Психологические особенности медлительного ребенка.

 

Гипоактивный ребенок в своем поведении является противоположностью гиперактивному. Такие дети производят впечатление спокойных, медлительных и даже вялых. Поначалу родители не замечают ничего особенного в поведении ребенка. Наоборот, они радуются тому, что он не доставляет много хлопот, по сравнению с другими детьми. Такие дети редко плачут и просятся на руки, любят много спать. Они не требовательные в еде, хорошо кушают и быстро набирают в весе.

Родители начинают по-настоящему волноваться, когда их ребенок поступает в детский сад или школу. Они начинают замечать, что он неуклюж, пассивен, малообщителен, молчалив и медлителен. У него может быть снижена мотивация к познанию окружающего мира, и интересы могут быть поверхностными. Такие дети с осторожностью относятся ко всему новому. Они могут долго привыкать к новым людям, новым блюдам, вещам и играм. Однако, родителям нужно быть внимательными и точно разобраться в особенностях поведения сына иди дочери, обратившись за помощью к психологам, нейропсихологам, психиатрам или психоневрологам. Потому что на самом деле гипоактивность может оказаться особенностью характера.

К тому же эта особенность может наблюдаться у родственников или одного из родителей, что говорит о наследственном факторе, который отразился на темпераменте ребенка. Пройдя небольшие тесты, специалисты смогут правильно определить причину сниженной активности ребенка.

Чаще всего причинами возникновения синдрома гипоактивности являются токсикозы, заболевания и стрессы организма мамы на каком-то этапе беременности, а также родовая травма. Все это воздействует на очень чувствительную и ранимую нервную систему малыша. Он рождается на свет с заниженной активностью подкорковых структур мозга. Поэтому в таких случаях мамы слышат диагноз врача – минимальная мозговая дисфункция. Звучит впечатляюще, но на самом деле серьезной опасности такой диагноз не представляет.

Многие такие расстройства проходят по мере взросления ребенка. И к его совершеннолетию совсем затухают. Но прежде чем ребенок достигнет совершеннолетия, он может доставить много хлопот родителям и учителям. К тому же гипоактивность может оказать влияние на формирование характера ребенка, его привычек, стратегии взаимодействия с миром и на другие адаптивные механизмы личности.

Работа с родителями, учителями, ближайшим окружением гипоактивного (медлительного) ребенка.

Первым делом, родители должны набраться терпения, с пониманием и любовью подходить к временным трудностям воспитания, с которыми столкнулась семья. Для начала нужно выработать универсальные приемы безопасного и эффективного общения с ребенком. Гипоактивного ребенка все время приходится подгонять, «раскачивать», подталкивать к какому-либо действию. Бесконечные фразы взрослых: «Давай быстрей! », «Ты что, спишь на ходу?! » и т.д. приводят к тому, что ребенок чувствует себя неполноценным, он ощущает себя обузой для родителей и понимает, что приносит им неудобство и разочарование. Его самооценка падает, он замыкается в себе и у него пропадает всякое желание к чему-либо стремиться, а значит, его активность может упасть еще ниже. Его переживания перегружают нервную систему, которая и без того работает на полную силу. Это может приводить к появлению тревожности, потере безопасности и комфорта, и мешать гармонично развиваться в этом мире.

У таких детей есть своя скорость жизни. Ее нельзя увеличивать резко, чтобы не ранить ребенка. По крайней мере, дома позвольте ему действовать в его естественном режиме. Ребенку нужно давать время чтобы «собраться с мыслями». Поэтому заранее предупреждайте его о том, что вы намерены сделать, например, пойти с ним на какую-то встречу. Что касается школьных предметов, то к трудным новым темам занятий с ребенком лучше готовиться заранее. Причем, акцент нужно делать не на теоретическую подготовку, а постараться настроить ребенка на эту тему, обсудить ее полезность, познакомить с элементарными аспектами и оформить тему в игровом стиле с красочными материалами. Такими действиями у ребенка можно пробудить интерес к знаниям и творчеству, который повысит общую активность организма.

Часто такие дети имеют лишний вес и не любят уроки физкультуры, потому что им не интересен спорт. Но дома можно предложить ребенку играть в активные игры в холодное время года, а весной и летом кататься на велосипеде, выезжать на природу и там организовывать активный отдых. В повседневной жизни старайтесь вовлекать ребенка в какое-то совместное действие: приготовление ужина, уборка в доме, встреча папы с работы и многое другое. Самое главное внести в этот процесс элементы игры, сюрприза, волшебства и доброты, а также нужности и важности этого занятия. Можно сообщить ребенку, что без его помощи вам никак не обойтись.

Иногда с гипоактивными детьми бывает трудно общаться, так как они немногословны. Но это не говорит о том, что они вас не слышат. На самом деле такие дети все понимают и умеют слушать. И за внешней маской пассивности и безразличия может скрываться богатый внутренний мир. В процессе вашего общения с ребенком главное стремиться поддерживать и хвалить его за любые достижения, а в случае неудачи верить в него и настраивать на позитивное разрешение ситуации.

Учителям необходимо знать о тех учебных ситуациях, которые затрудняют деятельность медлительных школьников. Психологи М. К. Акимова и В. Т. Козлова выделили целый ряд учебных ситуаций, в которых работа детей со слабой и инертной нервной сигмой может оказаться неуспешной.

Учебные ситуации, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:

♦ длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); медлительный ребенок быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал;

♦ ответственная, требующая эмоционального, нервно-психического напряжения, самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, особенно если на нее отводится ограниченное время;

♦ ситуации, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа;

♦ работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа; следует отметить что для слабого по своим нейродинамическим особенностям учащегося благоприятнее ситуации письменного ответа, а не устного в тех случаях, когда навык письма хорошо сформирован);

♦ работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;

♦ работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответ или вопрос учащегося);

♦ работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой (например, когда во время объяснения учитель одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал (карты, слайды, учебник), заставляет делать записи в тетради, следить по учебнику и т. д.);

Психология агрессивного поведения. Варианты проявления детской агрессии.

Агрессия - это осознанные действия, которыми причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. Исслед ователи агрессии имеют разные точки зрения на то, что она собой представляет, и следует ли ее расценивать как положительное или как отрицательное явление. Э. Фромм определяет агрессию как причинение ущерба не только живому, но и любому неживому объекту.

Агрессивное поведение человека является, прежде всего, реакцией на физический и психический дискомфорт, стрессы, фрустрации (фрустрация - психическое состояние, вызываемое объективно непреодолимыми или субъективно так воспринимаемыми препятствиями, возникающими на пути к достижению цели. Проявляется в виде гаммы эмоций).

Кроме того, агрессивное поведение может выступать в качестве средства достижения какой-либо цели, в том числе повышения собственного статуса за счет самоутверждения. Это общий подход к пониманию агрессии, однако, для более объективного понимания проблемы нужно рассмотреть подробно

Фрейд связывает агрессивность с влечением к смерти. Агрессивность, по его мнению, представляет собой некий постоянно присутствующий в организме подвижный импульс, обусловленный самой природой человека.

Это инстинкт либо саморазрушения, либо разрушения другого индивида

Согласно Бандуре, исчерпывающий анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов: 1) способов усвоения подобных действий, 2) факторов, провоцирующих их появление и 3) условий, при которых они закрепляются. Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению.

В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. В этом случае агрессия есть модель поведения, обеспечивающая адаптацию человека, одним из способов удовлетворения актуальных потребностей в кризисной ситуации развития и жизнедеятельности (стресса, депривации, фрустрации. Основной мотив насильственного поведения - самоутверждение за счет другого. Агрессия есть активная форма выражения эмоции гнева, которая проявляется через причинения ущерба человеку или предмету. Гнев одна из основных и важнейших эмоций человека.

Агрессии не бывает без эмоции Гнева. Эмоция гнева служит активатором агрессии.

В современном обществе большую тревогу и озабоченность Педагогов вызывает детское деструктивное поведение. Психологи издавна изучают причины негативного поведения людей, приемы и методы для его предотвращения.

Развитие агрессивного поведения в детском возрасте Никакое другое поведение так не раздражает взрослых и не дезадаптирует детей, как агрессивное. Агрессивность проявляется в широком диапазоне от резких высказываний до физических действий, являя собой тот редкий случай, когда ребенок вызывает вместо сочувствия всеобщее раздражение и нередко – ответную агрессию, даже со стороны специалистов. Взрослые не любят агрессивного поведения детей.

Подобные дети их раздражают, и разговор о них, как правило, ведется в осуждающих терминах: «грубиян», «отвратительный», «дрянь», «хулиган» - такие ярлыки достаются всем агрессивным детям без исключения, причем не только в образовательных учреждениях, но и дома. Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями человека.

Каждый возрастной этап имеет специфическую ситуацию развития и выдвигает определенные требования к личности. Адаптация к возрастным требованиям нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения. Так, у только что родившегося ребенка уже можно определить состояние, когда он доволен и когда не доволен.

Его недовольство проявляется в крике, движении тела, выражении лица. В два месяца легко выделить из общего состояния недовольства эмоцию гнева.

По выражению лица можно сказать, что младенец злится. Становясь старше и овладевая своим телом, младенцы сопровождают данную эмоцию действиями: движение рук, ног. И, наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного внешнего воздействия, скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: