Процедура экспертизы и согласования ФОС

Им. Н.П. Огарёва»

УТВЕРЖДЕНО

приказом ФГБОУ ВПО

«МГУ им. Н.П. Огарёва»

от «____» ________20___ г.

№______

ПОЛОЖЕНИЕ

О фонде оценочных средств

образовательной программы

 

Саранск

Общие положения

1.1 Настоящее Положение о фонде оценочных средств образовательной программы (далее – Положение) устанавливает порядок разработки, требования к структуре, содержанию и оформлению, а также процедуру утверждения фондов оценочных средств (далее – ФОС) для оценки знаний, умений и уровня приобретенных компетенций обучающихся, входящих в образовательные программы высшего образования и среднего профессионального образования, реализуемые в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва» (далее – Университет).

1.2 Положение разработано на основании следующих документов:

– Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

– Порядка организации и осуществления деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2013 г. № 1367);

– Порядка организации и осуществления деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013 г. № 464)

– Устава Университета;

– Положения об организации балльно-рейтинговой системы оценки результатов учебных достижений студентов ФГБОУ ВПО «МГУ им. Н.П. Огарёва» (утверждено решением ученого совета от 26.11.2013 г., протокол №10) и других локальных актов Университета.

1.3 Образовательная программа представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде общей характеристики образовательной программы, учебного плана; календарного учебного графика; рабочих программ дисциплин (модулей), программ практик; оценочных средств; методических материалов и иных компонентов.

1.4 При подготовке образовательной программы разработчиками должны быть учтены требования профессиональных стандартов в части трудовых функций.

1.5 Проведение контроля качества освоения образовательной программы осуществляется посредством текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся и государственной итоговой аттестации обучающихся.

1.6 Оценочные средства представляются в виде фонда оценочных средств для промежуточной аттестации обучающихся и государственной итоговой аттестации выпускников.

1.7 ФОС для государственной итоговой аттестации входит в состав образовательных программ в целом, ФОС для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации входит в рабочие программы дисциплин (модулей) и программы практик.

1.8 Настоящее Положение обязательно для исполнения всеми кафедрами Университета, обеспечивающими реализацию образовательного процесса по соответствующим образовательным программам.

Основные понятия и термины

Планируемые результаты освоения образовательной программы – компетенции обучающихся, установленные федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС), и компетенции обучающихся, установленные Университетом дополнительно к компетенциям, установленным ФГОС, с учетом направленности (профиля) образовательной программы;

Планируемые результаты обучения по дисциплине (модулю) или практике – знания, умения, навыки и (или) опыт деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций и обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения образовательной программы.

Контактная работа обучающихся с преподавателем, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий, включает в себя занятия лекционного, семинарского типов, групповые (индивидуальные) консультации, аттестационные испытания (промежуточная и итоговая) и иные виды учебной деятельности. Контактная работа обучающихся с преподавателем может быть как аудиторной, так и внеаудиторной.

 

 

Цель и задачи создания ФОС

2.1 Целью создания ФОС для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации является установление соответствия уровня подготовки студента на каждом этапе обучения планируемым результатам обучения по каждой дисциплине (модулю, практике).

2.2 Целью создания ФОС для государственной итоговой аттестации является установление соответствия уровня подготовки выпускника планируемым результатам освоения образовательной программы.

2.3 Функции различных ФОС:

− ФОС текущего контроля используется для оперативного и регулярного управления учебной деятельностью (в том числе самостоятельной) студентов.

− ФОС промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю, практике) предназначен для оценки степени достижения запланированных результатов обучения по завершению изучения дисциплины (модуля, практики) в установленной учебным планом форме: экзамен, зачет (дифференцированный зачет (курсовой проект, курсовая работа, отчет по практике)).

− ФОС государственной итоговой аттестации используется для проведения государственного экзамена, выполнения выпускной квалификационной работы. В ходе итоговой государственной аттестации оценивается степень соответствия сформированных компетенций выпускников требованиям образовательных программ соответствующего направления подготовки (специальности). Государственная итоговая аттестация должна рассматриваться как демонстрация выпускником способностей и возможностей в профессиональной деятельности.

2.4 Виды оценочных средств, которые могут использоваться при формировании ФОС для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации:

– деловая и/или ролевая игра;

– кейс-метод;

– коллоквиум;

– контрольная работа;

– круглый стол, дискуссия, полемика, диспут, дебаты;

– курсовая работа (курсовой проект);

– портфолио;

– проект;

– разноуровневые задачи и задания;

– расчетно-графическая работа;

– реферат;

– сообщение, доклад;

– собеседование;

– творческое задание;

– тест;

– тренажер;

– устный опрос;

– эссе.

2.5 Виды оценочных средств, используемые при формировании ФОС для государственной итоговой аттестации:

– государственный экзамен (по отдельной дисциплине (модулю), по специальности);

– защита выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы, дипломной работы (проекта), магистерской диссертации).

2.6 ФОС формируется на ключевых принципах оценивания:

– объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения;

– должны использоваться единообразные стандарты и критерии для оценивания достижений;

– разные студенты должны иметь равные возможности добиться успеха;

– результаты деятельности должны соответствовать поставленным задачам.

Разработка ФОС

3.1 Оценочные средства, сопровождающие реализацию каждой образовательной программы, должны быть разработаны для проверки качества формирования компетенций и являться действенным средством не только оценки, но и обучения студентов.

3.2 Разработка ФОС включает 3 этапа (методические рекомендации по разработке ФОС приведены в приложении 1).

3.2.1 Предварительный этап связан с планированием контролирующих мероприятий. В процессе планирования разработчик ФОС должен определить:

- что является объектом контроля, и какие результаты обучения необходимо контролировать (знания, умения, навыки, опыт деятельности и др.); объекты контроля должны быть соотнесены с трудовыми функциями профессиональных стандартов;

- какими способами обеспечить оптимальное оценивание данных объектов контроля;

- какие средства необходимы для осуществления этой деятельности при оценке объектов.

При составлении плана оценивания необходимо каждому объекту контроля (результату обучения) поставить в соответствие: содержание обучения, метод оценивания и учебные задания.

3.2.2 Основной этап включает формирование содержания ФОС:

- разработка и подбор в соответствии с планом контрольных заданий, по результатам выполнения которых можно судить о достижении студентом определенного результата обучения и, следовательно, соответствие тому или иному предъявляемому требованию;

- формирование содержания конкретных контролирующих мероприятий (контрольная работа, зачет, самоконтроль, экзамен и т. п.). Разработка спецификации контролирующего мероприятия (структура комплекса заданий, регламент проведения, использование результатов контроля и т. д.);

- определение критериев оценивания результатов выполнения. Процедура выставления оценки должна быть обязательно известна, прозрачна и понятна студенту.

3.2.3 На завершающем этапе разрабатываются методические материалы для каждого участника контролирующего мероприятия. Это могут быть инструкции для преподавателей, студентов, наблюдателей, членов ГЭК, рецензентов и т. п., сценарии контролирующих мероприятий, нормативно-методические документы и т. д.

3.3 Методическими основами формирования ФОС являются:

– максимальное приближение системы оценивания и контроля компетенций студентов к условиям их будущей профессиональной деятельности (профессионального стандарта);

– участие в оценке компетенций студентов внешних экспертов (работодателей, студентов выпускных курсов, преподавателей, читающих смежные дисциплины);

– использование методов групповых и взаимных оценок (рецензирование студентами работ друг друга, оппонирование студентами проектов, дипломных, исследовательских работ и др., экспертные оценки группами, состоящими из студентов, преподавателей и работодателей и т.п.)

3.4 ФОС для текущего контроля и промежуточной аттестации разрабатываются по каждой дисциплине (модулю, практике) кафедрой, ответственной за ведение дисциплины (модуля, практики). Целесообразность разработки разных фондов оценочных средств одноименной дисциплины, профилированной для различных направлений подготовки (специальностей), определяется кафедрой, обеспечивающей преподавание данной дисциплины (модуля).

3.5 В ФОС для государственной итоговой аттестации входят:

– перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения ООП (матрица формирования компетенций – приложение 17);

– методические материалы, определяющие процедуру и критерии оценки соответствия уровня подготовки выпускника требованиям ФГОС в процессе выполнения и защиты им выпускной квалификационной работы;

– при наличии в учебном плане государственного итогового экзамена: программа итогового экзамена; совокупность заданий, предназначенных для предъявления выпускнику на экзамене, и критерии их оценки; методические материалы, определяющие процедуру проведения экзамена;

3.6 Экзаменационные билеты государственного итогового экзамена по направлению подготовки (специальности) разрабатываются выпускающей кафедрой на основе утвержденной ученым советом института (факультета) программы, подписываются председателем соответствующей экзаменационной комиссии и утверждаются директором (деканом) института (факультета), на подпись которого ставится печать.

3.7 Экзаменационные билеты государственного итогового экзамена по отдельной дисциплине (модулю) разрабатываются кафедрой, которая осуществляет учебный процесс по данной дисциплине (модулю), на основе утвержденной советом института (факультета) программы, подписываются председателем соответствующей экзаменационной комиссии и утверждаются директором (деканом) института (факультета), на подпись которого ставится печать.

3.8 Темы выпускных квалификационных работ определяются выпускающими кафедрами, при этом студенту может предоставляться право выбора темы выпускной квалификационной работы, вплоть до предложения своей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки.

3.9 При составлении, согласовании и утверждении ФОС должно быть обеспечено его соответствие:

– ФГОС по соответствующему направлению подготовки (специальности);

– образовательной программе и учебному плану направления подготовки (специальности);

– рабочей программе дисциплины (модуля) или программе практики, реализуемой согласно ФГОС;

– образовательным технологиям, используемым в преподавании данной дисциплины (модуля).

4 Структура и содержание ФОС для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

4.1 Структурными элементами ФОС являются:

− титульный лист (приложение 3), если фонд оценочных средств хранится отдельно от рабочей программы. В случае, когда ФОС полностью содержится в рабочей программе – титульный лист не обязателен.

− паспорт ФОС, содержащий информацию о планируемых результатах освоения образовательной программы (приложение 4);

− зачетно-экзаменационные материалы, содержащие комплект утвержденных по установленной форме экзаменационных билетов и/или вопросов, заданий для зачета (приложение 5) и другие материалы;

− комплект компетентностно-ориентированных тестовых заданий, разрабатываемый в обязательном порядке по дисциплинам (модулям) всех циклов учебного плана в соответствии с пунктом 5 настоящего Положения;

− комплекты оценочных средств, примерный перечень и краткая характеристика которых приведены в приложении 2. Каждое применяемое оценочное средства должно сопровождаться описанием показателей и критериев оценивания компетенций или результатов обучения по дисциплине (модулю) или практике.

4.2 Комплекты оценочных средств могут быть оформлены в соответствии с приложениями 6-15.

4.3 Комплект других оценочных материалов (типовых задач (заданий), нестандартных задач (заданий), наборы проблемных ситуаций, соответствующих будущей профессиональной деятельности, сценарии деловых игр и т.п.) также должен быть структурирован в соответствии с содержанием рабочей программы дисциплины (модуля) или программы практики.

Требования к тестовым материалам

5.1 Тестовые задания могут быть четырех форм:

– задания закрытого типа с выбором одного или нескольких правильных ответов;

– задания открытого типа, т. е. без указания ответов;

– задания на установление соответствия;

– задания на установление правильной последовательности.

5.2 Необходимо включение в тесты только наиболее важных, базовых знаний, выражающих сущность, содержание, законы и закономерности рассматриваемых явлений. Все спорные точки зрения, допустимые в научном споре, следует исключить из тестовых заданий.

5.3 В тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок.

5.4 Задание должно иметь предельно простую синтаксическую конструкцию.

5.5 В содержательной части и в ответах необходимо исключить слова «большой, небольшой, много, мало, меньше, больше, часто, всегда, редко, никогда …».

5.6 Все варианты ответов должны быть грамотно согласованы с содержательной частью задания, однообразны по содержанию и структуре, равнопривлекательны. Между ответами необходимы четкие различия. Правильный ответ однозначен и не должен опираться на подсказки.

5.7 Число тестовых заданий с отрицанием должно быть минимальным. При этом частица « не » выделяется жирным шрифтом

5.8 Критерии качества тестов:

– валидность теста – действительная способность теста измерять ту характеристику, для диагностики которой он заявлен. Для определения валидности необходимо провести устную беседу с испытуемыми, с целью проверки результатов тестирования, если данные совпадут, то можно считать тест валидным;

– принцип полноты и значимости теста должны обеспечиваться включением в тест тех элементов знания, которые относятся к ключевым по данной специальности, без этих элементов обучение является неполным, с многочисленными пробелами;

– принцип научности должен обеспечить соответствие тестовых заданий уровню развития науки и требованиям общества. Включается в тест только то содержание дисциплины, которое является объективно истинным. Субъективное мнение преподавателя, не подкрепленное юридической (имеющей соответствующую нормативную поддержку) стороной и имеющее спорные точки зрения, не должно включаться в тест;

– возможность использования теста преподавателями для определения «пробелов» в знаниях студентов.

5.9 Стандартизованные задания тестовой формы оформляются с учётом следующих требований:

– фонд тестовых заданий должен быть представлен в виде текстового документа (MS Word);

– все тестовые задания должны быть разделены по темам/разделам;

– тестовое задание должно содержать инструкцию по его выполнению;

– правильные ответы выделяются жирным шрифтом;

– наличие тестовых заданий различной тестовой формы и категорий трудности;

– форма информационной карты банка тестовых заданий оформляется согласно приложению 16.

Приложение 1

Методические рекомендации по разработке ФОС

Для разработчиков предлагается следующие этапы создания ФОС:

– предварительный этап;

– основной этап;

– завершающий этап.

1 На предварительном этапе планируются контролирующие мероприятия. Для каждого мероприятия разработчик должен ответить на вопросы:

– что оценивать? (определить результаты обучения, разбить компетенцию на составляющие, выявить объект контроля (оценивания), соотнести объекты контроля с трудовыми функциями профессионального стандарта);

– как оценивать? (какими способами обеспечить оценивание составляющих компетенцию, выбрать оптимальные способы оценивания объектов контроля);

– какими средствами? (определить необходимые средства для осуществления контроля).

При разработке объектов контроля (составляющих компетенций) необходимо сформулировать перечень действий студента, которые однозначно показывают достижение результата обучения. Затем для каждого объекта контроля следует подобрать вид учебного задания, по результатам выполнения которого можно судить о степени достижения результата обучения.

Во многих европейских странах для описания результатов освоения образовательных программ используется классификация (таксономия) Блума, в которой он предложил классификацию мыслительного поведения от простого воспроизведения фактов до процесса анализа и оценки. Поскольку таксономия Блума обеспечивает готовую структуру и список глаголов, можно утверждать, что ее использование - это ключ к успешному написанию результатов обучения.

Она включает шесть категорий обучения, характеризующих уровень приобретаемых компетенций: знание, понимание, умение, анализ, синтез, оценивание. В этой иерархии, каждый уровень зависит от способности обучающихся работать на этом уровне или уровнях, ниже его. Например, чтобы обучающийся мог применить знания (уровень 3), он должен иметь необходимую информацию (уровень 1) и обладать ее пониманием (уровень 2).

Первые две категории характеризуют уровень освоения знаний. Остальные четыре относятся к интеллектуальным качествам более высокого уровня деятельности. Данные категории соответствуют содержанию уровней образования в Европейской квалификационной рамке (ЕКР).

	6. Оценка
	5. Синтез
	4. Анализ
	3. Применение (Умение)
	2. Понимание
1. Знание

Знание можно определить, как способность воспроизвести или запомнить факты, не обязательно понимая их.

Знание

Систематизировать, собирать, определить, описать, воспроизвести, перечислить, проанализировать, установить, категоризировать, запоминать, назвать, упорядочить, обрисовать, представить, ссылаться, вспомнить, распознавать, фиксировать, рассказать, соотнести, повторить, воспроизвести, показать, сформулировать, табулировать, сообщить

 

Понимание может быть определено, как способность понимать и интерпретировать освоенную информацию.

Понимание

Связать, изменить, уточнить, классифицировать, построить, сопоставить, преобразовать, расшифровать, подержать, описать, провести различия, распознавать, обсудить, оценить, объяснить, выразить, подвести итог, обобщить, выявить, проиллюстрировать, указать, сделать вывод, интерпретировать, систематизировать, изложить своими словами, прогнозировать, распознать, описать, переформулировать, сделать (критический) обзор, выбирать, решать, переводить.

Применение может быть определено, как способность использовать изученный материал

в новых ситуациях, например, применять идеи и концепции к решению проблем.

Применение

Применить, оценить, рассчитать, изменить, выбрать, завершить, вычислить, построить, продемонстрировать, разработать, раскрыть, инсценировать, употребить, исследовать, проводить эксперимент, искать, проиллюстрировать, интерпретировать, манипулировать, модифицировать, эксплуатировать, организовать, применить на практике, предсказать, подготовить, создавать, соотносит, планировать, выбрать, показать, описать в общих чертах, решить, передать, использовать

 

Анализ может быть определен, как способность разбивать информацию на составляющие, например, искать взаимосвязи и идеи (понимание организационной структуры).

Анализ

Анализировать, оценивать, систематизировать, разбить, рассчитать, категоризировать, классифицировать, сравнивать, связывать, противопоставлять, критиковать, обсуждать, вывести, провести различие, выделить, подразделить, исследовать, провести эксперимент, определить, проиллюстрировать, делать вывод, проверять, собирать сведения, упорядочить, изобразить схематически, отметить, рассмотреть, соотнести, выделить, подразделить, проверить.

 

Синтез можно определить, как способность соединять части в целое.

Синтез

Аргументировать, систематизировать, собирать, классифицировать, компоновать, компилировать, составлять, строить, создавать, проектировать, развивать, разрабатывать, устанавливать, объяснять, формулировать, обобщать, порождать, интегрировать, изобретать, делать, управлять, изменять, организовывать, производить, планировать, подготавливать, предлагать, переделывать, реконструировать, соотнести, реорганизовать, пересмотреть, переписать, наладить, обобщить.

 

Оценка может быть определена, как способность судить о ценности материала для данной конкретной цели.

Оценка

Произвести оценку, установить, аргументировать, оценить, придать значение, выбрать, сравнить, делать вывод, противопоставить, убедить, критиковать, принять решение, защищать, провести различие, объяснить, составить мнение, ранжировать, интерпретировать, судить, доказывать, определять, прогнозировать, рассматривать, рекомендовать, соотносить, разрешить (проблему).

 

Как видно, глаголы, используемые в вышеупомянутых шести категориях, не являются уникальными для какой-либо из них. Некоторые глаголы приводятся в нескольких категориях.

В качестве примера представлена таблица, составленная из отечественных разработок, в которых уровневый системный подход описания достижений обучающихся позволил сгруппировать результаты обучения в зависимости от уровней учебной деятельности.

Уровни учебных целей	Конкретные действия обучающихся, свидетельствующие о достижении данного уровня
1. Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала - от конкретных фактов до целостной теории.	- воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.
2. Понимание Показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения - в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.	- объясняет факты, правила, принципы; - преобразует словесный материал в математические выражения; - предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. Предварительно требует: ЗНАНИЯ
3. Применение Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.	- применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; - использует понятия и принципы в новых ситуациях. Предварительно требует: ЗНАНИЯ, ПОНИМАНИЯ
4. Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.	- вычленяет части целого; - выявляет взаимосвязи между ними; - определяет принципы организации целого; - видит ошибки и упущения в логике рассуждения; - проводит различие между фактами и следствиями; - оценивает значимость данных. Предварительно требует: ЗНАНИЯ, ПОНИМАНИЯ, ПРИМЕНЕНИЯ
5. Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.	- пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; - предлагает план проведения эксперимента или других действий; - составляет схемы задачи. Предварительно требует: ЗНАНИЯ, ПОНИМАНИЯ, ПРИМЕНЕНИЯ, АНАЛИЗА
6. Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала.	- оценивает логику построения письменного текста; - оценивает соответствие выводов имеющимся данным; - оценивает значимость того или иного продукта деятельности. Предварительно требует: ЗНАНИЯ, ПОНИМАНИЯ, ПРИМЕНЕНИЯ, АНАЛИЗА, СИНТЕЗА

2 Основной этап заключается в формировании содержания ФОС.

Разработка и подбор в соответствии предварительным этапом контрольных заданий, по результатам выполнения которых можно судить о достижении студентом определенного результата обучения и, следовательно, соответствии тому или иному предъявляемому требованию.

Основное требование - задание не может существовать само по себе. Оно обязательно связано с определенной целью использования, т.е. с объектом и определенной процедурой контроля.

Формирование содержания конкретных контролирующих мероприятий (контрольная работа, зачет, самоконтроль, экзамен и т.п.). Разработка спецификации (плана) контролирующего мероприятия, в которой указываются контролируемые результаты обучения (дидактические единицы), индикаторы (деятельностные цели), структура используемого комплекса заданий, регламент проведения, учебно-методические, технические и эргономические условия его проведения, критерии оценивания, использование результатов контроля. Спецификация/план контроля дает возможность разработки нескольких вариантов заданий. Это открытая информация для всех участников образовательного процесса. Спецификация необходима для обоснования надежности, объективности, валидности контролирующих мероприятий.

Затем необходимо определить критерии оценивания результатов выполнения контрольных заданий в заданных условиях. Уровень подготовленности студента считается соответствующим требованиям ФГОС, если он демонстрирует способности решать задачи профессиональной деятельности в типовых ситуациях без погрешностей принципиального характера. Процедура выставления оценки должна быть обязательно известна, прозрачна и ясна студенту. В результате оценивания студент должен четко осознавать что, как и когда оценивалось, за что ему начислен или не начислен балл.

3 На завершающем этапе происходит разработка методических материалов для каждого участника контролирующего мероприятия.

Для разных форм контроля это могут быть:

– инструкции (методические указания) для студентов, преподавателей, методистов, наблюдателей, членов ГЭК, рецензентов и т. п.;

– сценарии контролирующих мероприятий;

– нормативно-методические документы;

– инструкции по обработке, анализу и интерпретации полученных результатов;

– формы бланков ответов (опросные листы), рецензий, оценочных листов и т. п.

Приложение 2

Примерный перечень оценочных средств

12Следующая ⇒

Поделиться: