МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ДАННОЙ ТЕМЫ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….5

1 Характеристика темы……………………………………………………….6

2 Материально-техническое и дидактическое оснащение данной темы…..9

3 Планирование учебного процесса…………………………………………12

4 Разработка учебно-технической документации…………………………..20

5 Методика проведения занятий……………………………………………..23

6Методика организации и выполнения самостоятельной работы…………29

Литература……………………………………………………………………..41

Приложения:

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Отечественное образование нацелено на создание механизма устойчивого развития системы образования в соответствии с требованиями XXI века, социальными и экономическими потребностями общества, запросами личности.

Принципиальные изменения в обществе диктуют новые требования к профессиональному образованию. Современный специалист должен владеть современными информационными технологиями, обладать коммуникативными способностями, уметь трансформировать приобретенные знания в инновационные технологии и работать в команде, обладать навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации. В связи с этим, усвоение студентами определенной системы знаний и профессиональных умений является недостаточным, появляется потребность осуществить поворот к обучению, учитывающему индивидуально-психологические возможности каждого обучающегося. Реализация этой цели предполагает, что в современном образовательном учреждении, учебный процесс должен приобретать характер самостоятельного труда студентов, вне самостоятельной работы нельзя подготовить активную личность, специалиста, необходимого современному обществу и производству.

Темой курсовой работы является методика организации и выполнения самостоятельной работы по теме: «Изготовление мягкой игрушки».

Чем самостоятельней мы учимся, чем активнее занимаемся самообразованием, тем сильнее нуждаемся в помощи, всегда деловой и конкретной, но становящейся со временем все более тонкой и деликатной. И начинается она с рекомендаций, как учиться, чтобы добиться успеха в этом сложнейшем деле, чтобы оно приносило удовлетворение, побуждало к дальнейшему знанию.

 

 

ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕМЫ

Тема курсового проекта: Методика организации и выполнения самостоятельной работы по теме: «Изготовление мягкой игрушки». На тему отводится 24 часа. Тема изучается на 4 курсе, 1 семестр.

 

Сущность данных работ

Искусство изготовления игрушек - один из Древнейших видов народного художественного творчества. Игрушку любят все: дети и взрослые. Для детей она забав, игра: взрослые же с радостью смотрят на красивые, забавные игрушки, которые доставляют им истину радость, переносят в мир детства, вызывают добрую улыбку.

Игрушка всегда сопутствовала человеку. Различного рода игрушки были найдены в захоронениях Египта, Греции, Римской империи. В далекие времена, когда еще не было специальных мастерских, производящих игрушки, их создавали народные умельцы – кустари, которые работали в одиночку или членами семьи. Это были первые народные художники – игрушечники, которые передавали свое мастерство из поколения в поколение. Своеобразие изготовления игрушек определяется условиями быта и труда, обычаями народа, национальным характером, климатическими условиями и используемым материалом. Так в областях богатых лесами, игрушки, как правило, делались из дерева, в местах богатых залежами глины - из глины.

Деревянные и глиняные игрушки известны на Руси с глубокой древности. Древнейшие игрушки найдены на территории нашей страны, относятся ко 2 тысячелетию д н. э. Это - миниатюрные орудия охоты - луки, стрелы, топорики, предметы быта, погремушки.

Различные игрушки найдены в захоронениях Древнего Египта, Греции, Китая. Это - куклы из дерева и ткани, кожаные мячи, фигурки животных, выточенные из мягкого камня, бивней мамонта. Из глубины веков пришли к нам традиции швейной игрушки - куклы, сшитой из лоскутков ткани, меха.

Иногда игрушки придавалось магическое значение. Например, различные свистульки, трещотки по языческим верованиям древних славян своим свистом и шумом отгоняли злых духов. По тем же причинам запрещалось изображение лица у куклы, поэтому у самодельных тряпичных кукол разных народов вместо изображения лица можно видеть узор в виде креста, ромба, квадрата.

Самые ранние игрушки Древней Руси, найдены на территории древних русских городов - Киева, Новгорода, Москвы, Коломны, Радонежа - датируются приблизительно X-XV вв. Учеными установлено ремесленное производство игрушек в Киеве и Новгороде уже в X-XIII вв. о высоком мастерстве московских гончаров- игрушечников XIV-XVII вв. Свидетельствуют находки в Зарядье, на территории бывшей Гончарной слободы. Сюжеты игрушек этого времени: кони, медведи, птицы - свистульки, а также забавные фигурки всадников, скоморохов - гудочников.

Традиции настоящего искусства в настоящее время продолжают жить и развиваться.

 

Цели темы

Обучающие: познакомить учащихся с искусством создания мягкой игрушки (научить изготовлению лекал и раскрою деталей, соединению и заключительной отделке)

Воспитательные: воспитать эстетический вкус и бережное отношение к натуральным материалам, сформировать интерес к творческой деятельности.

Развивающие: развивать художественно-творческие способности, пространственное мышление, мелкую моторику

 

 

Межпредметные связи

Дисциплина ОП.06 Материаловедение

Тема №1 «Общие сведения о волокнах»

Тема №2 «Основа текстильного производства»

Тема №3 «Ассортимент тканей и других материалов»

Тема №4 «Текстильные ткани»

Дисциплина ОП.07 Рисунок с основами перспективы

Тема №1 «Основы рисунка»

Тема №12 «Портрет»

Тема №24 «Графическое решение в одежде с введением хроматических цветов»

Дисциплина ПМ.05 Техническоеисполнение художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов в материале

Тема №1 «Теоретические основы художественного конструирования»

Тема №3 «Конструктивные особенности изделий из различных материалов»

Тема №8 «Организация и технология изготовления изделия»

Задачей профессионального учебного заведения является не только подготовка работника определенной профессии, но и формирование личностных качеств студента. Поэтому наряду с учебными целями темы, следует определить и воспитательные: внимательность, собранность, терпеливость, экономный расход материалов, аккуратность, четкость в работе, настойчивость и самостоятельность.

 

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ДАННОЙ ТЕМЫ

ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

 

3.1 Значение планирования учебного процесса, задачи планирования ПО

Под планированием производственного обучения понимается система мер (мероприятий), направленных на создание условий, обеспечивающих качественную профессиональную практическую подготовку квалифицированных рабочих и специалистов в профессиональных учебных заведениях.

Основными задачами планирования производственного обучения являются:

Обеспечение полного и своевременного выполнения учебных планов и программ;

Обеспечение правильного подбора учебно-производственных работ, соответствующих программам производственного обучения, распределение их между учебными группами, полной и равномерной загрузки учащихся, рационального использования учебно-материального оснащения учебного заведения (см. приложение 2);

Создание условий для рациональной организации и своевременного материально-технического оснащения производственного обучения;

Определение объема и сроков выпуска продукции, изготавливаемой учащимися в процессе производственного обучения, обеспечение целесообразного и экономичного использования финансовых и материальных ресурсов, выделяемых на производственное обучение (см. приложение 3);

Планирование (перспективное и текущее) работы мастера производственного обучения (см. приложение 1).

Планирование производственного обучения включает следующие основные элементы:

Педагогически обоснованный подбор учебно-производственных работ учащихся; разработку на этой основе перечней таких работ;

Планирование учебно-производственной деятельности группы на определенный отрезок времени;

Планирование производственного обучения при нефронтальной организации учебного процесса.

План учебно-производственной деятельности

План учебно-производственной деятельности группы составляется на определенный период обучения (квартал, полугодие, учебный год) и включает наименования намечаемых к выполнению учебно-производственных работ, их количество (объем) в расчете на всю учебную группу. В плане указываются также ученические нормы времени на работы примирительно к соответствующему периоду обучения. При определении группового задания исходят из номенклатуры и ориентировочного количества учебно-производственных работ на одного учащегося, отраженных в перечне учебно-производственных работ.

Планы производственной деятельности различных учебных групп, взаимосвязанных по содержанию выполняемых учебно-производственных работ, координируются как по содержанию работ, их количеству, так и по срокам выпуска взаимосвязанной учебно-производственной продукции.

Для составления планов производственной деятельности учебной группы важной исходной величиной является фонд времени на производственную деятельность. Для ее определения из общего количества времени, отводимого учебной программой на изучение каждой учебной темы (в расчете на группу), исключается суммарное время на проведение вводного и заключительного инструктажей и время на «тренировочные упражнения». В итоге получают фонд времени, затрачиваемо непосредственно на производительную деятельность учащихся. Количество времени на проведение вводного и заключительного инструктажей составляет обычно 12-15% от отводимого на изучение темы. Время на тренировочные упражнения определяются в зависимости от содержания темы.

Фонд учебного времени на производственную деятельность не может быть принят в расчет в полной мере, так как производительность труда обучающихся в разные периоды обучения различная и только в конце обучения приближается к производительности труда взрослых рабочих соответствующего уровня квалификации. В связи с этим фонд учебного времени на производственную деятельность делят на соответствующих переводной коэффициент, применяемый при нормировании работ приведенного времени в рабочих нормо-часах. Суммарный фонд приведенного времени является основой для расчета объема продукции, которую должны выпустить учащиеся учебной группы в процессе производственного обучения за определенный отрезок времени.

Расчет формы времени.

Месячный фонд времени:

1 месяц=4 недели.

1неделя=2 урока ПО по учебному плану.

1 урок ПО =6 часам.

8 уроков х 6 часов=48 часов(в месяц)

48ч. х 20 чел. = 960 н/час.

Фонд времени на инструктаж:

8уроков х 1 ч. = 8ч.

8ч. х 20чел. = 160 н/час.

Фонд времени на упражнения:

x+(4х3)=y

yx 20 = 16x20 = 320 н/час.

20+12 = 32

32 x 20 =640 н/час.

Фонд времени на производственную деятельность:

960-(160+а)=С н/час.

С: 20 чел.= Ⱬ в часах.

480 н/час: 20чел = 24ч.

800-640 => 160: 20 => 8ч.

Производственная деятельность учебного заведения складывается из учебно-производственной деятельности учащихся учебных групп, а также производственных подразделений (ученических кооперативов, «малых предприятий» и т.п.), действующих в учебном заведении.

 

План урока

Тема урока: «Изготовление декоративной одежды для мягкой игрушки».

Цели урока: Научить изготовлению деталей одежды при помощи ручных и машинных способов соединения.

Воспитательные цели: трудолюбие, эстетические качества, аккуратность, самостоятельность.

Развивающие цели: развивает терпение, эстетический вкус.

Материально-техническое обеспечение:

а) Для учителя: ПК + подключенный проектор, презентация по теме, готовые образцы.

б) Для учащихся: материалы для работы

Организационная часть:

1) Проверка наличия учащихся и причина выяснения отсутствия.

2) Проверка внешнего вида учащихся.

3) Объяснение темы и целей урока.

Вводный инструктаж:

1) Повторить ранее изученный материал по работе за швейной машиной

а) Назовите свойства выбранных материалов

б) Назовите приемы техники безопасности при работе

2) Объяснение и показ нового материала

а) Технология изготовления заготовок для одежды. Разновидности заготовок.

б) Показ примеров игрушек в одежде.

3) Закрепление нового материала и показ трудовых приёмов

а) Показ изготовления и рационального размещение лекал на ткани.

б) Раскрой деталей одежды.

в) Правильное соединение деталей с помощью ручных и машинных способов.

г) Утюжка одежды и правильное расположение её на игрушке.

4) Выдача заданий на урок

а) Изготовить одежду для мягкой игрушки с помощью ручных и машинных способов соединения.

Текущий инструктаж:

1) Для учащихся:

а) Изготовить лекала одежды для мягкой игрушки

б) Перенести лекала на ткань и изготовить заготовки из ткани

в) Соединить детали кроя между собой

г) Убрать лишние нитки и подготовить детали для дальнейшего использования

д) Отутюжить изделие в готовом виде

2) Для мастера:

а) 1-й целевой обход: наблюдение за правильной организацией рабочего места и ТБ, начало работ.

б) 2-й целевой обход: наблюдение за правильностью выполнения приемов в операций, технологией раскроя деталей. Оказание помощи учащимся, не справляющимся с заданием по заготовке деталей.

в) 3-й целевой обход: выставление оценок за работу, проверка качества уборки рабочих мест.

г) Контроль правильности выполнения задания.

Заключительный инструктаж:

1) Подведение итогов урока:

а) Объявление оценок с анализом

б) Выставка лучших работ учащихся

в) Обращение внимания учащихся на допускаемые в процессе выполнения практической работы ошибки, меры их недопущения и способы скрытия недостатков в работе

2)Учащимся выдается домашнее задание:

а) Продумать отделку и декор будущей мягкой игрушки.

3)Объявляется тема и цели следующего урока.

Заключительные работы по изготовлению изделия в целом, декор бусинами.

 

 

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

Форма организации ПО

Форма организации обучения— это способ упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования.

В дидактике отсутствует однозначная классификация (или типология) форм организации обучения.

Для проведения занятия выбрана фронтальная форма.

При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие - изнывают от скуки. При общеклассной (фронтальной) работе почти исключается сотрудничество и товарищеская взаимопомощь, распределение обязанностей и функций. Все ученики делают одно и то же, они не привлекаются к управлению, так как руководит учебным процессом только один учитель. Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками.

В моем уроке применяются такие методы, как наглядные, так и словесные.

Наглядные методы обучения - это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств.

Этот метод способствует развитию памяти, мышления, воображения.

Словесный же метод является повествованием изложения новых знаний и так же важнейшим из методов систематического изложения учебного материала. Эффективность метода обеспечивается педагогическим мастерством: продуманностью плана и последовательностью изложения материала, явностью мыслей, умение мобилизировать умение учащихся.

Так же, словесному методу относится: рассказ, беседа, лекция, работа с учебником.

Используется для передачи учебной информации.

Но в процессе беседы (рассказа, лекции) можно не только передавать информацию, но и отвечать на возникающие вопросы учащихся, а продуманной системой вопросов педагога вызывать их мыслительную активность.

 

Методика проведения урока

Вводный инструктаж - это элемент организационной структуры урока производственного обучения. Вводный инструктаж включает три основных элемента: целевую установку, актуализацию знаний и опыта учащихся, создание ориентировочной основы действий учащихся. Инструктаж наиболее целесообразно проводить фронтально. Длительность инструктажа зависит от места темы в общем процессе производственного обучения, её содержания, от места урока в системе уроков по теме. Средняя продолжительность такого вводного инструктажа – 30-35 мин., но не более одного часа.

Методика проведении инструктажа заключается в создании такой целевой установки, как создание ситуации новизны технических решений производственных зада на основе умений, которые учащиеся приобретут на уроке; организация бесед по наиболее рациональному использованию оборудования, оснастки, инструментов и приспособлений, выполнению упражнений по обработке изучаемых трудовых приемов и операций.

Эффективность вводного инструктажа зависит от правильного применения наглядных пособий и технического средства обучения. Во-первых, обращая внимание учащихся на ошибки и дефекты в работе, которые чаще всего допускаются в процессе упражнений, мастер не должен показывать, как «выглядят» эти ошибки ( а если и показывать, то в резком контрасте с правильными трудовыми приемами). В противном случае учащиеся, не имея ещё достаточного опыта и не разобравшись, что правильно, а что неправильно, нередко начинают выполнять трудовые приемы так, как показал мастер, иллюстрируя ошибку.

Во-вторых, искусство мастера при проведении вводного инструктажа состоит в том, чтобы содержание и методика его были направлены, прежде всего, на предупреждение возможных ошибок, затруднений, дефектов в работе учащихся, а не только на их указание и анализ. Это одно из важнейших требований к инструктированию учащихся.

В-третьих, по мере накопления опыта учащихся их всех больше и больше следует привлекать к самостоятельному анализу возможных ошибок и затруднений, поиску путей их предупреждения и устранения. Этой линии в тактике и стратегии педагогической деятельности мастера должен придерживаться на всех этапах производственного обучения.

Основная часть урока (текущий инструктаж).

Руководство упражнениями, учебно-производственной деятельностью учащихся в процессе урока мастер осуществляет путем их текущего инструктирования.

Цель текущего инструктажа — контроль за правильностью выполнения учебно-производственных работ. Текущий инструктаж занимает значительное время у мастера на уроке производственного обучения. Как правило, во время текущего инструктажа мастер делает обходы рабочих мест учащихся. Рекомендуется планировать несколько целевых обходов. Первый целевой обход проводится для контроля начала работы, второй — для проверки организации рабочих мест учащихся. Третий целевой обход мастер проводит, чтобы убедиться в том, что учащиеся соблюдают технику безопасности электромонтажных работ. В процессе четвертого целевого обхода мастер наблюдает за правильностью выполнения вспомогательных операций. Далее название целевых обходов совпадает с названием основных операций выполняемого трудового процесса.

Для контроля процесса формирования профессиональных умений и навыков мастера производственного обучения применяют различные методы, в частности наблюдение за индивидуальной работой каждого учащегося или бригады. Мастер производственного обучения наблюдает, правильно ли учащийся пользуется инструментом, верны ли его движения, понимает ли он задачи, которые перед ним ставятся, может ли он работать в коллективе. Мастер должен быть постоянно готов к тому, чтобы провести индивидуальный инструктаж, если учащийся начал допускать ошибки. Для того чтобы предотвратить брак в работе, мастер переходит к беседе с учащимся и объясняет причину ошибок или технологию производственного процесса. В этом случае применим диалогический метод в сочетании с методом показа трудовых действий, так как необходимо еще раз показать правильное выполнение операций.

Индивидуальная работа с учащимися требует от мастера не только профессионального мастерства, но и большого такта и терпения. Иногда учащийся повторяет ошибки, после того как ему несколько раз показали выполняемые операции. В этом случае важно найти причину ошибок. Можно выявить несколько факторов, влияющих на правильность выполнения учебно-производственных работ. Часто источником ошибок являются незнание теоретического материала, невнимание во время вводного инструктажа. Эти причины легко выявляются и устраняются. Иногда причины ошибок обнаруживаются в особенностях физиологического развития учащегося: памяти, зрительного восприятия, выносливости и т.д. Не следует забывать еще об одном факторе — потере или отсутствии интереса к выполнению работ. Мастер, имеющий опыт работы, легко это заметит. Лучше заранее планировать учебно-производственное задание так, чтобы интерес к нему не угасал даже тогда, когда учащийся почувствует, что изучаемые операции он освоил.

Проводя текущий инструктаж, мастер производственного обучения учитывает, что в группе есть способные учащиеся, которые быстро осваивают приемы и операции, качественно выполняют учебно-производственные задания. В этом случае начинающему мастеру можно предложить несколько путей. Очевидно, такие учащиеся хорошо известны мастеру, поэтому для них необходимо запланировать учебно-производственные задания повышенной трудности или творческую работу. Другой путь — предложить дополнительные задания или участие в выпуске готовой продукции мастерской. Можно попросить их помочь учащимся, у которых не получаются какие-либо операции. Этот путь редко используется в методике профессионального обучения, хотя учащиеся лучше находят способы объяснения непонятного учебного материала друг другу.

Заключительный инструктаж.

Основная дидактическая цель заключительного инструктажа - на основе анализа успехов и недостатков проведенного урока показать учащимся, чему они научились, насколько продвинулись в овладении профессией, что и как нужно делать, чтобы не допускать недостатков и закрепить успехи.

Проводя заключительный инструктаж, мастер исходит из того, что: заключительный инструктаж - это основная часть урока, его содержание, организация и методика проведения должны вносить свой вклад в решение учебно-воспитательных задач производственного обучения; коллективная форма работы с учащимися, и чем активнее в его проведении вовлечены учащиеся, тем больший эффект он дает.

На заключительный инструктаж обычно выносятся следующие основные вопросы: сообщение о выполнении цели урока; анализ

Успешности выполнения упражнений; разбор типичных ошибок и характерных недостатков, рассмотрение путей их предупреждения и устранения; анализ выполнения учащимися правил безопасности, организации труда, использование рабочего времени; сообщение оценок, темы следующего урока; выдача домашнего задания.

Для повышения эффективности заключительного инструктажа руководствуются следующими рекомендациями:

а) на первый план всегда ставить поведение учебных задач урока, т.е. чему научились учащиеся;

б) придавать заключительному инструктированию обучающий характер, т.е. строить его так, чтобы учащиеся получали на нем что-то новое, закрепляли и расширяли свои познания и опыт;

в) вовлекать всех учащихся в активное обсуждение итогов прошедшего урока; широко привлекать их к самостоятельному анализу выполнения учебно-производственных заданий;

г) анализ итогов урока производить всесторонне, выставляемые оценки и аргументировать; не упрекать учащихся за допущенные ошибки и недостатки, если их причиной является неопытность.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ВЫПОЛНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

 

Самостоятельная работа как форма учебной деятельности, согласно требованиям ФГОС СПО, является важнейшим элементом образовательного процесса. Но, при организации самостоятельной работы преподаватель, сталкивается с рядом проблем – это отсутствие у студентов достаточной базовой подготовки для самостоятельного изучения материала. Поэтому, прежде чем приступить к конкретному планированию самостоятельной работы необходимо определить, как создать условия для повышения уровня мотивации студентов к выполнению самостоятельной работы.

Процесс самостоятельной работы студента неосуществим, если студент несамостоятелен в учебной деятельности, формирование способности к саморазвитию немыслимо без наличия навыков самостоятельно находить, отбирать, анализировать информацию, самостоятельно тренировать память, речевые умения и т.д., корректировать свое поведение и стратегию обучения в соответствии с полученным опытом, восстанавливать эмоциональные и физические силы, работать в коллективе, создавать межличностные контакты.

Самостоятельная работа - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).

Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования - " подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности".

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание творческой активности и инициативы.

К современному специалисту общество предъявляет достаточно широкий перечень требований, среди которых немаловажное значение имеет наличие у выпускников определенных способностей и умения самостоятельно добывать знания из различных источников, систематизировать полученную информацию, давать оценку конкретной финансовой ситуации. Формирование такого умения происходит в течение всего периода обучения через участие студентов в практических занятиях, выполнение контрольных заданий и тестов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ. При этом самостоятельная работа студентов играет решающую роль в ходе всего учебного процесса

Формы самостоятельной работы включают в себя:

а) изучение и систематизацию официальных государственных документов - законов, постановлений, указов, нормативно-инструкционных и справочных материалов с использованием информационно-поисковых систем " Консультант-плюс", " Гарант", глобальной сети " Интернет";

б) изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических изданий с привлечением электронных средств официальной, статистической, периодической и научной информации;

в) подготовку докладов и рефератов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ;

г) участие в работе студенческих конференций, комплексных научных исследованиях.

Целью самостоятельной работы студентов является: совладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Задачами СРС являются:

1) систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

2) углубление и расширение теоретических знаний;

3) формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

4) развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

5) формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

6) развитие исследовательских умений;

7) использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.

Виды самостоятельной работы

В образовательном процессе среднего профессионального образовательного учреждения выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.):

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются - формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая:

1) информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

2) написание рефератов;

3) подготовка к семинарам и лабораторным работам, их оформление;

4) составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);

5) подготовка рецензий на статью, пособие;

6) выполнение микроисследований;

7) подготовка практических разработок;

8) выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач, проведения типовых расчетов, расчетно-компьютерных и индивидуальных работ по отдельным разделам содержания дисциплин и т.д.;

9) компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

Основными видами самостоятельной работы студентов в колледже с участием преподавателей являются:

1) текущие консультации;

2) коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин: (в часы консультаций, предусмотренных учебным планом);

3) прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий);

4) прием и защита лабораторных работ (во время проведения л/р);

5) выполнение курсовых работ (проектов) в рамках дисциплин (руководство, консультирование и защита курсовых работ (в часы, предусмотренные учебным планом);

6) выполнение учебно-исследовательской работы (руководство, консультирование и защита УИРС);

7) прохождение и оформление результатов практик (руководство и оценка уровня сформированности профессиональных умений и навыков);

8) выполнение выпускной квалификационной работы (руководство, консультирование и защита выпускных квалификационных работ) и др.

Самостоятельная работа студентов организуется через следующие виды деятельности:

Индивидуальные консультации — это внеаудиторная форма работы преподавателя с отдельным обучающимся, подразумевающая обсуждение тех разделов дисциплины, которые оказались для обучающегося неясными, или же вызванная желанием обучающегося работать над написанием курсовой или выпускной квалификационной работы по изучаемому курсу.

Групповые консультации проводятся в специально назначенные часы и предназначены для разъяснения обучающимся общих принципов организации самостоятельной работы, правил подготовки к компьютерному тестированию, методики работы с корпоративными образовательными ресурсами, порядка подготовки к защите выпускных квалификационных работ и т.д.

Интернет-семинар — форма самостоятельной работы над практическими заданиями, полученными после изучения электронного учебного пособия. В процессе выполнения заданий обучающиеся могут направлять вопросы преподавателю по электронной почте и получать ответы и консультации в режиме «off-line».

Интернет-практикум предназначен для закрепления теоретических положений курса, проводится преподавателем после окончания изучения дисциплины в течение установленного срока (2—3 недели). Задания назначаются обучающимся индивидуально. В процессе выполнения заданий обучающиеся могут направлять вопросы преподавателю по электронной почте и получать ответы и консультации в режиме «off-line».

Эссе — это краткое изложение собственной позиции или точки зрения по какой-либо проблеме. Оно не претендует на исчерпывающее исследование, однако предполагает определенную логику и последовательность в изложении материала. В очень краткой форме в эссе могут присутствовать позиции других исследователей, в основном при изложении критического взгляда на проблему. Форма эссе предполагает название работы, изложение проблемы, в том числе с критикуемой позиции, и обоснование своей точки зрения. При наличии ссылок на используемые источники должен присутствовать краткий список литературы.

Подготовка презентаций требует глубокого освоения теоретического материала дисциплины. На слайдах могут быть представлены основополагающие взаимосвязи между научными категориями курса, графические модели, иллюстративный материал, тезисы по отдельным параграфам, являющимся наименьшей единицей в учебниках и учебных пособиях.

Составление таблиц. При работе с информационным текстом можно использовать метод составления таблиц.

1) При составлении таблицы необходимо выделить главное в теме.

2) Определить критерии / параметры для сравнения / анализа (они могут быть количественные или качественные)

3) Четко и кратко заполнить таблицу

4) Сделать вывод

Таблица помогает систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Данные таблицы помогают увидеть не только отличительные признаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее запоминать информацию.

123Следующая ⇒

Поделиться: