В.1 Методика профессионального обучения как научная область педагогических знаний

В.1 Методика профессионального обучения как научная область педагогических знаний

Методика профессионального обучения (методика преподавания учебной дисциплины) − важнейшая часть подготовки педагогов высшей школы.

Методика профессионального обучения − педагогический инструментарий, предназначенный для управления процессом усвоения системных профессиональных знаний в данной области деятельности на основе совместного эмоционально-интеллектуального взаимодействия педагога и обучающихся с учетом их возрастных особенностей, умственных возможностей, а также технического, психолого-педагогического и эргономического обеспечения.

Для того чтобы представить теоретическую систему знаний по методике профессионального обучения, необходимо определить объект, предмет, задачи, содержание, построение терминологического аппарата, методы изучения практики работы педагогов.

Объектом исследования методики профессионального обучения является образовательный процесс в профессиональном учебном заведении, предметом – закономерности образовательной деятельности педагога по управлению процессом овладения знаниями, умениями и навыками обучающимися в той или иной области профессиональной деятельности.

Большое значение для построения методики профессионального обучения как науки имеет ее тесная связь с дидактикой (греч.didaktikos поучающий, относящийся к обучению) и с той наукой, основы которой составляют содержание данного предмета обучения. Кроме того, дидактика, являясь общей теорией воспитания, образования и обучения, представляет собой главную теоретическую базу методики и своей методологией и общетеоретическими положениями.

Основываясь на принципах воспитания, методика профессионального обучения раскрывает цели обучения конкретной учебной дисциплине, ее значение для развития обучающегося, вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объем и структуру содержания образования, совершенствует методы и организационные формы обучения, воспитывающее воздействие педагогического процесса на личность обучающегося.

В.2 Предмет и задачи курса «Методика профессионального обучения»

Предмет познания методики профессионального обу­чения — это относительная самостоятельная ветвь педагогических знаний и умений о конструировании, применении и развитии специальных средств обучения, с помощью которых осуществля­ется регуляция обучающей деятельности преподавателя (мастера производственного обучения) и когнитивной деятельности уча­щихся по формированию профессиональных знаний и умений и развитию обучаемых.

Задачи методики профессионального обучения заключаются в том, чтобы на основе: изучения явлений обучения данной учебной дисциплины раскрывать между ними закономерности и связи; познанных закономерностей устанавливать нормативные требования к обучающей деятельности педагога (преподавание) и учебно-познавательной деятельности обучающихся (учение).

В.3. Терминологический аппарат методики профессионального обучения

Важную роль в развитии методической работы педагога играет знание терминологии в своей области деятельности.

Терминологический аппарат методики профессионального обучения – совокупность терминов и лексических средств, используемых для определения системы понятий теории и практики воспитания, обучения и развития специалистов различного профиля в конкретной области профессиональной деятельности.

Термин – слово или словосочетание, точно обозначающее какое-либо научное понятие. Система терминов − совокупность терминов, связанных отношением упорядоченной номинации с системой понятий. Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства и связи явлений; единица мышления. Любое исследование осуществляется человеком как формирование понятий и их связей. Система понятий − совокупность взаимосвязанных дефиниций, принадлежащих всей методике профессионального обучения конкретным учебным дисциплинам.

При упорядочивании терминологического аппарата методики профессионального обучения (например, дисциплинам экономического цикла) примем классификацию по источникам формирования, в которой выделяется три группы терминов.

– дидактико-методические термины (1-я группа);

– методико-экономические термины (2-я группа);

– методические термины (3-я группа).

К первой группе относятся термины, пришедшие в методику преподавания учебных дисциплин данного цикла из базовых наук: дидактики, теории воспитания, педагогической психологии и др. Термины, взятые методикой из преподаваемой науки, а также смежных с ними дисциплин – образуют вторую группу – методико-экономические термины. К третьей группе терминов относятся собственно методические термины.

Дидактико-методические термины применяются в методиках преподавания разных дисциплин и варьируются применительно к каждому учебной дисциплине. Например, в дидактике – цели обучения, развивающее обучение, в методике – цели обучения истории экономических учений, истории экономики, развитие экономического мышления и др. Для примера приведем дидактико-методические термины: формирование экономического мировоззрения обучающихся, наглядность в обучении менеджмента, знания обучающимися экономики отрасли, содержание предмета банковское дело и т.д.

Методико-экономические термины опираются на экономическую терминологию. Ее составляют термины преподаваемой экономической науки (страхование, банковское дело, инвестиции и др.). Они определяют названия объектов изучения, т.е. разделов и тем. При раскрытии содержания методико-экономических терминов указывается на необходимость отбора, структуризации и представления содержательной учебной информации и типичные методы изучения данной информации.

Методические термины подразделяются на 4-е подгруппы:

1. Методические термины, являющиеся результатом деления общих дидактико-методических терминов. Например, «занятие по изучению теории банковского дела», «обучение теории экономического анализа» (дидактико-методические термины), «обучение составления инвестиционного проекта», «обучение основам проектирования производственных систем» (методические термины).

2. Названия методов, методических приемов, характерных не для дидактики в целом, а для обучения специалистов экономического профиля. В отличие от первой подгруппы, эти термины не являются результатом вычленения из дидактико-методических терминов и не имеют с ними прямых преемственных связей. К ним относятся: «экономический диктант», описание различных операций и схем финансово-банковского направления и др. Одни термины возникли в результате становления методической практики, другие заимствованы из производственной сферы.

3. Названия различных методов, форм и средств обучения экономическим дисциплинам (например, название, печатных изданий, используемых в процессе обучения и др.).

4. Термины из истории методики профессионального обучения. В эту группу входит сравнительно небольшое количество терминов, не употребляемых в педагогической практике в обучении специалистов экономического профиля.

В.19. Документация преподавателей, мастеров производственного обучения

Вся документация преподавателей мастеров производственного обучения систематизируется по следующим основным направлениям:

1. Нормативно-методические материалы.

2. Программная документация.

3. Учебная документация.

4. Материалы промежуточной и итоговой аттестации студентов и учащихся.

5. Документация по методической и научной методической работе.

6. документация по воспитательной работе.

7. Документация учебного кабинета (лаборатории), мастерской.

8. документация по кружковой работе (факультативным занятиям).

В.22 Учебная документация

Учебная документация должна отражать основные требования к результатам обучения, которые могут быть достигнуты для получения квалификации определенного уровня, исходя из учебного времени, выделяемого на изучение этой дисциплины (предмета) в учебном плане. Она используется педагогами для проведения всех видов и типов уроков.

В.1 Методика профессионального обучения как научная область педагогических знаний

Методика профессионального обучения (методика преподавания учебной дисциплины) − важнейшая часть подготовки педагогов высшей школы.

Методика профессионального обучения − педагогический инструментарий, предназначенный для управления процессом усвоения системных профессиональных знаний в данной области деятельности на основе совместного эмоционально-интеллектуального взаимодействия педагога и обучающихся с учетом их возрастных особенностей, умственных возможностей, а также технического, психолого-педагогического и эргономического обеспечения.

Для того чтобы представить теоретическую систему знаний по методике профессионального обучения, необходимо определить объект, предмет, задачи, содержание, построение терминологического аппарата, методы изучения практики работы педагогов.

Объектом исследования методики профессионального обучения является образовательный процесс в профессиональном учебном заведении, предметом – закономерности образовательной деятельности педагога по управлению процессом овладения знаниями, умениями и навыками обучающимися в той или иной области профессиональной деятельности.

Большое значение для построения методики профессионального обучения как науки имеет ее тесная связь с дидактикой (греч.didaktikos поучающий, относящийся к обучению) и с той наукой, основы которой составляют содержание данного предмета обучения. Кроме того, дидактика, являясь общей теорией воспитания, образования и обучения, представляет собой главную теоретическую базу методики и своей методологией и общетеоретическими положениями.

Основываясь на принципах воспитания, методика профессионального обучения раскрывает цели обучения конкретной учебной дисциплине, ее значение для развития обучающегося, вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объем и структуру содержания образования, совершенствует методы и организационные формы обучения, воспитывающее воздействие педагогического процесса на личность обучающегося.

12Следующая ⇒

Поделиться: