Ответственность за разработку и хранение ФОС для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

7.1 ФОС по дисциплине (модулю) формируется на бумажном и электронном носителях и хранится на кафедре, обеспечивающей преподавание данной дисциплины (модуля). ФОС по практике формируется на бумажном и электронном носителях и хранится на кафедре, осуществляющей руководство практикой.

7.2 Ответственным исполнителем за формирование ФОС является заведующий кафедрой, за которой закреплена данная дисциплина (модуль) (осуществляющей руководство практикой).

7.3 Непосредственный исполнитель формирования ФОС назначается распоряжением заведующего кафедрой из числа профессорско-преподавательского состава кафедры. ФОС может разрабатываться и формироваться творческим коллективом в соавторстве.

7.4 Составитель оценочного средства несет ответственность за качество разработки, правильность составления и оформления оценочного средства.

Приложение 1

Методические рекомендации по разработке ФОС

Для разработчиков предлагается следующие этапы создания ФОС:

– предварительный этап;

– основной этап;

– завершающий этап.

1 На предварительном этапе планируются контролирующие мероприятия. Для каждого мероприятия разработчик должен ответить на вопросы:

– что оценивать? (определить результаты обучения, разбить компетенцию на составляющие, выявить объект контроля (оценивания), соотнести объекты контроля с трудовыми функциями профессионального стандарта);

– как оценивать? (какими способами обеспечить оценивание составляющих компетенцию, выбрать оптимальные способы оценивания объектов контроля);

– какими средствами? (определить необходимые средства для осуществления контроля).

При разработке объектов контроля (составляющих компетенций) необходимо сформулировать перечень действий студента, которые однозначно показывают достижение результата обучения. Затем для каждого объекта контроля следует подобрать вид учебного задания, по результатам выполнения которого можно судить о степени достижения результата обучения.

Во многих европейских странах для описания результатов освоения образовательных программ используется классификация (таксономия) Блума, в которой он предложил классификацию мыслительного поведения от простого воспроизведения фактов до процесса анализа и оценки. Поскольку таксономия Блума обеспечивает готовую структуру и список глаголов, можно утверждать, что ее использование - это ключ к успешному написанию результатов обучения.

Она включает шесть категорий обучения, характеризующих уровень приобретаемых компетенций: знание, понимание, умение, анализ, синтез, оценивание. В этой иерархии, каждый уровень зависит от способности обучающихся работать на этом уровне или уровнях, ниже его. Например, чтобы обучающийся мог применить знания (уровень 3), он должен иметь необходимую информацию (уровень 1) и обладать ее пониманием (уровень 2).

Первые две категории характеризуют уровень освоения знаний. Остальные четыре относятся к интеллектуальным качествам более высокого уровня деятельности. Данные категории соответствуют содержанию уровней образования в Европейской квалификационной рамке (ЕКР).

	6. Оценка
	5. Синтез
	4. Анализ
	3. Применение (Умение)
	2. Понимание
1. Знание

Знание можно определить, как способность воспроизвести или запомнить факты, не обязательно понимая их.

Знание

Систематизировать, собирать, определить, описать, воспроизвести, перечислить, проанализировать, установить, категоризировать, запоминать, назвать, упорядочить, обрисовать, представить, ссылаться, вспомнить, распознавать, фиксировать, рассказать, соотнести, повторить, воспроизвести, показать, сформулировать, табулировать, сообщить

 

Понимание может быть определено, как способность понимать и интерпретировать освоенную информацию.

Понимание

Связать, изменить, уточнить, классифицировать, построить, сопоставить, преобразовать, расшифровать, подержать, описать, провести различия, распознавать, обсудить, оценить, объяснить, выразить, подвести итог, обобщить, выявить, проиллюстрировать, указать, сделать вывод, интерпретировать, систематизировать, изложить своими словами, прогнозировать, распознать, описать, переформулировать, сделать (критический) обзор, выбирать, решать, переводить.

Применение может быть определено, как способность использовать изученный материал

в новых ситуациях, например, применять идеи и концепции к решению проблем.

Применение

Применить, оценить, рассчитать, изменить, выбрать, завершить, вычислить, построить, продемонстрировать, разработать, раскрыть, инсценировать, употребить, исследовать, проводить эксперимент, искать, проиллюстрировать, интерпретировать, манипулировать, модифицировать, эксплуатировать, организовать, применить на практике, предсказать, подготовить, создавать, соотносит, планировать, выбрать, показать, описать в общих чертах, решить, передать, использовать

 

Анализ может быть определен, как способность разбивать информацию на составляющие, например, искать взаимосвязи и идеи (понимание организационной структуры).

Анализ

Анализировать, оценивать, систематизировать, разбить, рассчитать, категоризировать, классифицировать, сравнивать, связывать, противопоставлять, критиковать, обсуждать, вывести, провести различие, выделить, подразделить, исследовать, провести эксперимент, определить, проиллюстрировать, делать вывод, проверять, собирать сведения, упорядочить, изобразить схематически, отметить, рассмотреть, соотнести, выделить, подразделить, проверить.

 

Синтез можно определить, как способность соединять части в целое.

Синтез

Аргументировать, систематизировать, собирать, классифицировать, компоновать, компилировать, составлять, строить, создавать, проектировать, развивать, разрабатывать, устанавливать, объяснять, формулировать, обобщать, порождать, интегрировать, изобретать, делать, управлять, изменять, организовывать, производить, планировать, подготавливать, предлагать, переделывать, реконструировать, соотнести, реорганизовать, пересмотреть, переписать, наладить, обобщить.

 

Оценка может быть определена, как способность судить о ценности материала для данной конкретной цели.

Оценка

Произвести оценку, установить, аргументировать, оценить, придать значение, выбрать, сравнить, делать вывод, противопоставить, убедить, критиковать, принять решение, защищать, провести различие, объяснить, составить мнение, ранжировать, интерпретировать, судить, доказывать, определять, прогнозировать, рассматривать, рекомендовать, соотносить, разрешить (проблему).

 

Как видно, глаголы, используемые в вышеупомянутых шести категориях, не являются уникальными для какой-либо из них. Некоторые глаголы приводятся в нескольких категориях.

В качестве примера представлена таблица, составленная из отечественных разработок, в которых уровневый системный подход описания достижений обучающихся позволил сгруппировать результаты обучения в зависимости от уровней учебной деятельности.

Уровни учебных целей	Конкретные действия обучающихся, свидетельствующие о достижении данного уровня
1. Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала - от конкретных фактов до целостной теории.	- воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.
2. Понимание Показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения - в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.	- объясняет факты, правила, принципы; - преобразует словесный материал в математические выражения; - предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. Предварительно требует: ЗНАНИЯ
3. Применение Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.	- применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; - использует понятия и принципы в новых ситуациях. Предварительно требует: ЗНАНИЯ, ПОНИМАНИЯ
4. Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.	- вычленяет части целого; - выявляет взаимосвязи между ними; - определяет принципы организации целого; - видит ошибки и упущения в логике рассуждения; - проводит различие между фактами и следствиями; - оценивает значимость данных. Предварительно требует: ЗНАНИЯ, ПОНИМАНИЯ, ПРИМЕНЕНИЯ
5. Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.	- пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; - предлагает план проведения эксперимента или других действий; - составляет схемы задачи. Предварительно требует: ЗНАНИЯ, ПОНИМАНИЯ, ПРИМЕНЕНИЯ, АНАЛИЗА
6. Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала.	- оценивает логику построения письменного текста; - оценивает соответствие выводов имеющимся данным; - оценивает значимость того или иного продукта деятельности. Предварительно требует: ЗНАНИЯ, ПОНИМАНИЯ, ПРИМЕНЕНИЯ, АНАЛИЗА, СИНТЕЗА

2 Основной этап заключается в формировании содержания ФОС.

Разработка и подбор в соответствии предварительным этапом контрольных заданий, по результатам выполнения которых можно судить о достижении студентом определенного результата обучения и, следовательно, соответствии тому или иному предъявляемому требованию.

Основное требование - задание не может существовать само по себе. Оно обязательно связано с определенной целью использования, т.е. с объектом и определенной процедурой контроля.

Формирование содержания конкретных контролирующих мероприятий (контрольная работа, зачет, самоконтроль, экзамен и т.п.). Разработка спецификации (плана) контролирующего мероприятия, в которой указываются контролируемые результаты обучения (дидактические единицы), индикаторы (деятельностные цели), структура используемого комплекса заданий, регламент проведения, учебно-методические, технические и эргономические условия его проведения, критерии оценивания, использование результатов контроля. Спецификация/план контроля дает возможность разработки нескольких вариантов заданий. Это открытая информация для всех участников образовательного процесса. Спецификация необходима для обоснования надежности, объективности, валидности контролирующих мероприятий.

Затем необходимо определить критерии оценивания результатов выполнения контрольных заданий в заданных условиях. Уровень подготовленности студента считается соответствующим требованиям ФГОС, если он демонстрирует способности решать задачи профессиональной деятельности в типовых ситуациях без погрешностей принципиального характера. Процедура выставления оценки должна быть обязательно известна, прозрачна и ясна студенту. В результате оценивания студент должен четко осознавать что, как и когда оценивалось, за что ему начислен или не начислен балл.

3 На завершающем этапе происходит разработка методических материалов для каждого участника контролирующего мероприятия.

Для разных форм контроля это могут быть:

– инструкции (методические указания) для студентов, преподавателей, методистов, наблюдателей, членов ГЭК, рецензентов и т. п.;

– сценарии контролирующих мероприятий;

– нормативно-методические документы;

– инструкции по обработке, анализу и интерпретации полученных результатов;

– формы бланков ответов (опросные листы), рецензий, оценочных листов и т. п.

Приложение 2

Примерный перечень оценочных средств

№ п/п	Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Представление оценочного средства в ФОС
	Деловая и/или ролевая игра	Совместная деятельность группы обучающихся и преподавателя под управлением преподавателя с целью решения учебных и профессионально-ориентированных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи	Тема (проблема), концепция, роли и ожидаемый результат. Критерии оценки
	Кейс-метод (учебная ситуация)	Проблемное задание, в котором обучающемуся предлагают осмыслить реальную профессионально-ориентированную ситуацию, необходимую для решения данной проблемы	Задания для решения кейс-заданий. Образцы решений. Критерии оценки
	Коллоквиум	Средство контроля усвоения учебного материала темы, раздела или разделов дисциплины, организованное как учебное занятие в виде собеседования преподавателя с обучающимися	Вопросы по темам/разделам дисциплины (модуля). Критерии оценки
	Контрольная работа	Средство проверки умений применять полученные знания для решения задач определенного типа по теме или разделу дисциплины (модулю)	Комплект контрольных заданий по вариантам. Методические указания по выполнению работ*. Образцы выполненных работ. Критерии оценки
	Круглый стол, дискуссия, полемика, диспут, дебаты	Оценочные средства, позволяющие включить обучающихся в процесс обсуждения спорного вопроса, проблемы и оценить их умение аргументировать собственную точку зрения	Перечень дискуссионных тем для проведения круглого стола, дискуссии, полемики, диспута, дебатов. Критерии оценки
	Курсовой проект (курсовая работа)	Форма контроля для демонстрации студентом умений работать с объектами изучения, критическими источниками, справочной и энциклопедической литературой, логично и грамотно излагать собственные умозаключения и выводы, обосновывать и строить априорную модель изучаемого объекта или процесса, способность создать содержательную презентацию выполненной работы	Перечень тем курсовых проектов (работ). Методические рекомендации по выполнению проекта* (работ). Образцы проектов (работ). Критерии оценки
	Портфолио	Целевая подборка работ студента, раскрывающая его индивидуальные образовательные достижения в одной или нескольких учебных дисциплинах	Структура портфолио. Методические рекомендации* по составлению и использованию портфолио. Критерии оценки
	Проект	Конечный продукт, получаемый в результате планирования и выполнения комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяет оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и проблем, ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся	Темы групповых и/или индивидуальных проектов. Методические рекомендации* и образцы проектов. Критерии оценки
	Разноуровневые задачи и задания	Различают задачи и задания: а) репродуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать знание фактического материала (базовые понятия, алгоритмы, факты) и умение правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в рамках определенного раздела дисциплины; б) реконструктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал с формулированием конкретных выводов, установлением причинно-следственных связей; в) творческого уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения	Комплект разноуровневых задач и заданий. Методические рекомендации* по выполнению и образцы выполненных заданий. Критерии оценки
	Расчетно-графическая работа	Средство проверки умений применять полученные знания по заранее определенной методике для решения задач или заданий по модулю или дисциплине в целом	Комплект заданий для выполнения расчетно-графической работы. Методические рекомендации* по выполнению и образцы выполненных работ. Критерии оценки
	Реферат	Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно-исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее	Темы рефератов. Методические рекомендации* по написанию рефератов. Образцы рефератов. Критерии оценки
	Сообщение, доклад, аналитический обзор	Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	Темы докладов, сообщений. Критерии оценки
	Собеседование	Средство контроля, организованное как специальная беседа преподавателя с обучающимся на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, и рассчитанное на выяснение объема знаний обучающегося по определенному разделу, теме, проблеме и т.п.	Вопросы по темам/ разделам дисциплины. Критерии оценки
	Творческое задание	Частично регламентированное задание, имеющее нестандартное решение и позволяющее диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся	Темы групповых и/или индивидуальных творческих заданий. Образцы выполненных заданий. Критерии оценки
	Тест	Система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося.	Фонд тестовых заданий. Критерии оценки
	Тренажер	Техническое средство, которое может быть использовано для контроля приобретенных студентом профессиональных навыков и умений по управлению конкретным материальным объектом	Комплект заданий для работы на тренажере. Критерии оценки
	Эссе	Средство, позволяющее оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме	Тематика эссе. Методические рекомендации* по выполнению эссе. Образцы эссе. Критерии оценки
Оценочные средства для проведения итоговой аттестации
	Государственный экзамен	Оценочное средство, которое служит для проверки результатов обучения в целом и в полной мере позволяет оценить совокупность приобретенных студентом универсальных и профессиональных компетенций. На государственных экзаменах могут контролироваться как отдельные компетенции, так и элементы различных компетенций	Программа итогового экзамена. Экзаменационные билеты и совокупность заданий, предназначенных для предъявления выпускнику на экзамене. Критерии оценки.
	Защита выпускной квалификационной работы	Выпускные работы являются учебно-квалификационными; при их выполнении студент должен показать способности и умения, опираясь на полученные знания, решать на современном уровне задачи профессиональной деятельности, грамотно излагать специальную информацию, докладывать и отстаивать свою точку зрения перед аудиторией	Методические указания по выполнению ВКР. Критерии оценки соответствия уровня подготовки выпускника требованиям ФГОС ВО. Перечень тем ВКР. Образцы ВКР

* Методические рекомендации по видам работ могут содержаться в общих методических рекомендациях по СРС

 

Приложение 3

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный университет

Им. Н.П. Огарёва»

 

П Р И Н Я Т О Учёным советом « ____ » августа _________ г. Протокол № __

Факультет/институт _________________________

(наименование факультета/института)

Кафедра ________________________

(наименование кафедры)

 

 

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

 

______________________________

^{наименование дисциплины}

 

__________________________________________

^{(код и наименование направления подготовки (специальности)}

 

___________________________________________

^{наименование профиля}

 

______________________________

^{квалификация (степень) выпускника}

 

Саранск 20­­___

Приложение 4

(обязательное)

 

Паспорт

Фонда оценочных средств

 

№ п/п	Контролируемые разделы (темы) дисциплины (модуля)*	Наименование оценочного средства**	Код контролируемой компетенции *** (или ее части)

*Наименование темы (раздела) или тем (разделов) берется из рабочей программы дисциплины (модуля).

**Примерный перечень оценочных средств приведен в приложении 2.

***Код контролируемой компетенции берется из ФГОС.
Приложение 5

(обязательное)

Перечень вопросов (задач*) для промежуточной аттестации (экзамен/зачет)

1

 

2

 

N

Контролируемые компетенции

Критерии оценки:

– «__» баллов выставляется студенту, если _____________________;

– «__» баллов выставляется студенту, если _____________________;

– «__» баллов выставляется студенту, если _____________________;

 

 

^* Практические (ое) задачи/задания включаются по усмотрению преподавателя.

Приложение 6

(рекомендуемый образец)

Оформление задания для деловой (ролевой) игры

Деловая (ролевая) игра

 

 

1. Тема (проблема)

2. Концепция игры

3. Роли:

- ;

- ;

4. Ожидаемый (е) результат (ы)

5. Контролируемые компетенции

 

Критерии оценки:

– «__» баллов выставляется студенту, если _____________________;

– «__» баллов выставляется студенту, если _____________________;

– «__» баллов выставляется студенту, если _____________________;

 

Приложение 7

(рекомендуемый образец)

Оформление задания для кейс-задачи

Кейс-задача (задачи)

 

 

Задание(я):

- __________________________________________________________;

- __________________________________________________________;

- __________________________________________________________;

- __________________________________________________________

Контролируемые компетенции

Критерии оценки:

– «__» баллов выставляется студенту, если _____________________;

– «__» баллов выставляется студенту, если _____________________;

– «__» баллов выставляется студенту, если _____________________;

Приложение 8

(рекомендуемый образец)

Оформление вопросов для коллоквиумов, собеседования

Вопросы для коллоквиумов, собеседования

Раздел

1

2

…

n

Раздел

1

2

…

n

Контролируемые компетенции

Критерии оценки:

– «__» баллов выставляется студенту, если _____________________;

– «__» баллов выставляется студенту, если _____________________;

– «__» баллов выставляется студенту, если _____________________;

 

Приложение 9

(рекомендуемый образец)

Оформление комплекта заданий для контрольной работы

⇐ Предыдущая12

Поделиться: