Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ
Одним из первых дал систематическое изложение развития русской педагогики за весь период существования. Разработал свою периодизацию ее развития: от принятия христианства до Петра I — церковная педагогика; от Петра I до 60-х гг. XIX в. — гос. педагогика; с 60-х гг. XIX в. — общественная педагогика (педагогика либеральной буржуазии). Но эта периодизация считается недостаточно обоснованной. Анализируя школьный опыт и пед. идеи прошлого, прежде всего вычленял то, что помогает решать проблемы воспитания и обучения своего времени, удовлетворяет потребности народного образования. Связывал историю педагогики с общей историей, понимая педагогику как область знания, тесно связанную с общественными интересами. ■ Не государство, не церковь, а только само общество может влиять, на- ■ ■ правлять и управлять школьным делом — вывод из истории педагогики. ■ 139 КОНСТАНТИН НИКОЛАЕВИЧ ВЕНТЦЕЛЬ (1857-1947), русский педагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания
ЗАПАДНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ И ШКОЛА В НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВИЛЬГЕЛЬМА АВГУСТА ЛАЯ (1862-1926), представителя экспериментальной педагогики, автора «школы действия» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС | через восприятие Переработка Через выражение
наблюдательно-вещественное преподавание изобразительно-формальное преподавание
жизнь природы химия; физика; география; естественная история жизнь человека учение о нар. хоз-ве; граждановедение; педагогика; история; философия; мораль ^словесное изображение (язык); ^художественное изображение; ^эксперименты; ^физическое изображение; ^математическое изображение; ^уход за животными; ^«творчество в моральной области, поведение в классной общине»
Труд в системе Лая — не учебный предмет, а принцип преподавания. В.А. Лай биологизировал педагогику и механистически трактовал Процесс воспитания. ГЕОРГ КЕРШЕНШТЕ(А)ЙНЕР (1854-1932) Окончил Мюнхенский университет, работал преподавателем в коммерческих училищах и гимназиях Нюрнберга, Швайн-фурта, Мюнхена. С 1918 г. профессор Мюнхенского университета. Основные работы: Понятие гражданского воспитания; Понятие трудовой школы; Характер и его воспитание. «. ..Главные вопросы политической экономии и главные вопросы воспитания взаимно связаны друг с другом: как многих экономических проблем нельзя решить без хорошего народного образования, так во многих случаях невозможно действительное улучшение условий воспитания без улучшения экономических, соц., частью даже политичес-ких условий». Одна из ярких фигур немецкой педагогики конца XIX — начала XX в. Находясь под сильным влиянием идей Песталоцци, он стремился найти для школы твердую почву в тесной связи с жизнью на основе трудового принципа. Делает попытку подойти к ученику со стороны его профессиональных интересов и гражданского воспитания. Гражданское воспитание |
Последнее изменение этой страницы: 2017-05-05; Просмотров: 53; Нарушение авторского права страницы