Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
№
| Базовые компетентности педагога
| Характеристики компетентностей
| Показатели оценки компетентности
|
I. Личностные качества
|
1.1.
| Вера в силы и возможности обучающихся
| Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога – раскрывать потенциальные возможности ученика. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении ученика, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. По иному можно сказать, что любить ребенка, значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности.
| - Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;
- Умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;
- Умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;
- Умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты.
|
1.2.
| Интерес к внутреннему миру обучающихся
| Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знания их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности
| - Умение составить устную и письменную характеристику обучающихся, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;
- Умения выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается:
- Умение построить индивидуализированную образовательную программу:
- Умение показать личностный смысл обучения с учетом индивидуальных характеристик внутреннего мира.
|
1.3.
| Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеоло-гизированное мышление педагога)
| Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции.
| - Убежденность, что истина может быть не одна;
- Интерес к мнениям и позициям других
- Учет других точек зрения в процессе оценивания обучающихся
|
1.4.
| Общая культура
| Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Определяет, во многом, успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся.
| - Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;
- Знание материальных и духовных интересов молодежи;
- Возможность продемонстрировать свои достижения;
- Руководство кружками и секциями.
|
1.5.
| Эмоциональная устойчивость
| Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом.
| - В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;
- Эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;
- Не стремится избежать эмоционально-напряженных ситуаций.
|
1.6.
| Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе
| В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность.
| - Осознание целей и ценностей педагогической деятельности,
- Позитивное настроение,
- Желание работать,
- Высокая профессиональная самооценка.
|
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
|
2.1.
| Умение перевести тему урока в педагогическую задачу
| Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию «субъект-субъектного» подхода, ставит ученика в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности.
| - Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;
- Осознание нетождественности темы урока и цели урока;
- Владение конкретным набором способов перевода темы в задачу.
|
2.2.
| Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся
| Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью.
| - Знание возрастных особенностей обучающегося;
- Владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте.
|
III. Мотивация учебной деятельности
|
3.1.
| Умение обеспечить успех в деятельности
| Компетентность позволяющая обучаемому поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения.
| - Знания возможностей конкретных учеников;
- Постановка учебных задач, в соответствии с возможностями ученика;
- Демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам.
|
3.2.
| Компетентность в педагогическом оценивании
| Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании.
| - Знание многообразия педагогических оценок;
- Знакомство с литературой по данному вопросу;
- Владение (применение) различными методами оценивания.
|
3.3.
| Умение превращать учебную задачу в личностно-значимую
| Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности.
| - Знание интересов учащихся, их внутреннего мира;
- Ориентация в культуре,
Умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов.
|
IV. Информационная компетентность
|
4.1.
| Компетентность в предмете преподавания
| Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения.
| - Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);
- Возможности применение получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;
- Владение методами решения различных задач;
Свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных.
|
4.2.
| Компетентность в методах преподавания
| Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности.
| - Знание нормативных методов и методик;
- Демонстрация личностно-ориентированных методов образования;
- Наличие своих «находок» и методов, авторской школы;
- Знание современных достижений в области методики обучения, в том числе и использование новых информационных технологий;
- Использование в учебном процессе современных методов обучения.
|
4.3.
| Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)
| Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием реализации гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности.
| - Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;
- Владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно со школьным психологом);
- Использование знаний по психологии в организации учебного процесса;
- Разработка индивидуальных проектов на основе индивидуальных характеристик обучающихся;
- Владение методами социометрии;
- Учет особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;
- Знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учет в своей деятельности.
|
4.4.
| Умение вести самостоятельный поиск информации
| Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск.
| - Профессиональная любознательность;
- Умение пользоваться различными информационно– поисковыми технологиями;
- Использование различных баз данных в образовательном процессе.
|
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
|
5.1.
| Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты.
| Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс.
Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся.
Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.
Обоснованные выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся.
| - Знание образовательных стандартов и примерных программ;
- Наличие персонально разработанных образовательных программ:
а)характеристика этих программ по содержанию, по источникам информации;
б)по материальной базе, на которой должны реализовываться программы;
в)по учету индивидуальных характеристик обучающихся.
- Обоснованность используемых образовательных программ.
- Участие учащихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута.
- Участие работодателей в разработке образовательной программы.
- Знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием.
- Обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом.
|
5.2.
| Умение принимать решение в различных педагогических ситуациях
| Педагогу приходится постоянно принимать решения:
- Как установить дисциплину;
- Как мотивировать академическую активность;
- Как вызвать интерес у конкретного ученика;
- Как обеспечить понимание и т.д.
Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные.
| - Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;
- Владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;
- Владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;
- Знание критериев достижения цели.
- Знание не типичных конфликтных ситуаций;
- Примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;
- Развитость педагогического мышления.
|
VI Компетенции в организации учебной деятельности
|
6.1.
| Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений
| Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога.
| - Знание обучающихся;
- Компетентность в целеполагании
- Предметная компетентность;
- Методическая компетентность;
- Готовность к сотрудничеству.
|
6.2.
| Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности
| Добиться понимания учебного материала – главная задача педагога. Этого понимания можно добиться путем включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путем демонстрации практического применения изучаемого материала.
| - Знание того, что знают и понимают ученики;
- Свободное владение изучаемым материалом;
- Осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся;
- Демонстрация практического применения изучаемого материала;
- Опора на чувственное восприятие.
|
6.3.
| Компетентность в педагогическом оценивании
| Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создает условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других должно сочетаться с самооценкой педагога.
| - Знание функций педагогической оценки;
- Знание видов педагогической оценки;
- Знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;
- Владение методами педагогического оценивания;
- Умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;
- Умение перейти от педагогического оценивания к самооценке.
|
6.4.
| Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося
| Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы дать или организовать поиск необходимой для ученика информации.
| - Свободное владение учебным материалом;
- Знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;
- Способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации необходимой для решения учебной задачи;
- Умение выявить уровень развития обучающихся;
- Владение методами объективного контроля и оценивания;
- Умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает, для решения задачи)
|
6.5.
| Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса
| Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса.
| - Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;
- Умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;
- Умение обосновать выбранные методы и средства обучения.
|
6.6.
| Компетентность в способах умственной деятельности
| Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций
| - Знание системы интеллектуальных операций;
- Владение интеллектуальными операциями;
- Умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;
- Умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче.
|