального института по изучению проблемных детей.

Вопрос о трудных детях, подростках, школьниках не новый. В 20-30 годы им занимались многие педагоги, психологи, психоневрологи и юристы. Был создан специальный институт по изучению трудных детей, написано немало интересных статей и монографий о природе, происхождении и формах проявления трудного детства. Рассматривая трудное детство как результат неблагоприятного воздействия среды, неправильного воспитания в семье и школе, они делили трудных детей на педагогически запущенных, социально запущенных и нервнобольных (страдающих отклонениями в психике).

Были и другие попытки группировать трудных детей (Н. В. Чехов, А. Н. Граборов, П. И. Озерецкий). С развитием педологии трудными детьми стали заниматься в основном педологи. В этот период научные, марксистские позиции постепенно подменялись ненаучными; большую часть трудных детей рассматривали как нравственно и умственно дефективных, для них предлагалось создавать специальные школы с примитивной программой обучения и т. д. Однако ликвидация педологии как науки повлекла за собой и фактическое прекращение изучения трудных детей, работы по предупреждению и преодолению этого явления.

Изучение трудных школьников показывает, что состав их неоднороден. Учителя, родители, работники других детских учреждений включают в число трудных неподдающихся воздействию, неуспевающих и недисциплинированных школьников, с которыми им трудно работать. Кроме того, сюда относят также детей, поступки которых носят характер правонарушений. Трудность этих детей (в данном случае речь идет о педагогической трудности, а не о какой-либо другой) обуславливается педагогической и социальной запущенностью, какими- то отклонениями в состоянии психического и физического здоровья, а также особенностями переходного периода и эпизодическими трудностями жизни. В первом случае педагогическая трудность носит устойчивый характер, во втором – кратковременный.

Под педагогической запущенностью понимается такое состояние личности, которое является следствием недостатков или неправильной постановки учебно- воспитательной работы. В основе педагогической запущенности лежат три ряда обуславливающих ее факторов:

1) Пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях, наличие искаженных знаний и отрицательного жизненного опыта;

2) Недостатки, ненормальности или дефекты в развитии черт и качеств личности;

3) Недостатки и ненормальности во взаимоотношениях личности с окружающими.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: