Формы и методы воспитания в среде осужденных.

 

 

Со времен выдающегося отечественного педагога А.С. Мака­ренко выработано немало интересных и продуктивных форм, ме­тодов и приемов для реализации таких педагогических намерений. За рубежом, например, в Германии, опыт А.С. Макаренко изучается и применяется даже более скру­пулезно и массово, чем, к сожалению, у нас.

Даже если не удается реализовать линию на развитие коллек­тивистических начал в жизни групп осужденных до конца (до создания подлинного воспитывающего коллектива), то само вклю­чение осужденных в движение к утверждению коллективистиче­ских, моральных и правовых норм в коллективе, их активность способствует перевоспитанию их самих, что уже значимо. Обычно такая активность появляется не сразу. Начавшись среди отдель­ных осужденных, микрогрупп, она должна приобретать последо­вательно наращиваемую масштабность, вплоть до охвата всех осужденных. Реальность такого движения возможна при должной индивидуальной работе сотрудников, решительной поддержке ад­министрацией формирующегося в группах актива осужденных, решительном пресечении и локализации негативных воздействий на актив со стороны отрицательно настроенных осужденных. Формирование и работа с активом это зародыш коллективных начал, это особая группа становящихся на путь ис­правления осужденных, формирование, всемерная поддержка и укрепление которого выступает альтернативой криминализованной части осужденных, обладающей способностью брать под защиту часть колеблющихся и, расширяясь, приобретать все большую и большую силу в процессе перевоспитания если не всех, то боль­шей части осужденных. Одновременно ведется воспитательная ра­бота с осужденными, придерживающимися уголовных традиций (индивидуальная работа, работа с лидером, развенчание лидера, компрометация лидера, внедрение в группу нового лидера, опора на поддержку родственников, семьи и др.).

Хотя педагогическая стратегия и тактика такой работы доста­точно ясна, проработана и апробирована, надо признать, что одна она не в состоянии часто изменить среду осужденных, придать ей воспитывающий характер. Криминальные силы в группах оказы­ваются сильнее, главным образом, потому, что неразборчивы в выборе средств давления на осужденных, более сплочены, их дав­ление непрерывно и исходит изнутри групп, из сферы неформальных, слабо поддающихся контролю и изменению администра­цией учреждений. Опыт показывает, что задача культивирования в них коллективистических отношений, моральных и правовых норм поведения нереальна среди отбывающих наказания на осо­бом режиме, в тюрьмах, следственных изоляторах и др. Необхо­димы дополнительные меры уголовно-правового и организацион­ного характера, причем такие, которые могли бы радикально улучшить условия для решения рассматриваемой задачи.

Заслуживают пристального рассмотрения высказываемые предложения о сокращении мер уголовного наказания с лишением свободы и замены их другими (например, трудовой повинности, денежных штрафов в отношении части лиц с материальным достатком, занимавшихся хищениями, мошенничеством, взяточничеством, по отношению к женщинам, несовершеннолетним и др.). В Украине создано несколько реабилитационных центров (раньше назывались колонии-поселения), туда переводятся осужденные твердо ставшие на путь исправления. Суть в том, что режим отбывания наказания заменяется на более мягкое (ст.82 УИК Украины).

Не столь уж бесспорна идея, что усиление изоляции осужденных (в камерах, изоляторах, помещениях камерного типа) - осложняет задачу перевоспитания, т.к. выводит их из-под воспитывающих влияний со стороны коллективистически на­строенного актива. Еще в 60-х годах в социальной психологии сделан вывод о том, что коллектив со сложившимися негативными традициями, неформальными нормами жизни и поведения его членов (в любой социальной общности) практически невозможно, а еще точнее — нецелесообразно, невообразимо трудно, долго, затратно пытаться сделать подлинным коллективом; лучше его расформировать. В сущности практика исполнения наказания подтверждает этот вывод. Опирающиеся на выводы из этого пред­ложения заключаются в развитии в уголовно-исполнительной системе практики селекции осужденных, проведении в группах путем переформирований групп осужденных с явно негативным и неподдающимся педагоги­ческим воздействиям характером неформальных отношений в них; выведения части осужденных, делающих реальные попытки к ис­правлению из преимущественно отрицательно настроенных групп и сведение их в отдельные отделения, группы; напротив - выведе­ние «авторитетов» из состава групп осужденных, на которые они распространяют свою неформальную власть и влияние, и сведение в группы, состоящие их одних «авторитетов» и т.д. Возражения на тот счет, что в новых группах вновь возникнут неформальные отношения, имеют основания, но вопрос в том какими они будут. Полагать, что всегда будет возникать копия прошлых, нет основа­ний. Скорее всего, обстановка улучшится, хотя, конечно, идеалом не будет. Несомненно, что особенно в первое время она будет бо­лее благоприятна для реализации «стратегии коллектива», а дос­тигнутый в это время успех станет надежной опорой для его по­следующего умножения. Если же получится не совсем так, селек­цию стоит повторить, что еще улучшит условия для педагогиче­ской работы.

При совершенствовании норм исправительно-трудового права нужны не просто их «гуманизация» или «ужесточение», - отме­чает М.П. Стурова, а создание эффективной системы перевоспи­тания. «... Чем в большей степени в условиях исполнения уголов­ного наказания жизнь и деятельность осужденных приближается к условиям нормального человеческого общежития, тем более ре­альным становится достижение цели уголовного наказания - ис­правление осужденных, возвращения в общество лиц, не совер­шающих преступлений не из-за страха перед наказанием, а в силу соответствующих жизненных установок и позиций».

Существует своеобразие педагогических систем перевоспитания различных категорий осужденных. Осо­бенно ответственна работа по перевоспитанию осужденных несо­вершеннолетних. Ее своеобразие обусловлено большими возмож­ностями применения позитивных мер исправительного воздействия и ограничениями карательных. Основная роль отводится учебно-воспитательной работе, завершению общего среднего образования и приобретению профессии.

 

Контрольные вопросы:

1. Как характеризуется среда осужденных.

2. Чем опасна для личности среда осужденных.

2. Какие формы и методы воспитания в среде осужденных являются эффективными.

 

 

Лекция 8. ПОСТПЕНИТЕНЦИАРНАЯ ПЕДАГОГИКА

План

1.Рецидив преступлений.

2. Главные психолого-педагогические задачи

постпенитенциарной педагогики.

3.Педагогические аспекты основных направлений

профилак­тики рецидивной преступности.

 

1. Рецидив преступлений и задачи постпенитенциарной педаго­гики.

Уголовное наказание и его исполнение в любой правовой форме (в там числе в виде лишения свободы и изоляции от обще­ства) само по себе не способно повлиять на человека, особенно взрослого, так, чтобы после освобождения его образ жизни и по­ведения стали правомерными. Наказать — значит, как правильно подмечено, вести «борьбу со следствием, а не причиной». При­чина же в дефектах правовой социализации, правовой культуры, педагогической запущенности личности, ее криминогенности, которые только фактом отбытия наказания существенно не меняются и главная причина сохраняется. Недостатки в функционировании существующей системы исполнения наказания, ее слабая педаго­гичность, нередко невысокая устойчивость положительных изме­нений личности, которых все же удается добиться за время испол­нения наказания, новые испытания жизнью, которые поджидают человека после освобождения из мест лишения свободы и др. не дают оснований для самоуверенного оптимизма. Известна и про­тиворечивость лишения свободы, негативной стороной которого выступают: выключение осужденного из условий обычной жизни общества, ослабление или даже полный разрыв его прежних социально полезных связей, своеобразное привыкание к условиям жизни в местах лишения свободы и вызываемыми ими последую­щими психологическими трудностями последующей социальной адаптации после отбывания наказания. Рецидивная преступность основное мерило, итоговая оценка эффективности уголовного наказания. История нашей страны и других свидетельствует, что от 20 до 40 процентов бывших заключенных становятся вновь на путь правонарушений, совершают рецидив.

Рецидив бывает общий (совершение любых повторных пре­ступлений), специальный (однородные повторные преступления), однократный и многократный, не представляющий особой общест­венной опасности и особо опасный. Но любой рецидив представ­ляет собой повышенную общественную опасность, т.к. лица, со­вершающие повторные преступления, опираясь на свой прежний опыт и опыт других преступников, почерпнутый в местах лишения свободы, совершают более тяжкие преступления, более умело, ре­шительно, причиняя больший ущерб охраняемым законом объек­там и социальным ценностям. Нередко они вступают в преступные группы, пополняя ряды организованной преступности.

Профилактика рецидивной преступности — логичное звено в цепи мер, принимаемых государством и начатых с общей ранней профилактики преступности. Работа с лицами, освободившимися из мест заключения, — одна из важных задач системы социальной и правоохранительной работы, организуемой государством. Спе­циальная система мер, направленная на решение этой социальной задачи, относится к постпенитенциарной работе.

Главная цель постпенитенциарной работы - устранение при­чин и условий рецидивной преступности. Смысл — в продолже­нии работы, начатой при профилактике преступлений и осуществ­ленной затем в форме исправления и перевоспитании заключен­ных. Основной объект - лица, освободившиеся из мест заклю­чения, процесс их ресоциализации и среда, в которую они попа­дают после освобождения. Основная задача - обеспечение пози­тивной ресоциализации и социальной реадаптации этих лиц. Ча­стные задачи: помощь во вхождении в нормальную жизнь общест­ва, восстановлении утраченных социальных связей, трудоуст­ройстве, защите от влияния криминальных лиц и групп, пытаю­щихся втянуть освобожденного в преступную деятельность.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: