Психология служебной деятельности

Учебно-методическое пособие

 

 

подготовкА и защитА выпускной квалификационной работы

для студентов обучающихся по специальности:

Психология служебной деятельности

и направлений подготовки:

44.03.02 Психолого-педагогическое образование,

Психология

 

Магнитогорск 2017

УДК 378

ББК Ч481.254.5

С 794

 

Рецензенты:

Проректор по учебной работе ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»,

доктор педагогических наук, профессор

О.Л. Назарова

Директор ООО «Семейная студия «Дизайн жизни» г. Магнитогорск

кандидат психологических наук

И.В. Бузунова

Составители:

Степанова О.П., Хабибулин Д.А., Чурилов В.В.

 

С 794 Подготовка и защита выпускной квалификационной работы: [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / О.П. Степанова, Д.А. Хабибулин, В.В. Чурилов: ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова». – Электрон. текстовые дан. (2, 41 Мб). – Магнитогорск: ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г.И. Носова», 2017. – 1 электрон. опт. диск (CD-R). – Систем. требования: IBM PC, любой, более l GHz; 512 Мб RAM; 10 Мб HDD; МS Windows XP и выше; CD/DVD-ROM дисковод; мышь. – Загл. с титул. экрана.

 

 

Учебно-методическое пособие призвано оказать помощь в подготовке и защите, выпускных квалификационных работ, студентам института гуманитарного образования, завершающим обучение по специальности: 37.05.02 Психология служебной деятельности, и направлений подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, 37.03.01 Психология. Учебно-методическое пособие разработано в соответствии с действующими стандартами высшего образования.

 

 

УДК 378

ББК Ч481.254.5

 

© Магнитогорский государственный

технический университет

им. Г.И. Носова, 2017

© Степанова О.П., Хабибулин Д.А., Чурилов В.В., 2017

Оглавление

1 Назначение и область применения........................................................................................ 4

2 Нормативные ссылки.............................................................................................................. 4

3 Термины, определения и сокращения................................................................................... 4

4 Общие положения.................................................................................................................... 5

5 Этапы выполнения выпускной квалификационной работы.............................................. 6

6 Выбор темы выпускной квалификационной работы.......................................................... 7

7 Руководство выполнением выпускной квалификационной работы................................. 7

8 Структура выпускной квалификационной работы............................................................. 8

9 Требования к содержанию и оформлению структурных элементов выпускной квалификационной работы................................................................................................................................................. 8

9.1 Общие требования............................................................................................................. 8

9.2 Титульный лист, задание, отзыв, рецензия, реферат, содержание............................. 10

9.3 Введение........................................................................................................................... 11

9.4 Основная часть................................................................................................................ 15

9.5 Заключение...................................................................................................................... 21

9.6 Список использованных источников........................................................................... 21

9.7 Приложения..................................................................................................................... 21

9.8 Таблицы............................................................................................................................ 22

9.9 Иллюстрации (рисунки, гистограммы)........................................................................ 23

9.10 Ссылки............................................................................................................................ 23

9.11 Стилевое оформление текста....................................................................................... 23

10 Порядок проведения предзащиты выпускной квалификационной работы.................. 26

10.1 Проверка ВКР на плагиат............................................................................................ 26

10.2 Проверка ВКР научным руководителем.................................................................... 26

10.3 Нормоконтроль.............................................................................................................. 26

10.4 Рецензирование ВКР (для специалитета)................................................................... 27

10.5 Допуск ВКР к защите.................................................................................................... 27

11 Порядок проведения защиты выпускной квалификационной работы.......................... 27

12 Ответственность.................................................................................................................. 29

Приложение А........................................................................................................................... 30

Приложение Б........................................................................................................................... 31

Приложение В........................................................................................................................... 32

Приложение Г........................................................................................................................... 33

Приложение Д........................................................................................................................... 35

Приложение Е........................................................................................................................... 36

Приложение Ж.......................................................................................................................... 37

Приложение И........................................................................................................................... 38

Приложение К........................................................................................................................... 39

Приложение Л........................................................................................................................... 40

 

Назначение и область применения

Учебно-методическое пособие по подготовке и защите выпускной квалификационной работы устанавливает детализированные требования к структуре и содержанию выпускных квалификационных работ, выполняемых студентами института гуманитарного образования, обучающихся по специальности: 37.05.02 Психология служебной деятельности и направлениям подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, 37.03.01 Психология.

Нормативные ссылки

Настоящие учебно-методическое пособие по подготовке и защите выпускной квалификационной работы разработаны на основании следующих документов:

ИСО 9000: 2005 Система менеджмента качества. Основные положения и словарь.

ИСО 9001: 2008 Система менеджмента качества. Требования.

СМК-СМГТУ-29-06 Система менеджмента качества. Стандарт организации. Структура, содержание и изложение, правила оформления и обозначения документации системы менеджмента качества.

СМК-ДП 4.2.3-01-10 Система менеджмента качества. Документированная процедура управления. Управление документами (версия 3).

СМК-МИ-29.01-11 Система менеджмента качества. Методическая инструкция. Общие требования к построению, содержанию, оформлению, содержанию и обозначению Стандарта организации и Методической инструкции (версия 2).

СМК-О-СМГТУ-39-16 Государственная итоговая аттестация по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры (версия 5).

СМК-О-СМГТУ-36-16 Выпускная квалификационная работа: структура, содержание, общие правила выполнения и оформления.

СМК-О-РЕ-14-16 Порядок проверки на оригинальность текста в системе " Антиплагиат.Вуз" ВКР обучающихся по программам бакалавриата, магистратуры, специалитета, подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре ФГБОУ ВО " МГТУ".

Приказ Об утверждении порядка проведения ГИА (бак спец магистр) Министерства образования и науки Российской Федерации №636 от 29 июня 2015 г.

СМК-РИ-02-10 Система менеджмента качества. Инструкция о сохранности собственности потребителей.

Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации. Утверждено Приказом Минобразования России от 25 марта 2003 г. № 1155.

ГОСТ 2.106-96 ЕСКД Текстовые документы.

ГОСТ 2.104-2006 ЕСКД Основные надписи.

ГОСТ 2.105-95 ЕСКД Общие требования к текстовым документам.

ГОСТ 7.12-93 ССИБИД Библиографическая запись. Сокращение слов на русском языке. Общие требования и правила.

ГОСТ 7.1-2003 ССИБИД Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления.

ГОСТ 7.32-2001 ССИБИД Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления.

 

3 Термины, определения и сокращения

В настоящем учебно-методическом пособии по подготовке и защите выпускной квалификационной работы применены следующие термины с соответствующими определениями:

3.1 Выпускная квалификационная работа - самостоятельная работа выпускника высшего учебного заведения на завершающем этапе обучения, относящаяся к основным средствам итоговой аттестации дипломированного специалиста (бакалавра, магистра);

3.2 Государственный (федеральный государственный) образовательный стандарт высшего профессионального образования - нормативный документ, содержащий совокупность требований к структуре, условиям реализации и результатам освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию;

3.3 Итоговая государственная аттестация - контрольные мероприятия, проводимые после освоения выпускником высшего учебного заведения основной образовательной программы в полном объеме с целью установления уровня его подготовленности к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям государственного (или федерального государственного) образовательного стандарта и потребителей;

3.4 Основная образовательная программа - совокупность учебно-методической документации, регламентирующей содержание и осуществление образовательного процесса по направлению (специальности) высшего образования;

3.5 Реферат - сокращенное изложение содержания выпускной квалификационной работы с основными фактическими сведениями и выводами.

В настоящих рекомендациях применены следующие сокращения:

ВКР - выпускная квалификационная работа;

ИГА - итоговая государственная аттестация;

МГТУ - Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»;

ФГОС ВО - Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования.

 

Общие положения

4.1 Выпускная квалификационная работа (ВКР) выполняет учебную и квалификационную функцию и призвана продемонстрировать ее автором достигнутый уровень квалификации, умение самостоятельно применять теоретические и практические знания при решении конкретных профессиональных, практических и научных задач, установленных требованиями основной образовательной программы и должна представлять собой законченный проект (работу или научное исследование).

4.2 Основными целями выполнения и защите выпускной квалификационной работы являются:

- углубление, систематизация и интеграция теоретических знаний и практических навыков по направлению подготовки (специальности) высшего профессионального образования;

- развитие умения критически оценивать и обобщать теоретические положения;

- применение полученных знаний при решении прикладных задач по направлению подготовки (специальности);

- стимулирование навыков самостоятельной аналитической работы;

- овладение современными методами научного исследования;

- выяснение подготовленности студентов к практической деятельности в условиях рыночной экономики;

- презентация навыков публичной дискуссии и защиты научных идей, предложений и рекомендаций.

4.3 Задачи, решаемые студентом в выпускной квалификационной работе, должны быть направлены на достижение поставленных целей и соответствовать видам и задачам профессиональной деятельности.

4.4 ВКР должна отвечать следующим основным требованиям:

- актуальность, выбранной для исследования проблемы;

- теоретико-методологические основания исследуемой проблемы и степень ее изученности;

- научные атрибуты исследования;

- авторская самостоятельность;

- полнота и законченность исследования;

- внутреннее единство и логическая связь разделов, последовательность их изложения;

- высокий теоретический уровень, отражающий накопленные в процессе обучения знания;

- отражать умение студента пользоваться рациональными приемами поиска, отбора, обработки и систематизации информации;

- профессиональная грамотность изложения материала;

- соответствовать правилам оформления работы, установленным соответствующими стандартами (четкая структура, логичность содержания, правильное оформление библиографических ссылок, библиографического описания, списка используемых источников, аккуратность выполненной работы).

4.5 В процессе работы над ВКР студент-выпускник должен уметь:

- определять и формулировать проблему исследования с учетом ее актуальности;

- ставить цели исследования и определять задачи, необходимые для их достижения;

- анализировать и обобщать теоретический и эмпирический материал по теме исследования, выявлять противоречия, делать выводы;

- применять теоретические знания при решении практических задач;

- делать заключение по теме исследования, обозначать перспективы дальнейшего изучения исследуемого вопроса;

- оформлять работу в соответствии с действующими стандартами различных категорий и нормативными документами.

 

Введение

9.3.1 Во введении кратко характеризуется проблема, решению которой посвящена выпускная квалификационная работа студента-выпускника.

Заголовок « ВВЕДЕНИЕ » записывают прописными буквами полужирным шрифтом с выравниванием по центру страницы. Рекомендуемый объем «введения» 2-3 страницы.

Во введении обязательном порядке необходимо:

- раскрыть актуальность темы;

- охарактеризовать проблему, к которой относится тема, изложить историю вопроса, дать краткую оценку современному состоянию теории и практики;

- сформулировать цель исследования;

- обозначить объект и предмет исследования;

- сформулировать гипотезу исследования;

- представить задачи исследования;

- раскрыть практическую и теоретическую значимость исследования.

Формулировка проблем исследования направляет его планирование и объясняет, зачем исследование вообще было проведено.

Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное науке, что предстоит открыть, доказать. Вот почему важно четко и точно определить проблему: что именно неизвестно, что надо доказать, какие научные знания для этого необходимы, имеются ли эти знания в науке на сегодняшний день. Если они есть, то насколько полны и достаточны. Иначе говоря, исследователь должен быть глубоко убежден в том, что он начинает работу там, где есть действительно неизведанное, существенное “поле” научного поиска.

В качестве одного из основных критериев существования проблемы следует рассматривать наличие объективно существующих противоречий (например, между наличными условиями анализируемой ситуации и предъявляемыми к ней требованиями, между различными точками зрения на изучаемое явление или процесс, наконец, это может быть диалектическое противоречие в самой природе явления или объекта), которые могут быть разрешены средствами науки. Если есть такое противоречие, значит, есть и проблема, подлежащая исследованию.

Проблема в ее характерных чертах отражается в теме исследования. Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует его основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом.

Актуальность исследования заключается в потребности ответить на вопрос: почему данную проблему нужно изучать в настоящее время.

Актуальность темы определяется степенью исследовательности проблемы в отечественной и зарубежной литературе. Принято называть имена ученых, внесших крупный вклад в решение данной проблемы. Следует отметить, насколько она изучена в целом, насколько равномерно изучены отдельные стороны, аспекты. Особо выделяются малоизученные и неизученные вопросы, противоречия, как в понимании явления, так и имеющихся эмпирических данных.

Основными аспектами актуальности психологического исследования могут быть:

1. Необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению. Имеется в виду, что новые данные об его характеристиках и взаимосвязях позволят прояснить природу явления, закроют некоторое «белое пятно» в существующих представлениях, позволят разрешить имеющиеся противоречия.

2. Потребность в новых фактах, которые позволят расширить теорию и сферу ее применения.

3. Потребность в более эффективных психодиагностических и исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных.

4. Потребность в методах (способах, технологиях), имеющих более широкие возможности и эффективность психологического воздействия, обучения, тренировки, лечения, реабилитации, применения в труде.

5. Потребность в дополнении или переработке психологических теорий, концепций, рекомендаций с целью более полного использования их как представителями других наук, так и широкими слоями населения.

Важно различать теоретическую и практическую актуальность (значимость) темы.

Теоретическая значимость исследования означает вклад в науку, открывающий новые исследовательские перспективы.

Практическая значимость исследования связана с той конкретной, ощутимой пользой, которую могут принести его результаты, помочь кому-либо в его практической деятельности. Это обычно также один из пунктов выводов.

Примеры формулировок:

- «Апробированный в работе комплекс психодиагностических методик может быть использован при изучении особенностей личностного самоопределения лиц пожилого возраста».

- «Разработанная программа психокоррекции может быть полезна в работе школьного психолога при решении проблем школьной дезадаптации».

Таким образом, психологическое исследование можно считать актуальным в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, во-первых, отвечает насущной потребности практики, а во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи.

Критерий актуальности динамичен, подвижен, зависит от времени, учета конкретных и специфических обстоятельств. В самом общем виде актуальность характеризует степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации (для удовлетворения той или иной потребности) и предложениями, которые может дать наука и практика в настоящее время. Наиболее убедительным основанием, определяющим актуальность исследования, является социальный заказ, отражающий самые острые, общественно значимые проблемы, требующие безотлагательного решения.

Цель исследования – желаемый конечный результат, который позволит разрешить обозначенную проблему. Результат может быть теоретико-познавательным или практическим, прикладным. Она должна быть сформулирована кратко, лаконично и предельно точно в смысловом отношении.

Перечислим основные виды целей психологического исследования.

- Определение характеристик явления. Основанием для постановки такой цели работы обычно могут быть обнаруженная в литературе неполнота описания психического явления, изучение которого достаточно актуально в данный момент или противоречия между эмпирическими данными разных авторов.

- Выявление взаимосвязи психических явлений. Исследование взаимосвязей предполагает определение их особенностей: их тесноты, направленности, устойчивости; общей структуры взаимосвязей и т.д.

- Изучение возрастной динамики явления. Исследование процессов роста, созревания и развития, возрастной изменчивости психики всегда имело теоретическое и практическое значение. В тоже время оно было и остается довольно сложным видом исследования. Проведение исследований, ориентированных на возрастную переменную, носит специфический характер и предполагает использование двух основных подходов: возрастных «поперечных» срезов или «продольных» срезов (лонгитюда).

- Описание нового феномена, эффекта. Чаще всего новый феномен открывают в ходе проводимого эмпирического исследования, проверки гипотезы. Задачами исследования при такого рода цели могут быть: выявление факторов, определяющих наличие или отсутствие эффекта, определение силы его проявления, условий существования феномена, разнообразия явлений, устойчивости проявления, объяснение феномена.

- Открытие новой (другой) природы явления. Исследователь очерчивает класс явлений, которые будут для него предметом рассмотрения. Затем отмечает противоречивость, недостаточность объяснения сущности явлений данного класса, выводит новые термины, связывая их между собой.

- Обобщение. Цель такой работы состоит в выведении более общих закономерностей, чем описания в литературе к настоящему времени. Это осуществляется либо введением новых понятий, либо новым определением имеющихся, например, расширением значения некоторых терминов, придания им статуса терминов более высокого уровня обобщенности, расширением области более высокого уровня обобщенности, расширением области определения понятия.

- Создание классификации, типологии. Разработка классификации предполагает, прежде всего, поиск и обновление и обоснование критериев классификации, очерчивание области явлений, охватываемых классификацией. Классификация должна быть ясно соотнесена с определенной теорией.

- Создание методики. Необходимость разработки новой методики может быть обусловлена многими причинами. Новые методики имеют несомненную ценность, если они позволяют: повысить точность измерения надежность; дает более дифференцированную или более общую, полную, характеристику качеств; сократить время обследования; расширить контингент испытуемых (по возрасту, уровню образования, состоянию психического здоровья, развития и т.д.); облегчить обработку результатов (упростить, алгоритмизировать). Рекомендовать методику к широкому применению в различных сферах практики можно лишь в том случае, если осуществлен комплекс всех психометрических проверок, определены необходимые психометрические характеристики.

- Адаптация психодиагностической методики. Это модификация имеющейся методики для того, чтобы она сохранила свое назначение, диагностические возможности при использовании ее в новой культурной, этнической, языковой среде. Адаптированная методика должна проходить те же психометрические проверки, что и любая новая методика, включая проверку на валидность (соответствие предназначению). Нередко объем работы по адаптации соизмерим с разработкой новой методики, а процесс адаптации весьма схож с процессом создания оригинальной методики. В первую очередь это относится к вопросникам или методикам использующим вербальный стимульный материал.

Объект исследования - это фрагмент, часть реальности, на которую направлен научный поиск. В психологических исследованиях объектом могут выступать индивиды как носители психики (группы людей) или сами психические явления.

Предмет исследования - сторона или аспект объекта, который непосредственно изучается. Определение предмета зависит как от свойств объекта и характера поставленных проблем, так и от уровня научных знаний, имеющихся в наличии исследовательских средств, которыми располагает психолог. Он формируется на основе анализа свойств и признаков объекта исследования, но не совпадает с ним. Один и тот же объект может изучаться для решения различных проблем и предполагать множество предметов исследования.

Предмет устанавливает познавательные границы, в пределах которых изучается конкретный объект в данном исследовании. Правильный выбор предмета обеспечивается строгой формулировкой проблемы, системным анализом объекта. В тех случаях, когда проблема исследования не выявлена достаточно ясно, для установления предмета необходимо поисковое исследование.

В качестве предмета психологического исследования могут выступать психологические явления и их стороны: психологические свойства, состояния, процессы, функции, виды поведения, деятельности и общения, пространственные, временные характеристики отдельных явлений, взаимовлияние между ними, взаимосвязи между психологическими и физиологическими явлениями.

Задачи исследования - конкретные требования, предъявляемые к анализу и решению сформулированной проблемы. Они служат средством реализации цели, носят инструментальный характер, указывают на потенциальные возможности достижения цели с помощью процедур исследования. Могут быть поставлены задачи достижения нового знания отдельных эмпирических фактов, воспроизведения системы факторов, их взаимосвязи, получения целостной картины изучаемого психического явления (процесса, состояния, образования, свойства) в виде модели или теоретической схемы.

Задачи раскрывают содержание предмета исследования, согласуются с гипотезами. Есть общие задачи, ориентированные на решение центральной проблемы исследования, и дополнительные, касающиеся отдельных аспектов проблемы, способов ее решения. Основные разворачиваются с помощью комплекса неосновных задач, заданий и требований к этапам и процедурам исследования.

Намечая логику исследования, необходимо сформулировать ряд частных исследовательских задач, которые в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

По мнению В.И. Загвязинского, в психологическом исследовании целесообразно выделять три группы задач:

- историко-диагностическая группа задач – связанна с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психологических оснований исследования;

- теоретико-моделирующая группа задач – связанна с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов, модели структуры, функций и способов его преобразования;

- практически-преобразовательная группа задач – связанна с разработкой и использованием методов, приемов и средств рациональной организации психологического процесса, его предполагаемого преобразования, а также разработкой практических рекомендаций.

Гипотеза исследования – научно-состоятельное предположение, предвидение его хода и результата исследования.

Слово «гипотеза» (с греческого hypothesis - “основание, предположение”) - означает достоверно не доказанное объяснение причин каких-либо явлений, утверждаемое предположение, имеющее научное обоснование, прием познавательной деятельности.

Гипотеза возникает из потребностей общественной практики, отражает научные абстракции, систематизирует имеющиеся теоретические представления, включает в себя суждения, понятия, умозаключения, представляя собой целостную структуру.

По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные.

Простые гипотезы по функциональной направленности можно классифицировать как описательные и объяснительные: одни кратно резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, другие раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат.

Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений.

Психологическая гипотеза должна соответствовать следующим методологическим требованиям:

- логической простоты;

- вероятности;

- широты применения;

- концептуальности;

- научной новизны;

- верификации.

Первое требование – логической простоты – предполагает, что гипотеза не должна содержать в себе ничего лишнего. Ее назначение – объяснять как можно больше фактов возможно меньшим числом предпосылок, представлять широкий класс явлений, исходить из немногих оснований.

Требование вероятности гласит, что основное предположение гипотезы должно иметь высокую степень возможности ее реализации. Иначе говоря, гипотеза может быть и многоаспектной, когда помимо основного предположения имеются и второстепенные. Некоторые из них могут и не подтвердиться, но основное положение должно нести в себе высокую степень вероятности.

Требование широты применения необходимо для того, чтобы из гипотезы можно было бы выводить не только те явления, для объяснения которых она предназначена, но и возможно более широкий класс других явлений.

Требование концептуальности выражает прогностическую функцию науки: гипотеза должна отражать соответствующую концепцию или развивать новую, прогнозировать дальнейшее развитие теории.

Требование научной новизны предполагает, что гипотеза должна раскрывать преемственную связь предшествующих знаний с новыми.

Требование верификации означает, что любая гипотеза может быть проверена. Как известно, критерием истины является практика. В психологии наиболее убедительны те гипотезы, которые проверяются опытно-экспериментальным путем.

Опираясь на эти требования можно сформулировать ряд практических рекомендаций для описания гипотезы исследования:

– она не должна включать в себя слишком много предположений (как правило, одно основное, редко больше);

– в нее нельзя включать понятия и категории, не являющиеся однозначными, не уясненные самим исследователем;

– при формулировке гипотезы следует избегать ценностных суждений;

– гипотеза должна быть адекватным ответом на поставленный вопрос, соответствовать фактам, быть проверяемой и приложимой к широкому кругу явлений;

– требуется безупречное ее стилистическое оформление, логическая простота;

– соблюдение преемственности с уже имеющимся знанием.

Основная часть

Основная часть выпускной квалификационной работы должна включать в себя как теоретическую (первая глава), так и практическую (вторая глава) части исследования.

9.4.1 Теоретическая часть ВКР

Первая глава содержит результаты теоретико-методологического анализа изученных специальных источников (того, что сделано уже другими учеными). Содержательно она раскладывается на несколько параграфов (как правило, 3-4 параграфа).

Материалы этой главы основываются на тщательном анализе специальных публикаций по изучаемой проблеме отечественных и зарубежных авторов (монографий, статей в научных журналах, сборников научных трудов, реферативных журналов, материалов научных конференций и форумов различных уровней: международных, всероссийских, межрегиональных, региональных и др., различные научные работы выставленные в Интернете).

Выпускник при анализе работ различных авторов должен не только понять их содержание, но и осмыслить его, основываясь на взаимодействии трех составляющих: теория-методология-технология.

При анализе теоретико-методологических оснований различных исследований не допускается переписывание из учебников, учебных пособий и других учебно-методических источников. Автор ВКР должен проанализировать основные тенденции, сложившиеся в современной мировой психологии, развития ее теории и практики, а также их отражения в конкретной области психологического знания.

Результаты, полученные на основании использования разных теоретико-методологических подходов и технологических процедур различными авторами, должны быть соотнесены между собой. Это является одним из оснований для определения принадлежности автора к научным направлениям и научным школам в психологии.

Именно этот аспект анализа степени изученности избранной для ВКР проблемы, лежит в основе определения теоретико-методологических оснований собственного исследования, а также определения его научных атрибутов (объект, предмет, цель, задачи, гипотезы). При этом не следует забывать, что методология – это представление (осмысленное на философско-концептуальном и предметном уровне), разделяемое большинством или группой ученых относительно наиболее общих характеристик изучаемого явления. Формируя методологические основания ВКР, за основу можно взять ту или иную психологическую парадигму (теорию и методологию научной школы и др.), в рамках которой выпускник будет проводить свое исследование.

Более того, опираясь на определенные и избранные выпускником теоретико-методологические основания будущей ВКР, формируется и эмпирический исследовательский инструментарий адекватный цели работы, способный решить поставленные в ней задачи, проверить (подтвердить/не подтвердить) выдвинутые гипотезы.

Стиль изложения этого раздела ВКР аналитический. В этой связи, не является достаточным просто описать мнения различных авторов. Анализируя их, необходимо выделить общее и частное, конкретные результаты и предположения, установленные закономерности, тенденции или их отсутствие и др. Важно также оценить, с позиций собственной точки зрения, адекватность сформированного и использованного эмпирического инструментария, организации и проведения эмпирического или экспериментального исследования, корректность применения методов сбора, обработки и анализа собранного материала и др., обратить внимание на авторские интерпретации полученных ими результатов. Таким образом, обсуждаемый раздел, т.е. первая глава ВКР, завершается общими выводами, в которых отражены следующие аспекты:

- результаты анализа публикаций отечественных и зарубежных авторов по теме ВКР, показывающие то, что уже сделано другими исследователями в этой области и каково состояние изученности заявленной в ВКР проблемы на современном этапе.

- выявленные методологические и теоретические предпосылки на основе которых автор ВКР излагает свои теоретические положения, концептуальные схемы, операционализирует основные понятия, категории, осуществляет собственное исследование.

 

9.4.2 Практическая часть ВКР

Название второй главы близко (но не тождественно) формулировке темы, с прибавлением фразы типа «Результаты анализа…». Вторая глава полностью посвящена собственным исследованиям выпускника. Она так же должна содержать ряд параграфов (в количестве 3-5), которые логично представляют исследование: ход и полученные результаты должны быть соотнесены с гипотезами работы (доказывая их правомерность), проанализированы, осмыслены, обоснованы и интерпретированы. Во второй главе ВКР первым параграфом под номером 2.1 будет следующая примерная формулировка «Организация эмпирического исследования».

Программа эмпирического исследования включает:

1. Научные атрибуты эмпирического (экспериментального) исследования. Разработка их формулировок принципиально совпадает с правилами, указанными в предыдущем разделе, но их содержание относится только к эмпирической части работы. Научные атрибуты (предмет, объект, гипотеза, задачи и т.п.) не нуждаются в повторе (дублировании), если они, представлены во введении ко все ВКР не предполагают изменений в контексте выполнения эмпирической части;

2. Краткое изложение концептуальных теоретико-методологических оснований проводимого в ВКР исследования;

3. Операционализация базовых категорий и понятий, используемых при формулировке темы, с целью понимания их содержания, употребляемого в ВКР;

4. Расчет выборки испытуемых, ее описание и анализ;

5. Обоснование конструирования эмпирического инструментария (отбор психологических методов и методик сбора эмпирического материала, способов его обработки и анализа), в том числе, результаты его пилотажной апробации. В целом, инструментарий эмпирического исследования должен:

12345Следующая ⇒

Поделиться: