ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ: ВРОЖДЕННОЕ ИЛИ ПРИОБРЕТЕННОЕ? Однако еще не вполне ясно, какие последствия имеет для восприятия такое ограничение. В последнее время был разработан новый тип исследований

В последнее время был разработан новый тип исследований. Животные во время первых недель или месяцев жизни содержатся в особым образом обедненной зрительной среде. Например, котята выращиваются в помещении, где есть только вертикальные или только горизонтальные контуры³⁴. В одной из работ вводилась разная стимуляция для каждого глаза: одному из глаз постоянно показывались горизонтальные, а другому — вертикальные линии³⁵. Все эти эксперименты позволили установить, что вслед за ограничением зрительного опыта у животных в коре не находят определенных видов нейронов-детекторов, которые имеет нормальное животное того же возраста. Обычно удается найти только нейроны, реагирующие на тот тип конфигураций, который присутствовал в обедненной зрительной среде. Эти данные ставят под сомнение прежнюю веру в то, что механизмы детекции имеются у совсем небольших котят и не зависят от зрительного опыта, а потому являются врожденными ³⁶.

Однако еще не вполне ясно, какие последствия имеет для восприятия такое ограничение зрительного опыта. Несколько наблюдений, упоминающихся в одной из работ, по-видимому, означают, что животные «слепы» к контурам, ориентация которых не встречалась в самом начале их жизни³⁷. Однако в другой работе, специально проведенной для ответа на этот вопрос, где животные должны были решать ряд задач по различению срормы, получены совершенно иные результаты³⁸. Хотя наблюдалось незначительное превосходство в обучении различению контуров в ориентациях, которые встречались ранее в зрительном опыте котят, по сравнению с различением контуров, ориентация которых была совершенно новой, факт тот, что и во втором случае котята могли научиться различению относительно легко. Другое исследование также подтверждает, что затруднения были связаны прежде всего со снижением остроты зрения, а не с нарушением восприятия определенно ориентированных контуров³⁹. Таким образом, хотя делать выводы и преждевременно, имеющиеся сейчас доказательства свидетельствуют о том, что нейроны-детекторы края не являются необходимыми для восприятия контуров, хотя они, видимо, играют известную роль в обеспечении высокой остроты зрения. Как отмечалось ранее (с. 27—28), остается необъяс-ненной подлинная функция этих нейронных механизмов.

В любом случае, какую бы роль ни играло структурированное зрительное окружение в развитии зрительной нервной системы, необходимость такого окружения еще не означает, что восприятие формы является результатом предыдущего научения. Эмпиристская гипотеза, как она анализируется в данной главе, состоит в том, что мы учимся воспринимать форму на основании прошлого опыта, и это утверждение весьма отлично от утверзкдения, что рост и созревание нейронных механизмов, которые опосредуют восприятие, требуют определенных внешних условий. В контексте проводимого обсуждения главное то, что устранение этих необходимых условий путем выращивания животных в темноте, при диффузном освещении или при других ограничениях зрительной стимуляции, видимо, ведет к аномалиям в развитии зрительной нервной системы. Поэтому эксперименты, использующие такую методику, оказывается, очень трудно интерпретировать в отношении проблемы научения восприятия формы.

Вторая причина, почему данные, полученные в экспериментах с выращиванием животных в условиях отсутствия структурированной зрительной стимуляции, могут вводить в заблуждение, та, что в некоторых работах, где проверялась способность различать размеры, а не форму, также были обнаружены зрительные нарушения. Так, например, шимпанзе, выращивав-

77

шиеся при отсутствии структурированного окружения, в течение более длительного времени обучаются различению размера, чем контрольные животные. Поскольку мало кто стал бы' утверждать, что восприятию размера надо учиться (особенно когда сравниваемые объекты находятся на одном и том же удалении), этот факт заставляет усомниться в подлинном значении данных о нарушениях различения формы.

Третья причина та, что, возможно, затруднение в обучении различению основано на некотором фундаментальном зрительном нарушении, а не на нарушении восприятия формы как таковой. Например, у подопытных шимпанзе наблюдались нарушения координации движений глаз как при бинокулярной фиксации, так и при отслеживании движущихся объектов. Эти животные страдали от спонтанного нистагма, т. е. от непроизвольного дрожания глаз. Возможно также, что если константному восприятию положения нужно учиться, то при столь аномальных условиях развития оно может отсутствовать, так что теперь, при тестировании, окружение может казаться движущимся всякий раз, когда движется само животное. Все эти обстоятельства, очевидно, должны были бы очень серьезно мешать обучению зрительным различениям любого рода. Более того, вполне возможно, что у животных, выращенных при отсутствии структурированной зрительной стимуляции, нарушено не восприятие формы, а зрительно-моторная координация. Так, если тренировка на различение предполагает, что животное должно с исходной позиции бежать или лететь к тому месту, где находятся соответствующие фигуры, то у подопытных животных могут возникнуть затруднения, которые в действительности не будут связаны с нарушением восприятия формы. Имеются данные, что выращивание животных в темноте или в условиях диффузного освещения отрицательно сказывается именно на зрительно-моторной координации.

Четвертая причина та, что молено рассматривать значение абсолютного числа проб при обучении для подопытных животных и абсолютную разницу между подопытными и контрольными животными, а не просто факт статистической достоверности различий. Например, в одном исследовании с горлицами кольчатыми через 8—12 нед.ношения пластикового колпака на голове птицам требовалось в среднем 126, 8 попытки для того, чтобы научиться отличать треугольник от круга⁴⁰. Среднее значение для контрольной группы было равно 77, 7 пробы. Поскольку в день делалось 30 проб, подопытным животным требовалось для обучения примерно четыре дня — почти на два дня больше, чем контрольной группе. Если бы у этих животных полностью отсутствовало восприятие формы, им потребовалось бы значительно больше времени, прежде чем они смогли бы научиться решать задачу, в качестве предварительного условия которой выступает восприятие формы.

ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ: ВРОЖДЕННОЕ ИЛИ ПРИОБРЕТЕННОЕ?

Пятая причина та, что, вероятно, присутствующая от рождения перцептивная способность могла бы исчезнуть, если исключить возможность ее использования в течение достаточно длительного критического периода начального развития. Имеются данные, подтверждающие это предположение. Например, цыплята, содержавшиеся первые 10 недель в темноте или при рассеянном гомогенном освещении, обнаруживают в своем поведении целый ряд аномалий, таких, как случайное клевание в пустоту, замедленность в узнавании пищи, неточность поклевок и задержка или полная неспособность отличить круг от треугольника⁴¹. Но мы знаем, что только что вылупившиеся цыплята не испытывают этих трудностей и могут различать формы. Или еще один пример: крысы, выращивавшиеся в течение 10 мес в темноте, не избегают «глубокой» стороны зрительного обрыва, в то время как после 1 мес выращивания в темноте они делают это⁴². Таким образом, ошибочным является допущение, на котором основаны эти эксперименты, а именно, что если после выращивания в экспериментальных условиях во время тестирования какая-то способность не проявляется, то она отсутствует и при рождении.

Шестая причина та, что научение различению включает нечто большее, чем одно восприятие, — вовлечены также и когнитивные процессы. Животное с самого начала могло перцептивно различать треугольник и круг, но тем не менее требуется тренировка, чтобы оно научилось тому, что за реагированием на один стимул следует подкрепление, в то время как за реагированием на другой стимул такого подкрепления не наступает. Человеку потребовалось бы несколько проб для того, чтобы понять, что треугольник всегда подкрепляется, а круг — нет. Но никто бы на основании этого факта не стал утверждать, что во время первых нескольких проб испытуемый не воспринимает форму правильно. Вполне вероятно, что животное, которое было лишено возможности воспринимать форму с самого рождения, окажется несколько недоразвитым в отношении способности решать задачи на различение. Есть данные, что интеллект до некоторой степени зависит от богатства и разнообразия окружения, в котором растет человек или животное, так что обеднение окружения серьезно сказывается на познавательном и эмоциональном развитии. Ясно, что используемое в экспериментах затемненное поле зрения или однородное в световом отношении окружение молено отнести к категории обедненных. (Многое из сказанного здесь применимо к данным об испытуемых с нарушенным зрением.)

Наиболее прямой подход к рассматриваемой проблеме — выяснить, могут ли животные вскоре после рождения научаться различать объекты разных очертаний. Считалось, что у прима-

79

тов научение различению возможно лишь тогда, когда животное становится зрелым, но к этому времени эксперимент перестает быть решающим.

В настоящее время установлено, что при правильной методике молено убедиться в способности детеныша обезьяны различать ахроматические или хроматические цвета, размеры или 4юрму уже в первые дни жизни⁴³. В одном из экспериментов макака-резус в возрасте 11 дней должна была научиться отличать треугольник от круга (см. рис. 8-19). В среднем обучение занимало 10 дней (25 проб в день), критерием правильной реакции служила не менее чем 21 верная проба из 25 проб в день за два дня подряд. Очевидно, что задолго до этого обезьяны выполняли эту задачу на уровне, превышающем случайные угадывания. В схожем эксперименте исследователи установили, что 11-дневным обезьянам в среднем требовалось примерно такое нее время для того, чтобы научиться различать прямоугольники равных размеров, отличавшиеся только оттенками серого цвета. А чтобы обучиться различать размеры, еще одной группе 24-дневных обезьян требовалось в среднем 24 дня. Поскольку мало кто считает, что обучение является необходимым для различения размеров или нейтральных цве-

Рис. 8-19

80

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться: