Программы «Дети России» на 2007-2010 годы

Программы «Дети России» на 2007-2010 годы

Худенко Е.Д., Дедюхина Г.В. Комплексная программа развития и социализации особого ребенка в семье - М., 2009 - 212 с.

Рецензенты

Забрамная С.Д.

Лазеева Н.Н.

Профессор кафедры олигофренопедагогики дефектологического факультета МПГУ Заместитель директора ФГУ РРЦ «Детство» Минздравсоцразвития РФ, доцент кафедры современных технологий реабилитации МОПУ

Данные материалы представляют собой научно-практические рекомендации родителям, воспитывающим особого ребенка 4-7 лет в семье. Авторы ориентировались на детей, имеющих интеллектуальное недоразвитие тяжелой степени, детский церебральный паралич.

Программа включает в себя 4 раздела, каждый из которых содержит системно подобранные и разработанные пиктогра-монно-развивающие игры и упражнения «привязанные» к режимным моментам ребенка в семье, к жизни семьи. В программе выделены наиболее значимые в дошкольный период жизни ребенка разделы, составляющие комплекс многообразных связей и взаимоотношений ребенка с миром. Единство, целостность этого комплекса обеспечивается целями программы и условиями ее реализации. Авторы постарались уйти от менторских рекомендаций, а решили просто показать - как можно развивать ребенка в процессе умывания, кормления,

прогулки и пр.

ББК74.3 А 42

Пособие адресовано родителям, воспитывающим особых детей, а также специалистам, работающим с таким контингентом детей.

СОДЕРЖАНИЕ

Обращение к родителям ...................................... 4

Вместо предисловия ............................................... 6

/ часть. Введение в программу

1.1 Комплексная программа. О чем она?............... 10

1.2 Как стать компетентными родителями........... 16

1.3 Правила компетентных родителей.................. 20

П часть. Содержание программы

2.1 Цели и задачи программы................................. 25

2.2 Разделы программы............................................ 26

- Ознакомление с окружающим и развитие речи. 26

- Ознакомление с окружающим и самопознание. 43

- Ознакомление с окружающим и социально-
бытовое ориентирование........................................ 56

- Ознакомление с окружающим и организация дея
тельности .................................................................. 73

2.3 Условия успешного освоения программы....... 118

2.4 Показатели успешности..................................... 132

Ш часть. Практическое сопровождение программы

3.1 Игры и упражнения в режиме жизни семьи.. 156

3.1.1 Комплексы игровых упражнений для раздела
«Ознакомление с окружающим и развитие речи».... 158

3.1.2 Комплексы игровых упражнений для раздела
«Ознакомление с окружающим и самопозна- 169
ние»

3.1.3 Комплексы игровых упражнений для раздела
«Ознакомление с окружающим и организация дея
тельности» ............................................................... 178

3.2 Примерный режим дня....................................... 191

Список литературы рекомендуемой для чтения и
подготовки к занятиям ..................................... 207

«Срождением больного ребенка жизнь не кончается.

Она просто становится на планку выше».

(Т. А Никольская — мать особых детей)

Обращение к родителям.

Уважаемые родители, если «Программа развития и социализации...» находится у вас в руках, это значит, что настало ваше время действовать. Жаловаться на судьбу, казнить себя за какие-то воображаемые или реальные промахи, якобы приведшие к рождению больного ребенка - это тупиковый, абсолютно бесперспективный путь. Вашему ребенку нужна деятельная помощь, а не унылое сочувствие и обслуживание; активная созидательная среда, направленная на реализацию его возможностей и потребностей, а не только бесконечное лечение и тщательный уход. Научитесь ориентироваться в проблемах ребенка, ищите оптимальные пути решения этих проблем, создавайте для этого необходимые условия, выбирайте результативные способы и средства. В этом вам должна помочь «Комплексная программа развития и социализации особого ребенка в семье». Используя возможности программы, ее авторы надеются повысить вашу родительскую компетентность, показать вам способы приобретения полезных привычек, способных изменить ваши жизненные приоритеты и перспективы; научить строить режим дня таким образом, чтобы максимально эффективно использовать ресурсы быта, дома, улицы для развития ребенка. Перед вами стоит задача - познакомиться с программой, по-

нять возможность ее включения в жизнь; попробовать это сделать и увидеть результаты этой работы!

Ежедневно в жизни с ребенком возникает множество вопросов, требующих правильного решения. Как сделать так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься? Как построить свое поведение так, чтобы желание обучать и развивать ребенка не стало еще одним испытанием в вашей жизни? Что нужно сделать, чтобы быть понятным для своего ребенка? Как реагировать на непослушание? Наша программа как раз об этом. В ней вы найдете нужную и полезную для себя информацию, практические советы по основным жизненным ситуациям, с которыми сталкиваетесь каждый день. Обращаясь к программе ежедневно, т.е. став ее постоянным пользователем, вы оцените ее информационную доступность, сможете активно использовать знания, заложенные в ней, и главное, с ее помощью научите ребенка жить в окружающем мире без барьеров и ограничений. Начните осваивать программу вместе с ребенком, и вы увидите, как постепенно, пусть и не сразу, мир станет для него ближе, понятнее и доступнее.

Мы будем рады получить от вас отзывы, замечания и предложения, которые мы обязательно учтем

Авторы.

Вместо предисловия.

Что важно знать родителям о своем ребенке? Как научить ребенка жить в окружающем мире? Ответить на эти вопросы довольно сложно, даже если речь идет просто о ребенке. Когда мы думаем о ребенке, имеющим проблемы в развитии, то ответ на этот вопрос обрастает множеством дополнений, советов, связанных с тем, чтобы учесть те или иные особенности, характеризующие его состояние. Самые различные факторы (внутренние и внешние) ограничивают возможности здоровья и жизнедеятельности ребенка, приводят к инвалидности¹. Примириться с этим нельзя, принять - сложно. Еще сложнее выбрать правильный жизненный путь для своего малыша, да и для себя тоже. Выяснять причину нарушений, или пытаться избавиться от диагноза, поставленного ребенку, искать виноватых, или озадачиться поисками волшебного средства доктора-целителя - это значит идти по тупиковому пути развития событий. Как правило, низкая результативность подобных действий приводит к появлению переживаний, связанных с осознанием безысходности ситуации, неразрешимости, как собственных проблем, так и проблем ребенка, повышенного чувства вины перед ним, жалости к себе. Происходит деформация детско-родительских отношений: в семье, формируется чрезмерная родительская опека, что лишает ребенка самостоятельности и вредит ему. Искажаются взаимоотношения не

¹ в нашем тексте он будет именоваться как ребенок с ограниченными возможностями здоровья

только внутри семьи, но и в отношениях семьи и общества.

Проблему нетипичного развития ребенка можно разрешить, научившись понимать механизмы этой нетипичности, взаимодействовать с ребенком, учитывая её, любить ребенка, принимая его таким, какой он есть, активно менять условия жизни ребенка, изменяя жизнь своей семьи. Этот «непростой путь к успеху» потребует от родителей много сил, желания, воли. Воспитание ребенка, его адаптация в окружающем мире, формирование его как социально активной личности, занимающей значимое место в жизни семьи и окружающего социума, захватывает не только дошкольный период его жизни. Необходимо запастись терпением и помнить, что для психосоциального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья необходимо гораздо больше времени.

Располагая максимальным временем контакта с ребенком, родители видят его пробуждающимся и отходящим ко сну; веселым и огорченным, гуляют, играют с ним... Словом, родители проживают общую с ним жизнь. К ним ребенок обращается (или не обращается) со своими желаниями, радостями и маленькими огорчениями. Только родители имеют возможность воспринимать его таким разным по настроению, состоянию, возможностям, желаниям, знают о ребенке ВСЕ то, что не может узнать о нем ни один специалист. Родители ребенка с ограниченными возможностями здоровья должны быть как можно внимательнее к его состоянию. Научившись оценивать состояние ребенка, они смогут

увидеть сильные и слабые стороны его личности, определять основные направления своих усилий; находить специалистов и учреждения в соответствии с потребностями и нуждами ребенка, соединять рекомендации специалистов с собственным опытом, т.е. сделать свои действия более эффективными и целенаправленными.

Задача, стоящая перед родителями, заключается и в том, чтобы стать постоянным партнером в освоении ребенком жизненных навыков и умений. В дошкольном возрасте у ребенка с ограниченными возможностями здоровья желаемые результаты деятельности зависят от того, как он ориентируется в окружающем мире, взаимодействует с ним, как при этом использует свои умения. Именно на это и были направлены усилия авторов. Так же важно для него внимание и отношение родителей и окружающих людей. Родители могут помочь своим детям во многом: дать почувствовать и ощутить любовь близких; заботу о себе и о других; терпеливо, гибко, внимательно реагировать на различные проблемы ребенка, вовремя замечать их и находить результативные способы их преодоления. Именно родители являются для ребенка той значимой социальной группой, которая определяет его первый социальный опят. Вместе с родителями ребенок открывает для себя что-то новое, испытывает радость этого открытия («сам нашел ложечку на столе; поднес её ко рту...), учится понимать другого человека и пытается быть понятым. Разделяя проблемы ребенка, родители смогут почувствовать, сколь неисчерпаема детская благодарность и сколь бескорыстно их

доверие. И как это здорово - «открывать окно в мир» вместе! Материалы «Комплексной программы развития и социализации...» предоставляют родителям знания, практические навыки общения с ребенком с ограниченными возможностями здоровья и возможность построить новые взаимоотношения в семье; а самое главное - быть равноправным партнером в среде сверстников. Авторы опирались на разработки ведущих ученых в этой области: А.Р. Маллера, Г.Н. Цикото, С.Д. Забрамной, Т.Н. Исаевой, В.В. Воронковой, Е.А. Стребелевой, О.Г. При-ходько, а также на опыт известнейших учителей -Е.И. Капланской, Т.А. Девятковой, A.M. Царева и многих, многих других.

Мы считаем, что нет детей с ограниченными возможностями здоровья, а есть взрослые - с ограниченными возможностями мышления. Вот, чтобы сломать эти ограничения и раздвинуть диапазон общения, авторы и предлагают данную программу.

Часть!

Введение в программу

1.1 Комплексная программа. О чем она?

«Комплексная программа развития и социализации...» является частью внешних ресурсов, необходимых семье для ее качественных преобразований в непростых обстоятельствах жизни. Заложенные в программе знания, практические действия и установки позволят изменить уровень и условия жизни ребенка и всех членов его семьи - так называемое качество жизни².

Программа ностроена на основе комплексного, т.е. целостного восприятия ребенка как личности, обладающей внутренними возможностями, способностью к компенсации нарушенных функций и развитию. Проблемы ребенка не отделяются от него самого. Развитие его возможностей и способ ностей, решение его проблем организуется в раз личных формах сознательной деятельности и реа лизуется через установление многообразных связей с миром. Предметом особого рассмотрения в про-

Качество жизни - комплексная характеристика уровня, а также объективных и субъективных условий жизни семьи, определяющих физическое, ментальное, социально- культурное развитие каждого члена семьи.

грамме является изменение отношения семьи к проблеме ребенка и способам ее решения. Изменить отношение родителей - это значит научить их относиться к ребенку как к личности, а не как к объекту ухода и лечения, верить в его способность к развитию, искать способы компенсации нарушен ных функций, создавать для этого развивающую среду... В этой среде, организованной родителями, ребенок сможет деятельно познавать окружающий мир. Формирование активной позиции семьи, созидательная направленность этой активности должны осуществляться при сохранении комфортного и, по возможности, гармоничного состояния каждого члена семьи. Это условие обеспечивает успешность взаимодействия с ребенком в семье и, во многом, определяет результативность действий родителей. Предъявляя к ребенку адекватные требования, учитывая его состояние и особенности, родители смогут точно распределять свои силы и нагрузки на ребенка, прогнозировать результаты своих действий и реакцию ребенка на них. С этой целью в каждом разделе программы дано подробное описание адаптивных умений и навыков с учетом последовательности их формирования в дошкольном возрасте, указанием их особенностей при различных нарушениях развития, способов их оценки.

Программа меняет отношение семьи к задачам, которые стоят перед ней в связи с воспитанием ребенка. Основные из них - развитие и социализа ция ребенка. Наблюдая за тем, как ребенок выглядит, как ведет себя (реагирует на окружающих, придерживается правил поведения), демонстрирует

свои возможности и умения, соблюдает личную гигиену, можно определить уровень развития его эмоциональной сферы, двигательных функций, познавательных возможностей. Накапливаемый ребенком социальный опыт, его активное использование стимулирует развитие этих функций и возможностей. К примеру, во время мытья рук ребенок усваивает свойства и качества мыла, воды (развивается его восприятие), учится координировать свои движения (развивается моторика рук), узнает названия предметов и действий (развивается его речь). Процесс развития и социализации ребенка является целостным, его невозможно разделить на отдельные составляющие. Название программы от ражает эти главные, сущностные стороны ее созда ния. Конечный результат практического освоения программы также прогнозируется комплексом достижений: развитием ребенка на основе его компенсаторных возможностей, адаптацией в окружающем мире и его включенностью в активную социальную жизнь.

В программе выделены наиболее значимые в дошкольный период жизни ребенка разделы, составляющие комплекс многообразных связей и взаимоотношений ребенка с миром. Единство, целостность этого комплекса обеспечивается целями программы и условиями ее реализации. Ознакомление с окружающим является той основополагающей, объединяющей все разделы целью, благодаря которой ребенок познает себя и свои возможности (раздел «Ознакомление с окружающим и самопознание), усваивает практические умения (раздел

«Ознакомление с окружающим и социально-бытовое ориентирование»), включается в деятель ность (раздел «Ознакомление с окружающим и организация деятельности»), взаимодействует с окружающими (раздел «Ознакомление с окружающим и развитие речи»). Ознакомление ребенка с окружающим происходит в различных видах деятельности: в общении, бытовых действиях, играх, рисовании, пении, движении. Программа содержит ком плекс тех видов деятельности, которые соответст вуют потребностям ребенка дошкольного возраста и обеспечивают активность его взаимодействия с окружающим. В виде рекомендаций это отражается в каждом разделе программы, а также в тех играх, которые могут использовать родители. Организация активного взаимодействия ребенка с окружающим направлена на достижение максимально возможного уровня его развития, обретение независимости и самостоятельности в доступных ребенку пределах.

В каждом разделе содержится информация о специалистах в области коррекционной (специальной) педагогики, приоритетах их профессиональной деятельности, подробно описываются проблемы, с которыми сталкиваются родители, воспитывая ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Эта информация позволит сориентироваться в проблемах ребенка и начать действовать. Первые действия - это обращение к специалистам и организация постоянного взаимодействия с ними. В условиях стационара, реабилитационного центра, поликлиники специалисты имеют возможность оценить состояние ребенка, его ресурсы, составить индиви-

дуальную программу развития и дать рекомендации родителям по ее практическому применению. Взаимодействие семьи со специалистами осуществляется с определенной периодичностью (раз в месяц, в квартал, в полугодие) и заключается, в основном, в обмене информацией о состоянии ребенка, его успехах и неудачах при освоении индивидуальной программы развития (ИПР), корректировке или составлении новой ИПР. В реабилитационных центрах, дошкольных образовательных пиктограммах комбинированного и компенсирующего вида, в службах ранней помощи, лекотеках, группах «Особый ребенок» на базе детских домов-интернатов, психолого-медико-социальных центрах сопровождения и реабилитации созданы условия для длительного динамического контакта специалистов с ребенком и его семьей (в течение всего дошкольного периода жизни ребенка). Общаясь со специалистами ежедневно, еженедельно, родители имеют возможность получать необходимую информацию и знания по самым различным вопросам (от бытовых до познавательных). В содержании комплекс ной программы большое внимание уделяется психолого-педагогическим знаниям и практическим приемам взаимодействия ребенка, его семьи и спе циалиста. Приобретение новых знаний позволит родителям лучше ориентироваться в проблемах своего ребенка и способах их разрешения, понимать специалистов (их профессиональный язык, намерения, действия). Уверенность в себе, своих силах, которая появляется благодаря этим знаниям, поможет родителям по-другому строить свои отношения

с окружающими. В совместной деятельности складываются партнерские отношения между семьей и специалистами. У всех участников этой деятельности формируется единая точка зрения на проблему ребенка, вырабатывается единство требований к ее решению, распределяются функции. Например, специалист по речи (логопед) определяет тип речевого нарушения у ребенка, составляет для него долгосрочную комплексную программу коррекционно-развивающих мероприятий, и 2-3 раза в неделю оказывает ребенку квалифицированную помощь: делает массаж мимических мышц лица и языка, дыхательную гимнастику, проводит занятия по развитию чувственной основы речи и т.д. . Присутствуя на занятиях логопеда, родители учатся у него простым, практическим приемам активизации речевой функции и в домашней обстановке закрепляют тот материал, который ребенок сумел освоить на занятиях. Некоторые логопедические приемы являются не только доступными, но и занимательными, интересными для выполнения всей семьей. Это различные виды гимнастик: дыхательная, артикуляционная, голосовая; игры по развитию фонематического восприятия и др. игры.

Общая цель, совместные действия, взаимопонимание, которое складывается между семьей и специалистами пробуждают доверие - одно из ценнейших свойств человеческих взаимоотношений. Доверяя специалистам, разделяя с ними свои проблемы, семья перестает замыкаться в узком жизненном пространстве, и начинает занимать новые

более активные позиции в построении взаимоотношений с обществом.

Взаимодействие со специалистами и освоение комплексной программы являются взаимодополняющими и взаимообогащающими компонентами тех ресурсов, которые необходимы родителям для формирования их родительской компетентности.

Часть П

Содержание программы

2.1 Цепь и задачи программы.

Цель комплексной программы развития и со циализации ребенка в семье: компенсация имеющихся отклонений в развитии на основе формирования системы практических навыков и умений, обеспечивающих успешную ориентировку в окру жающем мире, дома. Ознакомление с окружающим охватывает весь период раннего и дошкольного детства и от того, насколько качественно и полноценно оно будет организовано в семье, зависит индивидуальный путь развития вашего ребенка, его социальное будущее. Работая по нашей программе, вы, уважаемые родители, сможете реализовать ее главное целевое назначение ПОСТРОЕНИЕ ЖИЗНИ БЕЗ ОГРАНИЧЕНИЙ В СИСТЕМЕ «РЕБЕНОК - СЕМЬЯ - МИР». Основные составляющие этой системы: формирование представлений ребенка о самом себе, взаимодействие с миром вещей и природой, установление и развитие отношений с людьми (взрослыми и сверстниками), рассматриваются в качестве задач программы.

Весь программный материал распределен по разделам, названия которых отражают приоритетные направления развития и социализации ребенка. Мы не рассчитываем на то, что в домашних условиях вы, уважаемые родители, сможете четко органи-

зовать обучение с ребенком, по эти направлениям. Мы просто решили «приложить» к домашним условиях, режиму жизни семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, научно-обоснованную программу, которая охватывает все стороны жизни ребенка. Мы постарались не просто дать перечень игр и заданий, но «вплести » их в режим дня.

К этим направлениям относятся следующие блоки:

ш «Ознакомление с окружающим и развитие речи»;

та «Ознакомление с окружающим и самопо знание»;

та «Ознакомление с окружающим и социаль но-бытовое ориентирование»;

та «Ознакомление с окружающим и организа ция деятельности».

Как вы видите, основой развития и коррекции ребенка является его общение с миром окружающей природы, предметами, явлениями, человеком.

Разделы программы.

«Ознакомление с окружающим и развитие ре чи» начинается для ребенка с получения информации из внешнего мира. С помощью органов чувств он знакомится со свойствами и качествами предметного мира. Рассматривая предметы, пробуя их на вкус, прислушиваясь к звучанию и манипулируя

с ними, ребенок накапливает необходимую информацию.

Основной целью этого аспекта общения - является создание условий в доме для успешного усвоения ребенком чувственного и социального опыта на основе общения с предметами быта, игрушками, людьми. Особое место здесь должно отводиться речевому развитию ребенка. Создание чувственной базы для развития неречевых и речевых средств коммуникации; формирование первичных представлений об окружающем, накопление словаря, отражающего эмоциональный, предметный и социальный опыт ребенка; формирование практических навыков использования неречевых и речевых средств в различных коммуникативных ситуациях -вот основные задачи этого раздела.

Подробную систему работы по этому направлению мы представили ранее.

Здесь же мы отметим тот факт, что ребенок по подражанию усваивает способы проявления чувств и закрепляет их в различных ситуациях. Кроме того, ребенок учится ориентироваться в ощущениях и дифференцировать их, опредмечивать ощущения (соотносить их с предметными и социальными стимулами), оценивать их и выражать свое отношение к ним, используя различные средства коммуникации. В качестве доступных способов выражения предпочтений, желаний используйте различные виды экспрессивно-телесных движений выражающих

См. Сборник «Как организовать общение с неговорящим ребенком в семье», Дедюхина Г.В. Кириллова Е.В. Худенко Е.Д., АНМЦ «Развитие и коррекция», 2007 г.

удовольствие/неудовольствие, эмоциональные состояния удивления, радости, огорчения. Это и мимические движения и позы (нахмурить - поднять брови, зажмурить - широко открыть глаза, оскалить зубы - вытянуть губы хоботком и пр.), и позы тела, и жесты. Так, в играх, направленных на развитие и различение ощущений, вы сможете формировать произвольные, поддающиеся контролю, эмоциональные и пантомимические средства коммуникации. Различные эмоциональные состояния могут быть также выражены с помощью эмоционально заряженных восклицаний, звукоподражаний, слов. Отражение эмоционального состояния в речи накладывает определенные требования к ее организации и соотносится с задачей понимания обращенной к ребенку речи. Обращенная к ребенку речь должна быть выразительной (эмоциональной, богато интонированной)⁴. Любая ваша инструкция, вопрос, комментарий должны начинаться с обраще ния к ребенку по имени (от него требуйте того же), установления зрительного контакта (глаза в глаза) для привлечения и удержания его внимания. Обращения должны быть краткими, содержать небольшое количество слов или состоять из ритмически повторяющихся восклицаний, звукоподражаний. Например: «Костя, дай мячик», «Ваня, подойди ко мне» и т.п. Темп обращения должен быть размеренным, с выделением пауз для ожидаемой реакции ребенка, необходимым количеством повторений. Речевое обращение необходимо сочетать с невер-

⁴ Эмоционально и выразительно читайте ребенку стихи, даже если они не детские, пойте мелодичные песенки.

бальными стимулами (жестом, пантомимикой, показом действия). Таким образом, организуя упражнения и игры, направленные на активизацию ощущений, вы обучаете ребенка принимать и понимать информацию из внешнего мира и «отвечать» на нее доступными средствами, т.е. формируете ту «обратную связь», которая обеспечит ваше взаимопонимание с ребенком в любом взаимодействии.

Формирование первичных представлений об окружающем - это основа для накопления словаря, отражающего эмоциональный, предметный и социальный опыт ребенка. Накопление пассивного словаря обеспечивается способностью ребенка понимать обращенную к нему речь. Понимание речи определяется уровнем развития слухового восприятия и памяти, соотнесением предметных образов окружающего мира со словом. Привлекая внимание ребенка к звукам окружающего мира (бытовым шумам, звукам природы, музыкальным и речевым звукам), вы организуете его слуховое восприятие: учите различать контрастные звуки и соотносить одинаковые по звучанию, определять направления звучания. Формируя способность ребенка запоминать и воспроизводить последовательность звучания нескольких звуков, вы обеспечиваете развитие его слуховой памяти.

Создавая коммуникативные ситуации на прогулке, в предметной деятельности, игре, рисовании, за обедом и пр., формируйте определенный алгоритм действий, составляющий их содержание (выделяйте цель, выполнение цепочки действий и результат). Учите ребенка выбирать и использовать из

лыи;

доступного ему коммуникативного арсенала те речевые средства, которые соответствуют коммуникативной цели (например, выразить просьбу, желание, недовольство или удовлетворение за обедом).

Комментируйте выполнение различных операций, действий, составляющих содержание коммуникативной ситуации. Будьте эмоциональными, когда вы делитесь впечатлениями прошедшего дня, радуетесь теплой солнечной погоде, огорчаетесь, когда ребенок плохо ест. Обучайте ребенка комментировать⁵ собственные или чужие действия (например, ваши) с помощью сопряженной или сопряженно-отраженной речи (проговаривая вместе с ребенком или по очереди). Прием комментирования в данном случае обеспечивает развитие словесной регуляции действий: умения сопровождать действия речью, давать простейший речевой отчет о выполненном движении, действии. Благодаря этому приему усваиваются связи между предметами и явлениями, и как следствие, формируются устойчивые речевые представления; развиваются контролирующая функция речи (т.е. навык самоконтроля).

Приемы планирования, комментирования в коммуникативных ситуациях способствуют развитию деятельности, т.е. сознательному освоению предлагаемого способа действия, возможности самоанализа и самооценки своих действий.

Учитывайте при этом произносительные возможности ребенка. Например, рисуя дорожку от зайчика к морковке, побуждайте ребенка к комментированию действий доступными средствами: от звукоподражания «ам», «топ», до фразы «от зайчика к морковке».

Игры в повседневной жизнь — это:

форма обогащающая опыта ребенка; способ развития интереса к обычной жизни; возможность делать тоже самое, что и взрос-

развитие ориентации в быту, жизни; основа развития речи и коммуникации.

Учите ребенка подбирать подходящие по смыслу слова!

Старайтесь делать так, чтобы то, что делает ребенок, он проговаривал, назвал.

На прогулке

Используйте любую Ох ситуацию:

Включайте воображение и «рисуйте» словами: «Этот маленький цветочек рос одиноко. Ему было так

грустно, потому что рядом не было ни птичек, ни бабочек.... Ты видишь, где здесь птички? Покажи. Где здесь бабочки? Покажи... А теперь ты его сорвала, и он будет жить, расти вместе с тобой... Понюхай, как он лахнет. Это он так разговаривает с тобой....»

Всегда добавляйте новые слова к тому, что уже сказал ребенок. А если он молчит и просто манипулирует камушком, песком... - опять таки, включайте фантазию и побуждайте ребенка реагировать на ваши слова: «Это большой камушек — (маленький; он мягкий - нет, твердый и т.д.) Идите от обратного.

В повседневной жизни:

В процессе кормления:

Зачастую у наших детей бывает целый ряд проблем, связанных и с самим актом приема пищи ( пережевывание, глотание...; удерживание ложки в руке, поднесение ложки ко рту, отторжение пищи и т.д.), что превращает процесс кормления для родителей в муку, для детей тоже. Мы расскажем вам о некоторых приемах, которые может быть,

Любую ситуацию превращайте в открытие для ребенка, поясняя, комментируя, разговаривая с нами!

кому-то и подойдут. Они все разные, но суть их одна: отвлечь внимание ребенка от неприятных моментов, переключив его внимание, восприятие, мышление на другое.

Например, - вы сидите напротив ребенка, побуждая его

¹ ^'^МЯВё?*⁴* самостоятельно есть
•■* л^~Х иО ложкой. В качестве

JpfcNi: ,/l~-~~«- '^^^^j' стимула можно использовать: пальцы на вашей руке сжали руку в кулак; поставили локоть на стол; проглотил ложку - вы один пальчик открываете; вторую - второй пальчик и так до 10, а потом закрываете. Это активизирует деятельность ребенка и учит его считать.

Вы ставите на стол блюдце с фасолью и пустою ластиковую бутылку. Как ребенок проглотил ложку, так

вы бросаете фасолинку в бутылку и т.д. Звук упавшей фасоли, сам процесс бросания, перекатывание

фасоли по дну пустой бутылки - всё это отвлекает от «грустных» мыслей.

Или положите на стол в ряд 15 разноцветных прищепок; предложите ребенку начать кушать; вы же будите прищеплять к краю коробочки (миски, тарелки (одноразовые)) тот цвет прищепки, которой назовет, покажет ребенок. Одновременно вы будите

осваивать алгоритм действий в процессе приема пищи; учиться различать цвета; считать. Мы не говорим о том, что

о каждой «съеденной» фасолине, или прищепке вы можете сочинить целую историю.

Когда вы комментируете происходящее:

• Ребенку легче понять и запомнить слова;

• Процесс узнавания новых слов становится
интересным.

Одевая и раздевая ребенка:

Не забывайте повторять название одежды и действий, используя различные ситуации

Повторяйте, повторяйте..

Сначала ты снимаешь рубашку, давай мы вместе это

делаем...

теперь снимай носки (гольфы, колготки..);

Запомните! Многократное повторение названий одежды, обуви; действий, осуществляемых вами - готовит ребенка к воспроизведению этих слов, их запоминанию и правильному употреблению в речи.

Играя с игрушками, старайтесь подключить различные действия (поехала, перевернулась, подъехала, упала, остановились, сломалась и т.п.) включая в свою речь различные глаголы. Именно глагольная лексика медленно осваивается ребенком.

Включайте свое воображение!!!

Говорите о будущем.

Когда вы создаете какую-то ситуацию: Вы можете показать действия и их озвучить Помочь ребенку поменять смысл глаголов ' Дать ему возможность увидеть разные варианты услышать об этом.

Великолепным помощником в создании коммуникативных ситуаций является книга. Научите ребенка общаться с книгой, и она станет для него не только предметом развлечений и источником знаний, но и другом. Каждому возрасту ребенка - своя книга. Вначале, когда ваш ребенок пробует книги на вкус и запах, они должны быть из ткани и картона. Учите листать книгу: переворачивать страницы и радоваться каждой новой картинке. Когда ребенок начнет задерживать свое внимание на картинках, предложите ему книги с картинками, которые он может ощупывать, нюхать слушать. Это книжки с сюрпризами: с окошком, выпуклыми картинками, крутящимися колесами, звучащими персонажами и т.п. С помощью этих сюрпризов можно длительное время удерживать внимание малыша на каждой страничке, развивая его ощущения и восприятие, взаимодействовать с ним, нажимая вместе или по очереди на выпуклые звучащие изображения и комментируя свои действия.

Чаще покупайте книги, отведите им определенное место. И если вы сумели заинтересовать ребенка книгой, то очень скоро ваш малыш научится самостоятельно находить свою любимую книжку и приносить её Вам.

Общение с книгой.

ВЫ можете читать, рассматривать, листать книгу - везде. Только всегда наблюдайте за выражением лица ребенка, чтобы отслеживать его интерес, внимание и понимание...

В кресле ^^^ттт^ < S $ h На коленях

Книга с сюрпризом. Это книга с окошком, выпуклыми картинками, крутящимися колесами и т.п.

Книги - «сюрпризки» - это интересный вариант общения с книгой. Покупайте их столько, сколько позволяет Вам бюджет. Именно в процессе общения с этими книгами ребенок приучает концентрировать внимание ( он ищет окошечко и что в нем); развиваются тактильные ощущения и т.п.

Придумывайте истории, опираясь на то, что увидел ребенок в книге: «Этот бедный цыпленочек потерял свою маму - курицу...»

Лучшей книгой для ребенка - будет книга, сделанная его руками.

Делайте свои собственные книжки... С картинками, которые любит ребенок: собаками, машинами, птичками, людьми... используйте вырезки из газет и

журналов; фотографии и пр.

Фотоальбом - это особый способ в развитии и коррекции личности ребенка с ограниченными возможностями. Именно с фотоальбома начинайте свое общение с книгой. Ребенок очень любит

смотреть на свои фотографии; он готов слушать рассказы о себе многократно. Он будет предлагать Вам этот фотоальбом, чтобы Вы вновь и вновь рассказывали истории о нем. Делайте это! Более подробно об этой методике будет сказано в следующем разделе.

Старайтесь обращать внимание ребенка на те действия, о которых говорится в книжках, и что которые составляют основы наших повседневных действий: «чистить зубы», «одеваться», «умываться», «кушать», «гулять», «играть», «звонить по телефону», «убираться» и т.п.

Используйте эти слова в повседневной жизни.

Позволяйте ребенку самому «читать» (показывать, рассказывать) Вам книжки.

Фантазируйте, обыгрывайте текст вместе с ребенком, развивая у него воображение...

Повторяйте, повторяйте, повторяйте.

Придумывайте варианты-для общения Совместное чтение дает вам уникальную возможность смотреть и говорить; видеть и придумывать...

Умения и навыки опрятности.

Первый шаг: Ознакомление с туалетом и его местоположением в квартире, фиксация внимания ребенка на дискомфорте от грязных штанишек, усвоение способов своевременного сообщения о потребности посетить туалет с помощью жеста, мимики, звука, слова, карточек, фотографий.

Умение мыть руки после посещения туалета. Ознакомление с водой, мылом и их свойствами (организация игр с водой и мылом). Умение пользоваться полотенцем, мылом включает следующий алгоритм: знать место расположения этих предметов, снимать полотенце с крючка, брать мыло из мыльницы, используя при необходимости совмест-

ные действия. Ознакомление с зеркалом: фиксация взгляда на своем отражении в зеркале, узнавание себя в зеркале,

Второй шаг. Приучать к опрятности: снимать штанишки, своевременно совершать свой туалет в сопровождении членов семьи, оставаясь сухим весь день; отрывать кусок туалетной бумаги, подготовленный вами, повторять за вами действия с туалетной бумагой; спускать воду в туалете, подходить к раковине после посещения туалета, подставлять руки под струю воды (мыть руки вместе с вами). Ознакомление с туалетной бумагой и ее свойствами (выделять туалетную бумагу среди других предметов, разматывать и сматывать рулон бумаги, отрывать кусочки бумаги от целого рулона, растирать бумагу руками и др. действия). Ориентироваться в пространстве ванной комнаты и туалета: определять местоположение предметов гигиены (подходить к ним), использовать их (снимать полотенце с крючка, доставать носовой платок из кармана, расческу из саше, брать мыло из мыльницы) и класть на место. Выполнять действия в соответствии с функциональным назначением предметов совместно с вами и по подражанию (пользоваться полотенцем, расческой, носовым платком, мылом). Использовать зеркало для выполнения этих действий, фиксируя взгляд на своем отражении.

Третий шаг. Ориентироваться в знакомом предметном пространстве ванной комнаты, туалета: следовать в заданном направлении, определять местоположение бытовых предметов/одежды, выполнять простейшие инструкции и просьбы.

Умываться, совершая действия в определенной последовательности (соотношение сопряженных и самостоятельных действий изменяется по мере освоения умений открывать и закрывать кран, брать мыло из мыльницы, тереть руки, подставляя их под струю воды, стряхивать капельки воды с рук и пр.). Выделять свои вещи: полотенце, расческу, зубную щетку и др. Учить пользоваться расческой: находить ее среди оборудования ванной комнаты, расчесывать волосы перед зеркалом, используя помощь, убирать на место. Учить использовать носовой платок по назначению (доставать, сморкаться в развернутый платок, убирать его в карман одежды).

Познакомить ребенка с резиновой зубной щеткой (где щетину заменяют резиновые шипы), действиями с ней (брать в рот, массажировать внутреннюю поверхность щек, языка, десен, зубы, подставлять щетку под струю воды). Учить полоскать рот водой.

Рассматривать свое отражение (отражение другого человека) в зеркале, обращая внимание на свой внешний вид, совершать бытовые действия (чистить зубы, вытираться и пр.) перед зеркалом по подражанию вашим действиям.

Четвертый шаг. Ориентироваться в пространстве ванной комнаты и туалета, использовать их оборудование по назначению, знать расположение предметов гигиены (самостоятельно брать и класть на место полотенце, мыло, зубную щетку, расческу), выделять личные предметы гигиены по цвету и другим признакам. Приучать к опрятности: своевременно совершать свой туалет, используя туалет-

ную бумагу, закатывать рукава одежды перед умыванием, мыть руки перед едой, после прогулки, посещения туалета, дозировано используя помощь. Фиксировать и .оценивать свой вид (опрятный - неопрятный) в зеркале. Учить ребенка чистить зубы, используя зубную пасту (формировать направленные движения щеткой по деснам и зубам, полоскание рта).

Умения и навыки приема пищи. Формирова ние этих умений и навыков обеспечивается становлением предметно-орудийной действий ложкой и чашкой.

Первый шаг. Приучать удерживать в руках чашку, кусочки твердой пищи (хлеб, сухарики, печенье, кусочки фруктов); есть руками твердую пищу, пить из чашки, удерживая "чашку в обеих руках помощью или самостоятельно, пить из разных чашек и стаканов; есть ложкой (держать в руках ложку, не терять ее содержимое, зачерпывать ложкой вязкую пищу). Просить еду жестом или словом. Поощрять любое проявление активности ребенка, формировать стремление к самостоятельным действиям.

Второй шаг. Есть ложкой вязкую пищу. Пить из стаканов и чашек жидкость различной консистенции (воду, сок, бульон, молоко, кефир, простоквашу, компот, кисель). Учить аккуратно вести себя за столом во время еды (тщательно пережевывать пищу, пользоваться салфеткой). Познакомить с правилами поведения за столом: выходить только по окончании еды, благодарить взрослых.

Третий шаг. Есть ложкой жидкую и вязкую пищу (супы, каши, омлет и др.). Аккуратно вести себя за столом во время еды: тщательно пережевывать пищу, самостоятельно пользоваться салфеткой (вытирать рот и подбородок, испачканные руки). Выполнять правила поведения за столом: не разговаривать во время еды, выходить из-за стола только по окончании еды, благодарить взрослых без напоминания. Ориентироваться в столовой зоне: переносить стул с места на место при подготовке к еде, относить посуду на кухню и ставить ее на стол (поднос).

Четвертый шаг. Ориентироваться в обеденной зоне кухни (комнаты). Во время еды пользоваться вилкой и ложкой. Наливать питье в чашку, пить через соломинку. Пользоваться салфеткой по мере надобности. Выполнять правила поведения за столом. Различать съедобное - несъедобное. Выбирать из двух блюд одно.

Уход за вещами и игрушками.

Первый шаг. С вашей помощью складывать игрушки на место после игры, принимать участие в мытье игрушек, знать свои вещи, убирать их на место, радоваться чистой, опрятной одежде, убирать грязную посуду в таз или на поднос и др.).

Второй шаг. Бережно относиться к бытовым и гигиеническим предметам, одежде (аккуратно обращаться со стеклянной посудой, не рвать одежду, отматывать от рулона туалетной бумаги небольшой кусок, не ломать расческу, не терять носовой платок и пр.).

Накопление и реализация опыта самостоя тельных действий, взаимодействия с окружающими людьми в повседневной жизни.

Реализация этой задачи потребует от вас, уважаемые родители значительных волевых усилий. Опыт самостоятельных действий ваш ребенок мо-

ясет приобретать только в том случае, если вы пре доставите ему эту возможность и создадите условия для ее реализации. Не нарушайте жизненное пространство вашего ребенка, постоянно контролируя каждый его жест, движение, действие. Будьте терпеливы и не торопитесь оказывать помощь, когда ребенок пытается сделать что-то сам. Например, если он не очень качественно почистил зубы, не отбирайте у него щетку, не пытайтесь сделать это за него. Он умеет, а главное, пока хочет это делать сам! Отобрав у него возможность проявлять инициативу, вы рискуете воспитать инертную, неуверенную в себе личность (иждивенца). Ваш ребенок может утратить свою самостоятельность и активность даже в тех ситуациях, где ранее был успешным. Ожидая, а потом и требуя постоянной поддержки, он станет полностью зависимым от вас.

Наша программа нацелена на другой вектор развития: на воспитание социально активной, инициативной личности. Поддерживайте любые попытки использования сформированных у ребенка умений:

- приспособьте домашнюю среду под потреб
ности и возможности ребенка (реальную помощь в
этом непростом деле окажут специалисты по эрго-
терапии и кондуктивной педагогике. Информацию
об этих направлениях реабилитации вы найдете в
III части программы);

- включайте его в посильный труд по дому
(полив комнатных цветов, уход за домашним пи
томцем, сервировка стола и пр.),

- создавайте специальные ситуации переноса
усвоенных умений в новые условия (играйте с ре
бенком в бытовые сюжетные игры),

- обеспечьте активное участие ребенка в еже
дневных бытовых ритуалах (умывании, приеме пи
щи, сборе на прогулку и пр.), с соблюдением после
довательности выполнения действий: например,
совершать туалет, спускать воду, пользоваться туа
летной бумагой, мыть руки, вытираться полотенцем
и др.

- вместе участвуйте в ежедневных бытовых
ритуалах, взаимодействуйте с ребенком, помогая
друг другу, обращаясь за помощью и выражая бла
годарность за нее, делясь информацией и пр. Си
туации, объединяющие вас с ребенком совместны
ми действиями, информацией, эмоциональным на
строем, обеспечат ему усвоение моделей социаль
ного поведения. Благодаря "этим же ситуациям вы
сможете преодолеть свои (часто обоснованные)
страхи за ребенка, и, наверняка, поверите в его воз
можности и будущие успехи.

- научите ребенка выделять основные события
дня (подъем, завтрак, занятие, прогулка и т.д.), со
блюдать их последовательность. Фиксируйте вни
мание ребенка на тех действиях, которые показы
вают содержание каждого события (обед включает
посещение туалета для мытья рук, сервировку сто
ла, принятие пищи, уборку). Устанавливайте связи
между событиями и их изображениями (фотогра
фиями, картинками, пиктограммами). Например,
картинка с тарелочкой обозначает, что нужно обе
дать. Подготавливайте ребенка к каждому событию

дня с помощью этих изображений. Делайте это ежедневно, а не от случая к случаю. Когда ребенок научится соотносить каждое изображение с событием, попробуйте выстроить распорядок его дня, используя эти изображения. Ежедневно используйте эти изображения. Научите ребенка ориентироваться в этих изображениях, а, следовательно, и в распорядке своего дня. Это способствует развитию наглядно-образного мышления.

«Ознакомление с окружающим и организация деятельности». В процессе ознакомления ребенка с окружающим миром ему предоставляется возможность не только получать информацию об этом мире, но и научиться использовать ее в своей повседневной деятельности и общении с социумом (семьей, ближайшим окружением). Только в деятельности ребенок может в полной мере проявить свои возможности, способности и умения, накапливать и реализовывать полученный жизненный опыт, усваивать различные способы самовыражения. Вам, уважаемые родители, необходимо правильно выбрать доступные и необходимые ребенку виды деятельности, обеспечить оптимальные условия их формирования. Такими видами деятельности для детей дошкольного возраста являются предметно-практическая деятельность и игра, продуктивные виды деятельности - лепка, рисование, аппликация, конструирование и музыкальная деятельность.

Цель раздела: создание условий для максимальной реализации возможностей ребенка, усвоенных им умений и навыков в различных видах деятельности.

Задачи раздела:

- Создание мотивационной основы деятельно-

сти.

- Усвоение опыта в различных видах деятель
ности. *

- Реализация коммуникативного поведения в
деятельности.

Создание мотивационной основы деятельно сти.

Мотивационная основа деятельности создается в процессе совместных действий и формирования парных отношений ребенка и его партнера (взрослого) в ходе взаимодействия. Ведущую роль на первом этапе формирования парных отношений играете вы, родители. Вы устанавливаете эмоциональное и предметно-манипулятивное взаимодействие с ребенком, стимулируете его развитие (продолжительность взаимодействия, его эмоциональную и предметную насыщенность). Формируете интерес ребенка к предлагаемому виду деятельности. Успешность этой работы будет определяться уровнем вашей личной заинтересованности в выбранном виде деятельности. Может быть у вас есть хобби? Вы любите рисовать, складываете оригами, собираете модели кораблей, прекрасно шьете или проявляете кулинарные способности, валяете из шерсти игрушки и прихватки, поете, танцуете... Пусть ваше хобби станет первым видом деятельности, с которого начнется обучение ребенка. Выделите в общем распорядке дня время для вашего любимого занятия. Готовьтесь к нему, фиксируя внимание ребенка на этом процессе. Заряжайте ребенка

эмоциями радостного ожидания от предвкушения удовольствия. Наблюдая за вами, очень скоро ребенок начнет понимать ваше настроение и ориентироваться на него. Для этого нужно совсем немного: научить ребенка сопереживать, разделять эту радость. Как это сделать? Разговаривая с ним, комментировать свои действия, рассказывать о своих чувствах, желаниях, планах, просить о небольшой помощи (подержать бумагу или кисти, уберечь от кошки клубочки с шерстью и пр.). Рабочие места и материалы необходимо готовить для себя и для ребенка. Сделайте так, чтобы ребенок не только наблюдал за вашими действиями (ему это быстро наскучит), но и сам мог действовать с теми же материалами, что и вы. Отщипните кусок теста, если вы печёте пироги, дайте краску и большой лист старых обоев, если вы рисуете, поделитесь кусочками шерсти, если вы валяете/вяжете/вышиваете... Отдавая ребенку эти материалы, настройтесь на то, что обратно вы их не получите. Позаботьтесь об экипировке ребенка (наденьте фартук, старую кофту, которую можно пачкать) чтобы не отвлекаться от собственного дела. И обязательно завершите свою работу, продемонстрируйте ребенку результат, разделите с ним свою радость. Если в вашей жизни такого хобби пока нет, придумайте его, найдите себе занятие по душе, окунитесь в увлекательный мир познания или ремесла. Не бойтесь ущемить право ребенка на вас и ваше время. Вы имеете полное право на самореализацию. Родители, ведущие активный образ жизни, могут дать своим детям не только время и силы, но и обеспечить им другое

качество жизни (делают максимально доступным все сферы жизнедеятельности: социальной, культурной, личностной...). Приобщая ребенка к своему любимому делу, т.е. делая его своим партнером, единомышленником, вы помогаете ему в поисках собственного пути самореализации.

Итак, вам удалось пробудить интерес ребенка к деятельности, демонстрируя свое отношение к ней, давая эмоциональную оценку процесса и результата, привлекая ребенка к доступному участию в ней. Кроме того, у ребенка уже сформирован определенный арсенал предметных, жестовых, речевых средств коммуникации, который обеспечивает «обратную связь», т.е. взаимопонимание участников любой деятельности. Осталось главное - сформировать у ребенка потребность в этом виде деятельности. Стимулируйте любое проявление активности и самостоятельности ребенка. Обеспечьте успешность его участия в деятельности. Транслируйте информацию об этой успешности всем членам семьи за ужином, близким ребенку людям по телефону и при встрече. Организуйте эту деятельность регулярно, а не от случая к случаю. Вид деятельности, выбранный вами, должен стать частью ежедневной жизни ребенка и иметь закрепленное место в его распорядке дня.

Усвоение опыта в различных видах деятель ности.

Включение ребенка в различные виды деятельности должно быть постепенным. При освоении каждого вида деятельности ребенок учится фиксировать на нем внимание, использовать свои

возможности и полученные ранее умения для присвоения необходимого опыта. Такая концентрация и целенаправленность усилий требует значительных временных, физических, психических, эмоциональных затрат. Поэтому не торопитесь включать в распорядок дня ребенка сразу все виды деятельности. Переходите к освоению новой деятельности лишь после того, как прежняя стала привычной (т.е. регулярной), легкой (т.е. доступной) и интересной (т.е. сформирована потребность в ней). Это не значит, что с освоением нового, вы забросите хорошо знакомое и привычное дело. Наоборот. Вместе с ребенком вы постепенно будете накапливать опыт различной деятельности. Вместе с опытом будут расти и нагрузки на ребенка {нагрузки всегда долж ны быть носильными^. \\). Количество пунктов в его распорядке дня увеличится за счет включения новых видов деятельности.

В различных видах деятельности усваивается элементарный опыт, создаются условия для его переноса в повседневную жизнь ребенка.

Включение предмета в деятельность - это, прежде всего, обучение способам действия с ним. Сначала ребенок осваивает способы сенсорного обследования предмета, дающие представления о его свойствах и качествах, функциональном назначении. Обучение способам сенсорного обследования проводите с опорой на тактильные ощущения и обследующие движения, доступные ребенку. Обследующие движения могут быть сопряженными, когда вы действуете рука в руку с ребенком; сопря женно-отраженными, когда вы действуете сначала, показывая схему движения и затем стимулируете

ребенка к ее отраженному самостоятельному воспроизведению; отраженными, когда вы лишь демонстрируете способ действий, побуждая ребенка к их самостоятельному воспроизведению. Организуйте обследующие движения сначала обеими руками, затем рабочей (действующей) рукой. Вместе с ребенком рассматривайте предмет, прислушивайтесь к его звучанию. Называйте предмет (объект), его свойства (например, мячик большой, круглый), комментируйте совместные действия. Цель сенсорного обследования будет достигнута, если ребенок научится узнавать предмет вне зависимости от изменения его отдельных характеристик (например, расческа может быть большой и маленькой, красной или желтой, пластмассовой или деревянной) и изменения положения в пространстве (расческа лежит на полочке в ванной комнате, к коридоре на тумбочке, у мамы в сумочке, у Кати в коробочке).

Следующий шаг - это организация практических действий. Если ваш ребенок действует с предметами хаотично, нецеленаправленно (стучит куклой по столу, сосет шарик, пытается затолкнуть большую коробку в маленькую) или бросает, ломает их, необходимо помочь ему освоить необходимые способы, пробуя, примериваясь, ориентируясь на свойства и качества предметов. Познакомить с видами предметных действий (мячик катают, бросают, ловят, проталкивают). Хаотичные, ненаправленные действия с применением силы, без учета функционального назначения предметов, либо процессуальные действия без учета их свойств и качеств, с механическим перебором вариантов являются непродуктивными для дошкольного возраста

и подлежат замене на целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительную ориентировку. Организуйте пошаговое обучение: сначала осваивайте с ребенком целенаправленные пробы, по мере их усвоения - практическое примеривание, а затем и зрительную ориентировку. Закрепляйте каждый шаг на множестве предметов с разнообразными свойствами и назначением т.к. перенос усвоенного способа действия в новые условия представляет значительные трудности для ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Опыт предметно-практической деятельности включается в дидактические игры, где ребенок усваивает и расширяет сенсорный опыт, выполняет разнообразные, функционально закрепленные предметно-игровые действия с дидактическими игрушками - пирамидкой, матрешкой, вкладками, ящиком форм и др. предметами. В дидактических играх развивается телесное ориентирование, пространственные ориентировки, закрепляются представления детей о себе (внешности, половой принадлежности, эмоциях). Особое место занимают дидактические игры с картинками - головоломками (пазлами) и разрезными картинками, направленные на воспроизведение целостного образа предмета, усвоение пространственных координат предмета, оптико-пространственных связей между элементами изображения. Важнейшим условием проведения дидактических игр является фиксация внимания ребенка на достижении цели игры - результате игровых действий. Организуя дидактическую игру, обучайте ребенка различным способам решения предметно-практических задач: выделять пред-

мет/объект из группы предметов/объектов с отличающимися/сходными признаками (на ощупь, при зрительном соотнесении, по слову); соотносить объемные формы (предметы, объекты) и их плоскостные изображения; осваивать орудийные действия. Например, ставя перед ребенком задачу «различать предметы по величине», собирайте пирамидку в определенной последовательности (с учетом величины колец), стройте башни, собирайте 2-3 составную матрешку. Ориентируясь на форму, подбирайте парные предметы из «Чудесного мешочка», заполняйте доску Сегена, собирайте игрушки в ящик форм. Обучая ребенка различать основные цвета, подбирайте предметы одного цвета, раскладывайте предметы по цвету («Цветное лото»). Используя умение детей соотносить предметы и их плоскостные изображения, организуйте коллективные игры для всей семьи - «Лото малышам», парные предметы и картинки, «Чудесный мешочек» и др. С помощью сборно-разборных игрушек (объемных и плоскостных), картинок-головоломок (пазлов) учите воспроизводить целостное изображение предмета. В этих играх совершенствуется зрительно-двигательная координация, развивается мелкая моторика рук: ребенок бросает, катает, нанизывает, закручивает и раскручивает, перекладывает, надевает и снимает предметы, различные по форме, величине, фактуре. Формируется интерес и желание ребенка самостоятельно действовать с игрушками и предметами, используемыми на занятиях: совершать с ними разнообразные предметно-игровые действия с учетом их свойств и качеств, выполнять правила игры, взаимодействовать с вами в процес-

се игры, получать удовольствие от получения результата.

Ваша повседневная жизнь наполнена моментами, в ходе которых можно и НУЖНО развивать способности и возможности вашего ребенка; организовывать общение и деятельность.

Вы готовите еду:

Вы готовите йироги:

Вместо того чтобы говорить: «Не трогай, испачкаешься..» Сделайте его помощником:

Вы одеваете ребенка:

Вместо того чтобы давать

ему ценные указания...

Дайте ему возможность выбора.

Вы вернулись с работы и видите беспорядок:

Не надо сердиться и Придумайте какой-

спрашивать: «Кто это нибудь сюжет: «К нам

В магазине:

сделал? Как это про- прилетал карлсон...»
изошло?»

Вместо того, чтобы спрашивать у ребенка, что он хочет «это» или «то»,

выбирайте предметы, кот< рые он не знает; показ! вайте, называйте их, объя няйте назначение.

Вместо того, чтобы упускать шанс.

Вы торопитесь в школу, детский сад:

Постарайтесь объяснить, рассказать что-то ребенку на ходу...

На прогулке:

Вместо того, чтоб все Постарайтесь рассказать время повторять: «Что что-то, переключить это такое? Куда ты по- внимание ребенка с луж шел? Стой, я тебе гово- на листочек, (цветочек,

Вместо того, чтобы ок- Постарайтесь что-то
рикивать и многократно придумать, «оживить»
звать ребенка..................... ситуацию...

облака, ветер...)

Подвижные игры являются одной из форм удовлетворения эмоциональной и двигательной активности детей. В подвижных играх ребенок получает возможность развивать:

- основные движения (ходьбу, бег, ползание,
лазание, прыжки); координацию движений, двига
тельный ритм; имитационные движения, передаю
щие в мимике, пантомимике, движениях повадки и
особенности поведения персонажей игры (зайчи
ков, мишек, птичек);

- представления о схеме тела (выделять части
тела и их характерные движения, соотносить дви
жения с определенной частью тела);

- элементарные пространственные ориенти
ровки (становиться друг за другом, двигаться впе
ред, назад, по кругу, в заданном направлении (к
предметам) - ориентироваться в пространстве ком
наты и пр.);

- слуховое внимание (начинать и заканчивать
движение в соответствии с началом и окончанием
музыки);

- понимание инструкций и команд, содержа
щих название предмета/объекта, действие с ним,
направление движения;

- правила поведения в игровой ситуации (уме
ние починяться правилам игры, действовать сооб
ща, или по очереди и др.).

В качестве средств, стимулирующих двигательную активность детей, используйте игровые музыкально-двигательные упражнения, основу которых составляют элементы музыкальной ритмики и логоритмики (организация движений под музыку,

в сопровождении стихотворных текстов, потешек). Музыка и слово помогают активно реализовывать движение или затормаживать нежелательную моторную реакцию. Формируйте у ребенка умение выполнять движения в соответствии с текстом потешек и песенок: начинать действие в соответствии с началом звучания, продолжать его в течение времени звучания и завершать с окончанием музыки. Предлагайте ребенку комментировать выполняемые им действия и проговаривать полученный результат. Благодаря этому приему ребенок научится давать отчет о выполняемых движениях (с помощью речи, пиктограмм, картинок, фотографий)

Стимулировать движения необходимо с опорой на уже сформированные моторные навыки. Ваша задача: познакомить ребенка с основными движениями и побуждать ребенка к их повторению. Демонстрируйте основные действия, движения, соединяя их с короткими словесными указаниями. Демонстрация каждого движения проводится пошагово, утрированно, преувеличенно, в медленном темпе. Иногда требуется сопряженное выполнение действий. По мере овладения движением необходимость в совместном выполнении действия отпадает, а демонстрация и словесное указание сворачиваются до подсказки. В подвижной игре ранее усвоенные движения соединяются в цепочку последовательно выполняемых действий, направленных на достижение результата. Например, чтобы собрать все шишки в корзинку, ребенку необходимо соединить ориентировочно-поисковые действия с наклонами, захватом предмета, ходьбой (бегом) в

заданном направлении и завершающим броском. Подобное моторное прогнозирование является для ребенка трудноосуществимой задачей. В связи с этим на первых этапах работы он выполняет каждое действие совместно с вами. Последнее действие (бросить шишку в корзинку) ребенок выполняет самостоятельно. В цепочке действий вы определяете самое легкое для ребенка движение и предлагаете его к самостоятельному выполнению. По мере усвоения ребенком всей цепочки действий сопряженными остаются самые трудновыполнимые действия. Включение в игру в качестве спортивных снарядов знакомых предметов, любимых игрушек позволяет поддерживать интерес ребенка к занятиям, побуждает его к активным действиям. Таким универсальным спортивным снарядом является мяч. Ребенок учится катать, бросать мячи, прокатывать, ловить и поднимать упавший мяч, прыгать и перекатываться на фитболе (надувном мяче для ЛФК). В играх с мячом формируются различные виды захвата, бросков, развивается координация движений.

Выполнение основные виды движений определяется сюжетом или правилом (слушать взрослого, действовать по сигналу, соблюдать правила игры до ее завершения и пр.). Формирование умения починяться правилам игры зависит от способности ребенка понимать обращенную к нему инструкцию (жест, пиктограмму, картинку, речь), принимать ее (начинать действовать) и ориентироваться на нее в своих действиях.

Сюжетные игры расширяют опыт социально-бытового ориентирования ребенка. В сюжетной игре воспроизводятся бытовые ситуации. Т.е. образуется практическая направленность предметного и игрового взаимодействия ребенка с окружающим миром. Жизненно важные для ребенка эпизоды носят отобразительный характер - ребенок учится водить машину как шофер, кормить куклу завтраком как мама и пр. Особое место занимают игры с куклами. Познакомьте ребенка с куклой - девочкой и куклой-мальчиком. Научите различать их по внешним признакам (одежде, волосам). Предлагайте различные игровые действия с куклой в соответствии с ее назначением (поздороваться, угостить, покачать, причесать, покатать на машине, искупать). Формируйте эмоциональное, бережное отношение к кукле как к ребенку (заменителю человека ): обращаться ласково, брать в руки аккуратно, не носить за ногу и пр. . Побуждайте ребенка озвучивать игровые действия, подавать реплики, связанные с выполнением роли, используя доступные вокальные и речевые средства. Например, укачивая куклу, использовать вокализации «А - а - а», либо звукоподражания «баю - бай», либо фразу «Спи, Маша». Развитие сюжетной игры осуществляется путем объединения ранее усвоенных предметно-игровых действий в цепочку последовательных, логически связанных между собой действий, т.е. сюжет. Познакомьте ребенка с простейшими ролевыми играми «Дочки-матери», В магазине» «Парикмахерская» «Больница» и пр. Предварительно представьте ребенку тему игры. Например, накануне игры в

парикмахерскую, сходите на экскурсию в ближайшую парикмахерскую, рассмотрите картинки, прочитайте рассказ или сказку по этой теме, поиграйте в дидактическую игру с игрушками из детского набора «Юный парикмахер». В игре обучайте брать на себя роль (например, парикмахера и клиента) и удерживать ее до конца игры. Не забывайте играть и свою роль. Погружаясь в нее, помните, что вы равноправный партнер ребенка по игре. Организуйте действия ребенка в рамках взятой на себя роли, контролируйте развитие сюжета (последовательное выполнение цепочки игровых действий). С помощью игровых ситуаций и через игровые действия ваш ребенок усваивает нормы и правила взаимоотношений между людьми (здороваться при встрече и прощаться при расставании, просить и благодарить, ухаживать и заботится о другом...).

Для сюжетных игр необходимо организовать специальное пространство с определенными атрибутами: игрушками, мебелью, ковровым покрытием. Выделите в комнате ребенка небольшой игровой уголок, обустройте его. Научите ребенка ориентироваться в этом уголке, различать атрибуты и игрушки для различных игр, использовать их по назначению, играть с ними в пределах уголка, убирать на место после игры, выполнять правила поведения в игровом уголке (играя рядом, не отбирать игрушки друг у друга, бережно относиться к игрушкам).

Игра теснейшим образом связана с бытом, устоями и ценностями национальной культуры. Особенности традиций, обрядов, устного народного

творчества в каждом регионе России должны находить отражение в подборе подвижных игр и забав, содержании сюжетных игр. Не забывайте о своих национальных корнях, воспитывайте это знание у вашего ребенка.

Играем вдвоем:

Вы можете показать разные варианты одной и той же игры Вы сообщите ребенку новые слова

Вы покажите ему, что вам интересен ваш ребенок Это позволит вам лучше узнать ребенка и увидеть его проблемы.

Игры с мебелью

- одна из самых увлекательных и познавательных игр. Сначала ребенок начинает просто бросать или передвигать мебель, подушки; потом он начинает на них прыгать, бегать, перепрыгивать... а потом он начинает фантазировать и строить...

Просто поразительно во что может превратиться простой диван.

В процессе таких совместных игр развивается и общение и понимание друг друга, и многое другое.

Играем вместе:

Позволяйте ребенку учить Вас; Станьте таким же, как он... Думайте как он и Вы войдете в мир вашего ребенка.

#аше желание Эля меда закон, #аше величество!

Старайтесь играть так, что бы Вы могли видеть лица друг друга.

Помогайте ребенку копировать Ваши движения и жесты.

Подсказывайте ребенку те слова, которые он знает.

Дайте ему время услышать и понять, что Вы сказали.

Как ребенок учится играть?

В начале Вашего общения:

Он просто смотрит, улыбается, смеется, отворачивается, отталкивается или начинает тянуться к Вам...

Затем наступает сле дующая стадия:

Ребенок начинает проявлять активность и потребность к игре, которая ему нравится; он показывает Вам, что ему нравится игра

Следующая стадия:

Это самостоятельная игра ребенка. После

многократных повторений игры малыш начинает сам игру и всегда хочет, чтобы вы тоже играли с ним.

И наконец,

Ваш ребенок знает, как играть в ту или иную игру : «в прятки», «в ку- ку» и т.п.

Играем вместе:

Вводите новые слова в процессе игры, объясняя значение слов жестами, мимикой, интонацией.

Повторяйте, имитируйте действия, сопровождая их словами.

Итак, играем вместе:

• Будьте всегда партнерами в игре позволяйте
ребенку проявлять свою фантазию;

• Направляйте её в нужное русло;

• Разрешайте играть с Вами и командовать
Вами;

• Включайте разнообразные игры.

Опирайтесь в игре на то, что ребенок уже знает

Стуками,

ладошками, пальчиками

& переоде&ание

С кастрюлями, коВшиками

с мячом

Продуктивные виды деятельности: лепка, аппликация, рисование и конструирование¹⁰ занимают особое место в развитии различных форм коммуникаций ребенка с окружающим миром, являясь средством выражения состояния и отношения ребенка к миру. Он учится проявлять свое эмоциональное состояние и отношение к миру, используя для этого доступные изобразительные средства. Демонстрируйте ребенку различные формы деятельности - рисуйте, лепите, конструируйте на глазах у ребенка. Привлекайте его к совместному выполнению отдельных изобразительных действий, используя для этого обычную домашнюю работу: лепим из теста вареники; делаем котлеты, пирожки; варим кашу - рисуем на крупе; строим башню из кусочков мыла и т.п. В процессе игр «покормить зайку» включайте элементы ИЗО-деятельности или лепки («Слепи морковку», «нарисуй зернышки» и пр). Сопровождайте свои действия эмоциональными реакциями радости, удивления, восхищения. Стимулируйте ребенка к их отраженному воспроизведению при рассматривании готовых работ. Каждую игру организуйте как повторяющийся ритуал действий - установите определенную последовательность действий и сохраняйте ее. Меняйте лишь материалы, предметы (объекты) с которыми взаимодействует ребенок. Помогите ему освоить последовательность действий: многократно повторяйте ее, вводите правила чередования сопряженных (со-

Далее по тексту «изобразительная деятельность и конструирование»

вместных) и самостоятельных действий ребенка, постепенно увеличивая количество самостоятельно выполненных действий, фиксируйте их результативность. Фиксированность и ритуальность действий обеспечат ребенку не только стабильность, ощущение защищенности и комфорта, но и организацию процессов его активного внимания, формирование цельности восприятия занятий. Если ребенок отказывается от выполнения заданного вами алгоритма действий, предлагайте ему самостоятельный выбор игрушки, игры или действия. Постепенно (не торопя события), сохраняя последовательность действий и наращивая их количество, вы сможете сформировать основные этапы игры:

- подготовка к игре (распределение материа
лов на рабочем месте);

- предварительная работа с реальными объек
тами, предметами, объемными поделками, направ
ленная на активизацию имеющегося у ребенка об
разов и представлений;

- рисование (лепка, аппликация, конструиро
вание), в процессе которых ребенок не только ос
ваивает какие-то действия, но и устанавливает для
себя, для вас какие-то формы общения;

- подведение итогов (сравнение образца с го
товыми работами, оценка того, что сделал ребенок,
при этом обращается внимание не столько на ре
зультат (рисунок, поделку), а на отношение ребенка
к процессу деятельности. Важно отметить его ста
рательность, заинтересованность, желание нарисо
вать и пр. Именно отношение ребенка к тому, что

он делает и позволит вам определить его интересы, возможности.

Уборка рабочего места ребенком (по необходимости сопряженными действиями с вами) - это очень важный момент всех игровых действий. Конечно, проще самому убрать. Но ведь можно и процесс уборки превратить в игру: «Кидай красные кубики в коробку, теперь синие» или «Положи кисточки спать в стаканчик; они лягут спать чистыми или грязными?».

, Усвоение изобразительных умений является наиболее трудной задачей для ребенка-дошкольника, поэтому потребуется подготовительная работа по их формированию. Развивайте ориентировочно-поисковые движения взгляда ребенка, привлекая его внимание к плоскостному изображению предметов (предметным картинкам, иллюстрациям в книгах, персонажам настольного театра). Учите фиксировать и удерживать объект в поле зрения, находить его в пространстве комнаты, прослеживать за движущимся предметом. Здесь очень уместны будут игры с прятаньем игрушки в комнате. Вы прячете Зайку за диваном (под кроватью, в шкафу) и просите ребенка найти. В процессе поиска вы руководите его действиями «Направо, вверх смотри, влево и т.п.». Дети очень любят эту игру. Формируйте способность детей соотносить реальный предмет и его плоскостное изображение, обучайте находить заданное изображение в пространстве листа на предметных, ситуативных картинках, рисунках.

100

101

Здесь хорошо играть с предметами быта. Вы кладете в пакет любые предметы, например, чашку, стакан, тарелку, ложку. Перед ребенком вы кладете картинки с их изображением. Затем называете предметы, изображенные на них; потом поднимаете картинку, показывая ее ребенку и просите его дать этот предмет из пакета.

Развивайте моторную функцию рук. Упражнения, направленные на стимуляцию движений обеих рук, рабочей руки в кулачковой позе, в позе опоры, отводящих движений пальцев, освоение различных видов захвата, проводите в виде пред-метно-манипулятивных действий с краской, песком, горохом (фасолью), мелкими предметами, палочками и др. Первой ступенью в обучении ребенка предметно-орудийным действиям с губкой, карандашом, грифелем, мелком, кистью является ладонный захват (кистью руки). Допускаются два положения грифеля в ладошке ребенка: рабочим концом карандаша вниз (движение осуществляется всей рукой от плеча) и вверх (обеспечивается вращением запястья). В первом случае наиболее доступным для ребенка является рисование на горизонтальной поверхности, во втором - на вертикальной. Захват щепотью, когда ребенок берет и удерживает предмет большим, указательным и средним пальцами, манипулирует предметом, предполагает стабилизацию движений запястья и локтя с опорой на поверхности стола. Ваши действия обеспечат развитие зрительно-моторной координации (соединения ориентировочно-поисковых движений взгляда и моторики руки).

Познакомьте ребенка с материалами и инструментами для изобразительной деятельности и конструирования. Для лепки используйте тесто, глину, пластилин, формочки, доску для раскатывания. Для рисования - бумагу, краски, печатки, кисти, карандаши, мелки, губку. Для аппликации -цветную бумагу, пуговицы, клей - карандаш, пластилин, салфетку для промакивания. Для конструирования - строительные наборы (деревянные, пластмассовые типа «LEGO», «DUPLO»), мягкие модули (кубики из ткани, соединяемые липучками), мозаику, счетные палочки, наборы геометрических форм, разрезные картинки. Для некоторых построений (например, дома) используйте бытовые предметы - стулья, столы, одеяла, платки и др.

Формируйте первичные изобразительные умения, используя доступные ребенку способы действия (сопряженные, пиктограмм-отраженные, по подражанию). Научите ребенка «печатать» кулачком и пальчиком, губкой (пальчиковыми красками), черкать мелком, грифелем, проводить вертикальные и горизонтальные линии. В качестве средства эмоциональной и двигательной стимуляции ребенка используйте прием «черкания». Организуйте сопряженные движения мелком, грифелем (пастелью, углем), толстым карандашом, стимулируя эмоциональную реакцию на оставляемый им яркий след. Черкание сопровождайте эмоциональными восклицаниями, речью. Поощряйте попытки к самостоятельному черканию. Познакомьте ребенка с приемами рисования прямых линий (речка, лента, заборчик и др.), линий с изменениями на-

102

103

правления (дорожки, лабиринты и др.), предметов имеющих форму круга, пальчиковыми красками, мелками, карандашами с толстым грифелем. Научите выбирать краску, карандаш, мелок, грифель (из 2) в соответствии с образцом, предложенным вами (по подражанию). Рисование вертикальных и горизонтальных линий может быть произвольным и направленным. Направление задается зрительными опорами в виде сплошных и пунктирных линий, выделения точек начала и конца движения. Рисование округлых форм пальчиковыми красками осуществляется с помощью оттиска кулака/пальца, круговых движений кулака/пальца, замыкающих линию в круг. Решение этой же изобразительной задачи с использованием карандашей и мелков может быть представлено несколькими вариантами. Простейшим является закрашивание трафарета круглой формы возвратными движениями карандаша/мелка (в вертикальном или горизонтальном направлении). В качестве усложнения используются круговые или спиралевидные движения. Самостоятельное рисование предметов круглой формы (клубочки, солнышко и др.) проводится с помощью приема наращивания массы. Ваша задача - дорисовывать детали предметного изображения (например, вершки и хвостик у репки, лапки, хвостик пятачок и глаз у поросенка и др.). В качестве слуховых опор, сопровождающих процесс рисования, используйте музыкальные отрывки, звучание музыкальных инструментов, пение гласных. Например, предложите ребенку рисовать штрихи (клубочки), когда он услышит звук музыкального инструмента

(колокольчика, бубна, свисточка), либо музыкального отрывка («Дождик», «Полечка» и др.). Основным условием выполнения этого приема является координация звучания инструмента (музыкального отрывка) с движением руки.

Организуя лепку, обучайте ребенка различным способам обследования того предмета, который хотите лепить. После обследования предмета определите способ его лепки. Для создания объемных поделок округлой и вытянутой форм познакомьте ребенка с приемами отщипывания, размазывания, прижимания (вдавливания), разминания, раскатывания, соединения частей (колечки, баранки). Ознакомление с приемом расплющивания проводится в два этапа: сначала ребенок учится раскатывать шарик, затем его расплющивает между ладонями, или большим и указательным пальцами. Развивайте умение ребенка лепить предметы круглой формы, отражая в поделке основные свойства предметов (величину, форму, пространственное расположение). В лепке предметов вытянутой формы (яичка, морковки, птички, лимона, огурца, банана) используйте прием оттягивания.

Хорошо обучить ребенка лепить на плоскости, т.е. размазывая пластилин по поверхности картона (например, полосатый коврик, праздничный салют, нарядная елка, платьице в горошек), Раскрашивайте поделки из теста и глины. Рисуйте с ребенком лица людей: воспроизводите части лица на готовом контуре, дорисовывайте недостающие изображения, самостоятельно рисуйте лица знакомых людей и свое лицо. В ходе предварительной работы выде-

104

105

ляйте части лица, их количество, пространственное расположение, характерные детали (цвет глаз и волос, величина носа, губ, ушей, длина волос и пр..).

Аппликация является сложным видом деятельности для ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, так как осуществляется через серию последовательно выполняемых операций, усвоение и удержание которых представляет определенные трудности. Выполнение операций (отрывать, намазывать, прикреплять, прижимать) должно быть обеспечено высоким уровнем развития мелкой моторики руки (сформированным захватом). Равномерное распределение предметов (его частей) при наклеивании на плоскую поверхность возможно лишь при высоком уровне сформированности пространственного ориентирования ребенка. В домашних условиях вы можете познакомить ребенка с-ножницами, клеем, различными материалами (ватой, бумагой, тканью, пуговицами, ракушками), научить его отдельным операциям - отрывать кусочки бумаги и складывать их в коробочку (дети очень любят рвать бумагу, газету, журналы; не лишайте их этого удовольствия), прижимать пуговицы или ракушки к пластилиновой основе, открывать клеящий карандаш, наносить клей мазками на бумагу, прижимать приклеенную часть работы к листу ладонью (салфеткой), резать бумагу ножницами, рассматривать и обсуждать результат. Занятие аппликацией проводите в форме совместной работы - учите наблюдать за своими действиями, обучайте выполнению определенной операции, привлекайте внимание ребенка к резуль-

тату деятельности. В качестве заготовок могут быть использованы кусочки бумаги, крупа, пуговицы. Контур предварительно промазывается клеем, или тонким слоем пластилина. Внимание ребенка фиксируется на равномерном заполнении пространства контура заготовками. Организуя действия ребенка, обучайте его распределять заготовки по всей поверхности листа, завершать действие, получив результат. В качестве подготовительного упражнения используйте игру с мозаикой — заполнение контур игрового поля мозаикой определенного цвета.

Процесс рисования, лепки, аппликации, конструирования сопровождайте кратким, эмоционально насыщенным комментированием действий (восклицаниями «о-па»..., звукоподражаниями «Топ» «Кап»..., словами, произносимыми нараспев, в одном ритме с движением), побуждайте ребенка к их сопряженному (пиктограмм-отраженному) воспроизведению в соответствии с его произносительными возможностями. Использование этого приема обеспечит развитие пассивного словаря (соотнесение действия со словом, предмета и его графического образа со словом), координацию движения и речи.

Готовые рисунки, поделки, конструкции дарите друзьям и знакомым, организуйте выставку работ ребенка к празднику, дням рождения членов семьи. Включайте работы в другие виды деятельности: игру, речевые упражнения, или используйте в качестве пособий в дидактических играх. Работы вашего ребенка могут стать хорошей иллюстрацией его успехов. Не стесняйтесь показывать эти работы

106

107

лечащему врачу, который наблюдает вашего ребенка. Его представление о развитии и успехах вашего ребенка складывается на основании кратковременного наблюдения (в кабинете врача вы проводите не более получаса) и с ваших слов. Добавьте к словам действия -'демонстрируйте работы ребенка, его фотографии в различных бытовых ситуациях (где он успешен), вместе с ребенком продемонстрируйте небольшой фрагмент ваших занятий (2-3 минуты успешного взаимодействия). И, скорее всего, точка зрения доктора на вашу ситуацию изменится в позитивную сторону. Доктор должен стать вашим союзником, т.е. активно вас поддерживать и помогать по мере сил. Это станет еще одной вашей общей победой над обстоятельствами жизни в условиях ограничения.

Д В начале

Ребенок должен научиться просто слушать Ваше пение, гулю-канье. Слушая Вас, он начнет двигаться, хлопать... Если Вы замолчите, ребенок может дать понять, чтобы Вы продолжали петь («тянуть за футболку», «мычать», «кричать - требовать» и другие способы).

Аа&ай попробуем вместе, подпевай мне

Затем После многократного повторения ребе-

нок может начать подпевать понравившуюся ему песенку, сопровождая каким-то движением.

НО

111

Это способность ребенка услышать паузу в вашем пении и попытаться её запомнить как-то. Вы поете песенку, затем вдруг остановились и смотрите... ребенок продолжает двигаться и может, подпевает; но вдруг он чувствует, что что-то не так, он смотрит на Вас.

И,наконец

Ваш ребенок начинает сам петь песню... Позволяйте ребенку петь так, как у него это получается.

Включайте музыку везде, где это только возможно

На прогулке

Пойте так, чтоб ребенок видел Ваше лицо.

Играя дома

Повторяйте звуки за ребенком, напевая их, подключая звукопроизношение ребенка к определенному песенному ритму и мелодии.

112

113

Делайте паузы:

Для того чтобы ребенок сам продолжил пение

Выделяйте голосом, интонацией важные слова.

Пойте медленно:

Ребенок должен понимать каждое слово

Музыка - везде

Показывайте новые движения и объясняйте их словами.

Повторяйте, повторяйте, повторяйте.

114

115

Используем мимику и жесты. Попробуйте петь, пропевать обычные ежедневные действия.

Поем свои собственные песни

Итак, «музыка и ребенок»

116

Учимся слушать и слышать ритм;

117

Даем возможность петь самому ребенку

И развитие речи».

№

Умение

Уровень

1. Фиксирует взгляд на взрослом, предметах, игрушках, прослеживает за их перемещением (с возможным ограничением поля зрения), взглядом выбирает себе партнера для взаимодействия, отворачивается от партнера, желая прекратить общение, действие.

(высокий, хороший, средний, ниже среднего, начальный)

2 Улыбается человеку, который разговаривает, или взаимодействует с ним, либо мимикой выражает сосредоточение; реагирует на запреты.

3 Использует жесты: прощание и приветствие, протест или несогласие («Нет!»), выражение желания получить что-либо (игрушку, предмет, лакомство и др.), просьба о помощи, выражение желания быть отпущенным, желания идти рядом, указательный и соотносящий жесты.

4 Выполняет требования взрослого в виде словесного указания/команды с жестовым подкреплением: «Послушай, где звучит» или «Покажи чашку», «Дай ее мне (поставь на

	стол)» и т.п..
5	Выражает свои желания, предпочтения, используя доступные средства (восклицания, звукоподражания, слова).
6	Ориентируется на вашу эмоциональную реакцию и действия.
7	Выделяет предметы из окружающей обстановки в неречевом или речевом вариантах («дай - покажи - назови»), действует с предметами в соответствии с их функциональным назначением.
8	Узнает бытовые предметы, игрушки по внешнему виду и названию, понимает их функциональное назначение, прослеживает взглядом за их перемещением, ищет в пространстве комнаты; выделяет одинаковые («парные») предметы
9	Соотносит предмет со словом, его обозначающим и закрепленным жестом
10	Называет предметы быта, окружения, еды и пр., основные действия (идти, стоять, бежать, прыгать, смотреть, слушать, кушать, пить, есть, умываться, вытираться и пр.); использует с этой целью карточки - символы; картинки (для безречевого ребенка)
11	Соблюдает правило очередности в

134

135

	процессе беседы.
12	Различает контрастные звучания (бытовые шумы, звуки, звукоподражания), поворачивает голову, разворачивается всем телом и тянется в сторону источника звука.
13	Выполняет речевые инструкции, содержащие 1-2 команды.
14	Различает контрастные звуки и похожие по звучанию, определяет силу звука (громко - тихо), запоминает и воспроизводит последовательность 2-4звучаний.
15	Сообщает о событии только что или недавно произошедшем, дает речевой отчет о выполненных действиях. Безречевой ребенок использует невербальный вариант — карточки - символы; картинки.
16	Выражает чувства, используя доступные неречевые и речевые средства
17	Различает предметы по форме, величине, цвету, признаку действия (что летает, ходит, плавает), функциональному назначению (что одеваем, что едим), обобщающему слову (животные, посуда, игрушки и др.).
18	Слушает сказки и рассказы взрослого непродолжительное время
19	Соотносит предмет с его плоскост-

	ным изображением, узнает знакомые предметы на предметных и ситуативных картинках
20	Различает звуки похожие по звучанию, определяет длительность их звучания, запоминает и воспроизводит последовательность 2-4 звуков, звукоподражаний, слов.
21	Слушает сказки и рассказы взрослого, рассматривает картинки, иллюстрации к сказкам и рассказам.
22	Может выучить и рассказать простое четверостишие, спеть песенку (безречевой ребенок использует для этого жесты и мимику, отдельные лепетные слова или звукоподражания)

Примерный перечень умений

И самопознание».

	Умение	Уровень
1.	реагирует на свое имя
2.	узнает знакомых и близких людей
3.	реагирует на собственное отражение в зеркале
4.	знает свое имя, имена близких людей, детей
5.	узнает себя на фотографии
6.	выделяет части тела и лица, направленность их действий («посмотри»,

136

137

	«послушай», «возьми»)
7.	выделяет части тела и лица, знает их назначение (глазами я смотрю, ушами слушаю).	■
8.	выделяет себя и другого человека, использует местоимения «Я - ты» (безречевой ребенок использует указательные жесты)
9.	узнает в зеркале свое отражение, отражения взрослых и детей, соотносит отражение в зеркале с фотографией
10.	различает части тела и лица, выделяет их назначение, может показать на кукле, другом человеке
11.	выделяет себя по половому признаку
12.	выделяет себя из окружающего, используя местоимение «Я», называет свое имя и пол, имеет представл'ение о собственности («мое, мне»). Безречевые дети овладевают указательным жестом, направленным на себя
13.	различает взрослых и детей по именам, внешнему виду, в зеркальном отражении и на фотографиях, использует местоимение «Ты» для обозначения другого человека. Безречевой ребенок овладевает указательным жестом, направленным на человека
14.	Ориентируется в пространстве собственного тела: различает части тела и лица, может показать на себе, другом человеке, на кукле, выделяет их назна-

	чение, выполняет соответствующие движения
15.	Сообщает о своем состоянии, используя доступные коммуникативные средства (слова, жесты, карточки)

Примерный перечень умений

Игры.

№	Умение	Уровень
1	эмоционально реагирует на взрослого, игрушки
2	ощупывает предметы, с которыми соприкасается
3	получает удовольствие от телесно ориентированного взаимодействия
4	узнает и различает предметы на ощупь, зрительно, на слух.
5	берет предметы, манипулирует ими (трясет, стучит, толкает, перекладывает их из руки в руку) в соответствии с их функциональным назначением
6	толкает, бросает мяч руками
7	толкает мяч ногой
8	снимает кольца со стержня
9	нанизывает кольца на стержень
10	возит игрушку - каталочку
11	катает машинку
12	бросает предметы в большую корзину (коробку)
13	Ловит большой мяч руками
14	Разворачивает завернутые конфеты
15	Возит игрушку за веревочку
16	Находит частично спрятанную иг-

144

145

	рушку
17	Вставляет маленький стаканчик в большой
18	Достает игрушку, подтягивая ее за веревочку
19	Снимает с коробочки крышку, чтобы достать лежащий в ней предмет
20	эмоционально реагирует на игровую ситуацию
21	делает попытки подражать действиям взрослого
22	соблюдает правило очередности после напоминания взрослого
23	играет рядом с другими детьми
24	переносит усвоенное предметно-практическое действие с одной игрушки на другую
25	объединяет предметы в пары по внешним признакам и функциональному назначению
26	выполняет действие с учетом пространственной характеристики предметов, игрушек (формы, величины, расположения)
27	сортирует предметы по величине
28	сортирует предметы по форме
29	соотносит части тела и их характерные движения
30	начинает и заканчивает движение в соответствии с началом и завершением музыки, потешки
31	понимает речевые инструкции и ко-

	манды, содержащие название предмета/объекта, действие с ним, направление движения
32	выполняет игровые действия, подражая взрослому
33	бережно относится к игрушкам
34	различает куклу - мальчика и куклу - девочку
35	использует предметы - орудия, предметы-заместители в соответствии с игровой ситуацией
36	принимает участие в коллективных играх
37	ждет своей очереди
38	выполняет действия с дидактическими игрушками, ориентируясь на величину
39	выполняет действия с дидактическими игрушками, ориентируясь на форму
40	выполняет действия с дидактическими игрушками, ориентируясь на цвет
41	подбирает к картинкам соответствующие предметы, и наоборот
42	разбирает и собирает сборно-разборные игрушки
43	складывает картинки-головоломки (пазлы), вкладывая один недостающий элемент
44	выполняет правила поведения во время игры

146

147

45	выполняет основные, образные, имитационные движения в соответствии с темой и условиям игры
46	ориентируется в пространстве, двигаясь за взрослым, в заданном направлении
47	начинает и заканчивает движение в соответствии со звучанием музыки, потешки, песенки
48	соотносит движение с определенной частью тела
49	понимает 2-хступенчатые речевые инструкции и команды, содержащие название предмета/объекта, действия с ним, направление движения
50	озвучивает игровые действия, используя доступные вербальные или невербальные средства
51	Ориентируется в пространстве игрового уголка
52	Подчбиняется простым игровым правилам
53	выполняет игровые действия в заданной последовательности
54	адекватно использует атрибуты игры
55	участвует в сюжетных играх, выполняя свою роль до окончания игры
56	принимает участие в простых настольных играх (лото, разрезные картинки, пазлы)
57	решает игровую задачу с учетом величины предметов (различает пред-

	меты по величине, соотносит одинаковые; группирует предметы с учетом величины, выделяет пиктограмму предметов на плоскостном изображении)
58	решает игровую задачу с учетом формы предметов (различает предметы по форме, соотносит одинаковые; группирует предметы с учетом формы, выделяет форму предметов на плоскостном изображении, соотносит объемные и плоскостные формы)
59	решает игровую задачу с учетом цвета предметов (различает предметы по цвету, соотносит одинаковые; группирует предметы с учетом цвета, выделяет цвет предметов на плоскостном изображении)
60	собирает разрезные картинки из 2-4 частей
61	собирает картинки-головоломки, вкладывая недостающие элементы (2-4)
62	выполняет образно-игровые действия в соответствии с темой подвижной игры
63	координирует свои действия со звучанием музыки, потешки
64	сопровождает действия речью (в невербальном или вербальном варианте)

148

149

65	дает речевой отчет о выполненных действиях
66	убирает игрушки на место после игры

Уровень

1 фиксирует внимание на действиях взрослого, эмоционально реагирует на предлагаемое им взаимодействие

2 различает некоторые материалы и инструменты в вербальном — невербальном варианте («покажи — дай — назови»), манипулирует ими в соответствии с функциональным назначением, используя помощь взросло-, го 3 удерживает предмет/объект в поле зрения, прослеживает за его перемещением

4 использует различные виды захвата (ладонный, щепотью, пинцетом)

5 «печатает» кулачком, пальчиком, губкой, на бумаге, тесте, пластилине

6 удерживает в руке карандаш; мелок, грифель, черкает ими, оставляя на бумаге следы

7 проводит вертикальные и горизонтальные линии

8 спонтанно рисует каракули

9	отрывает кусочки бумаги от большого листа, кусочки пластилина (теста, глины) от целого куска
10	наблюдает за действиями взрослого
11	знает название материалов и действий с ними (например, бумагу можно рвать, отрывать, намазывать, приклеивать, прижимать, вырезать; тесто/пластилин - отщипывать, размазывать, прижимать, разминать, раскатывать, соединять части и пр.)
12	пользуется инструментами в соответствии с их функциональным назначением
13	выделяет форму величину, текстуру предметов, узнает реальный предмет в образце и готовой работе
14	выполняет отдельные операции, подражая действиям взрослого, например: отрывает кусочек бумаги, ваты, используя захват «щепотью»
15	рисует горизонтальные и вертикальные полосы, кругообразные линии
16	приклеивает (прикрепляет) заготовку на лист бумаги (картона), используя клеящий карандаш (пластилин)
17	лепит предметы округлой и уплощенной формы
18	различает основные детали конструктора, выполняет из них простейшие построения, соотносит их с названиями: башня, ворота, дорога,

150

151

	дом, стул и т.п
19	нанизывает на шнур несколько мелких игрушек, крупных бусин
20	эмоционально и предметно взаимодействует со взрослым
21	соотносит реальный предмет/объект с его плоскостным изображением, узнает различные изображения в художественных иллюстрациях и на предметных картинках, в готовой работе; пользуется инструментами, действуя в одном направлении, печатающими, возвратными, круговыми, спиралевидными движениями
22	действует с материалами, выделяя их свойства (например, свойства писчей, альбомной, цветной бумаги, картона)
23	выполняет2-3 действия в установленной последовательности (что сначала - что потом). Например, сначала намазывает кружок клеящим карандашом, потом прижимает его к листу бумаги
24	ориентируется в пространстве листа, заполняет его, пользуясь трафаретом
25	комментирует свои действия, соотносит движение руки и звучание
26	копирует действия взрослого
27	соотносит образец с готовой работой
28	радуется при получении результата

29	участвует в общей работе
30	рисует и лепит предметы круглой формы, состоящие из нескольких одинаковых частей (кругов, шаров), передает в рисунке/поделке форму предмета/ составляющих его частей
31	обводит по контуру трафарета карандашом, закрашивает его
32	заполняет контур рисунка пластилином, мелкими кусочками цветной бумаги (прием рваной аппликации)
33	наклеивает заготовку на контур, расположенный в заданном пространстве листа
34	различает и сравнивает элементы конструктора, строительного набора по форме, величине, количеству
35	выполняет одну и ту же постройку из разных строительных наборов и конструкторов
36	собирает картинки-головоломки (пазлы) из 1-3 частей
37	нанизывает на шнур мелкие игрушки, бусины средней величины, плоские предметы, заполняя шнур до конца
38	проявляет интерес к созданию рисунка, поделки, конструкции
39	понимает и выполняет речевые инструкции, содержащие пространственную и сенсорную характеристику предметов/объектов, порядок дейст-

152

153

	ВИЙ С НИМИ
40	соблюдает правила использования основных инструментов и материалов в изобразительной деятельности и конструировании	•
41	выполняет последовательность действий по подражанию, образцу в виде картинки- схемы
42	комментирует собственные действия, действия другого ребенка или взрослого
43	соотносит готовую работу с образцом, в качестве которого выступает реальный предмет (натура), картинка
44	выражает свое отношение к готовой работе
45	участвует в общей работе
46	рисует предметы/объекты, состоящие из нескольких частей, выделяет элементы рисунка
47	раскрашивает контурные рисунки, стараясь «не заходить» за контур
48	заполняет пространство листа, равномерно заполняя его изображениями
49	лепит предметы, состоящие из нескольких деталей (участвует в анализе образца, выделяет количество, форму и величину деталей, соединяет эти детали), раскрашивает поделку
50	различает строительные наборы по

	внешнему виду, названию, назначению
51	собирает картинки-головоломки (пазлы) из 4-6 элементов

154

155

Часть Ш

Практическое сопровождение
____ программы_______

Упражнение «Кисточки».

Взрослый предлагает ребенку рассмотреть и потрогать кисточки: мягкую большую - для нанесения макияжа и клеевую жесткую. Затем начинает гладить (щекотать) кисточкой тыльную сторону руки, ладонь, каждый пальчик, комментируя действия: «Глажу мягкой кисточкой. Щекочу жесткой кисточкой». Фиксируется эмоциональная реакция ребенка на предлагаемый тактильный контакт.

Упражнение «Веревочки».

Взрослый предлагает ребенку брать в руки (или вкладывает в его руки) различные веревочки (пояски от халатов, грубые хозяйственные веревки, гладкие или рельефные шнуры для штор). Протягивая веревку через руки ребенка, фиксирует его внимание на удержании веревки в кулаке, комментирует свои действия. При многократном выполнении упражнения стимулирует ребенка к совершению самостоятельных действий.

Упражнение «Зайка».

Взрослый читает стихотворный текст :
Зайке холодно сидеть, ( дует на руки ребенка,
надо лапоньки погреть. сложенные лодочкой,
Лапку заинька обжег. На теплой струей воздуха),
нее подуй, дружок. (дует на руки ребенка,

используя холодную струю воздуха).

Упражнение «Таблички».

Взрослый последовательно знакомит ребенка со свойствами тактильных таблиц:- меховая - мягкая, пушистая; шероховатая, изготовленная из наждачной бумаги - неровная, шершавая; шелковистая - гладкая, ровная. Побуждает малыша поглаживать, ощупывать их руками (большое внимание уделяет-

ся работе обеих рук). Предлагает найти парные (одинаковые) таблицы. Работа проводится с двумя одинаковыми наборами таблиц.

Варианты: набор таблиц можно расширить за счет включения:

- неровной - наплывы свечи на картоне, сломанные спички, толстый шнурок или рельефная тесьма и др.

Упражнение «Угадай-ка».

Взрослый последовательно показывает по одной тактильной таблице, дает ребенку ощупать ее, называет свойства. Затем просит найти такую же за экраном, на ощупь. Если малыш справляется с этим заданием, можно усложнить игру.

Усложнение:

а) Взрослый просит найти за экраном таблицу с заданными свойствами, например: "Найди мягкую, пушистую".

Б) "Разложи по порядку": взрослый раскладывает тактильные таблицы в заданной последовательности, сопровождая действия словами: "Сначала положу пушистую, потом гладкую, потом шершавую". Затем предлагает сделать то же самое ребенку со вторым набором таблиц.

Упражнение «Найди лишнюю».

Взрослый учит ребенка различать немузыкальные шумы (звуковые коробочки) и выделять одинаковые по звучанию. Он выкладывает перед малышом 3 коробочки в ряд (2 из них звучат одинаково). Ребенку предлагается найти и убрать "лишнюю".

Упражнение «Найди пару».

Взрослый учит ребенка различать немузыкальные шумы (звуковые коробочки) и выделять одинаковые по звучанию. Звучащие коробочки произвольно расположены на столе. Взрослый предлагает разобрать их по парам, одинаково звучащим.

Упражнение «Перепутаница».

«Перепутаница» является продолжением предыдущей игры: после того, как коробочки (2-3 шт.) будут выставлены по порядку, взрослый меняет их расположение у себя или у ребенка и просит восстановить их последовательность в ряду.

Упражнение «Кто там».

Взрослый учит ребенка различать звукоподражания с опорой на зрительное восприятие (предметные картинки).

На первом этапе используются разные по звучанию звукоподражания, которые ребенок использует в спонтанной (самостоятельной) речи.

Перед ребенком последовательно выкладываются предметные картинки с изображением животных. Вопросы к малышу: "Кто это? Как кричит?" Затем взрослый , скрывая губы за экраном, последовательно воспроизводит звукоподражания, а ребенок показывает соответствующую картинку («мяу» - кошка, «му» — корова, «ква» - лягушка и

ДР-)-

Упражнение «Кто молчал».

В гости к малышу по очереди приходят животные и здороваются с ним: сначала собака - «ав-ав», потом кошка - «мяу^-мяу», а лягушка молчит. Взрослый фиксирует внимание ребенка на этом, просит ребенка назвать животное, чей голос он не услышал (игра проводится с использованием картинок).

Упражнение «Кто пришел», (является продолжением упражнения «Кто сначала - кто потом).

В гости к малышу по очереди приходят животные и здороваются с ним. После того, как ребенок воспроизвел цепочку звукоподражаний, взрослый подкладывает к отработанным картинкам новую и предлагает ребенку найти нового гостя и вспомнить, как он разговаривает.

166

167

3.1.2 Комплексы игровых упражнений

для раздела «Ознакомление с окружающим

и самопознание».

Развитие схемы тела и лица.

Упражнение «Делаем вместе».

Читайте стихи, сопровождая их движениями (рука в руку с ребенком): Вова хлопать как умеет, Своих ручек не жалеет: Хлоп - хлоп, хлоп - хлоп! Вова топать как умеет, Своих ножек не жалеет: Топ - топ, топ - топ! Ручками захлопали: Хлоп - хлоп - хлоп! Ножками затопали:

ТОП — ТОП — ТОП! ^lonaci nuviuvaiviwy

При многократном проговаривании текста побуждайте ребенка к совершению самостоятельных движений руками и ногами в комфортном для него темпе.

Зеркалом).

Предлагайте ребенку поиграть в клоунов, для чего необходимо раскрасить нос, щеки яркой краской или гелем. Попросите ребенка показать части лица (глаза, нос, губы, щеки, волосы, уши) у себя, у вас, на своем отражении в зеркале. Предложите ему раскрасить свое лицо (нос, щеки) самостоятельно

168

169

или с вашей помощью. Внимание ребенка фиксируется на раскрашенном отражении в зеркале. Такую же раскраску нанесите на свое лицо, на заполненный деталями трафарет лица (рисунок). Сопоставление раскрашенных частей лица у себя, у вас, на своем отражении, на трафарете завершает данный этап. Покажите грустные, веселые гримасы клоуна, побуждая ребенка, к повторению мимических движений. В конце занятия умойте ребенка, сопровождая движения чтением потешки «Водичка, водичка».

Упражнение «Делай как я».

Рассказывайте стихотворение, сопровождая его имитационными движениями и побуждая малыша к копированию его движений. У слона большие

уши,

Вот такие... Длинный хобот, Вот такой... Слон качает головой.

Круговые движения руками от головы

движения обеими руками

перед от лица

покачивающие движения

головой

Я люблю свою ло
шадку, движения, имитирующие
Причешу ей шерст- поглаживание
ку гладко, движения рукой сверху
Гребешком при- вниз
глажу хвостик
И верхом поеду в покачивание туловищем

172

173

гости.

Погладим кошечку По головке, По спинке, По хвостику.

плавные движения рукой, имитирующие поглаживание разных частей тела

Упражнение «Ладушки».

Взрослый формирует положительный эмоциональный настрой на совместную со взрослым работу, развивает ощущения собственных движений. Он хлопает своей ладонью по ладони ребенка, сопровождая свои действия стихотворным текстом, и побуждает малыша к ответным действиям: Ладушки - ладушки, Ладушки - ладошечки, Где были? У бабушки! Звонкие хлопошечки.

Хлоп - хлоп!

Упражнение «Гули - гули».

(машет руками) (кладет руки на голову малыша) (разводит руки ребенка в стороны)

Взрослый формирует положительный эмоциональный настрой на совместную со взрослым работу, развивать ощущения собственных движений. Действуя руками ребенка, произносит стихотворный текст: Прилетели гули-гули голубочки,

На головку сели гули моей дочке. Ой! Шу, полетели!

Упражнение «Пальчики».

Взрослый активизирует активные и пассивные движения пальцев рук. Действуя руками ребенка, загибает и разгибает пальчики попеременно на правой и левой руке, сопровождает движение словами:

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - дедушка,

Этот мальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка, Этот пальчик - Вовочка

Этот пальчик хочет спать

Этот пальчик - прыг в

кровать!

Этот пальчик прикорнул.

Этот пальчик уж заснул. Встали пальчики. Ура! В детский сад идти пора!

Упражнение «Поехали».

Взрослый учит ребенка подражать его действиям: раскрывать ладони, широко разводя пальцы, в соответствии со стихотворным текстом

К зайчику за мячиком,

За мячиком твоим, Круглым и большим, Вот каким! (показ руками)

Взрослый произносит слова:
Поехали - поехали, Поехали - поехали,

С орехами, с орехами, К дедушке за репкой, Желтой, большой, Вот какой!

(Взрослый разводит руки ребенка в стороны, показывая размеры репки и раскрывает его ладони).

Упражнение «Молоток».

Ребенок выполняет имитационные движения, сопровождая их стихотворным текстом. В случае двигательных затруднений взрослый действует руками ребенка.

Взрослый читает стихотворный текст: "Тук - тук, - я стучу, новый столик сколочу", побуждает ребенка удерживать руку в кулаке, отстукивая кулачком по поверхности стола каждое слово короткой потешки (помощь взрослого в виде совмещенных действий).

Упражнение «Пила».

Пили живей,

Мы домик строим для зверей!

Пила, пила, Скользящие движения ребром ладони по поверхности

стола

176

177

Упражнение "Колобок":

Кулачок как колобок.

Мы сожмем его разок.

Одна рука сжата в кулак - "колобок", другой рукой ребенок поглаживает кулачок, несколько раз сжимает его рукой, затем положение рук меняется.

(Более подробно об этих играх можно узнать в «65 способов общения с неговорящим ребенком»).

3.1.3 Комплексы игровых упражнений для раздела «Ознакомление с окружающим и организация деятельности».

Задание 1. Создавать предметное изображение с помощью оттиска ладошки.

1-ый уровень: создавать предметное изображение («Листочки разлетелись», «Веселые друзья» «Дерево», «Елочка», «Бабочки»), используя оттиск раскрытой ладошки (пальцы разведены, большой палец отведен). Взрослый оказывает помощь в прорисовывании деталей (лиц у друзей, ствола у дерева, головки с усиками у бабочки).

2-ой уровень: создавать предметное изображение («курочка, петушок, лебедь»), используя от-

тиск ладошки с прижатыми друг к другу четырьмя пальцами и отведением большого пальца. Взрослый оказывает помощь, дорисовывая детали (головку, лапки у петушка, курочки). Хвостовые перья может нарисовать ребенок, нанося разноцветные мазки указательным пальцем (совмещенными действиями или по подражанию).

Задание 2. Создавать предметное изображение с помощью оттиска кулачка.

1-ый уровень: создавать предметное изображение («Цыплята»), используя оттиск кулачка. Взрослый оказывает помощь в прорисовывании деталей (клюва, глаза, гребешка, хвостика и лапок).

2-ой уровень: создавать предметное изображение («шарики, мячики, бусы рассыпались»), используя формообразующие круговые движения кулачка по часовой стрелке, распределять изображение в пространстве листа (актуально для детей с выпадением или ограничением полей зрения). В процессе рисования взрослый побуждает ребенка комментировать действия, используя доступные речевые средства (от звукоподражаний до коротких стихотворных текстов).

3-ий уровень: создавать предметное изображение («Яблоки», «Репка», «Поросенок», «Рыбка»), используя формообразующие круговые движения кулачка по часовой стрелке. Взрослый оказывает помощь, дорисовывая вместе с ребенком детали (вершки и хвостик у репки, лапки, хвостик пятачок и глаз у поросенка и др.).

Задание 3. Создавать предметное изображение с помощью оттиска пальца.

184

185

1-ый уровень: создавать предметное изображение (следы зверей, цветок, жучок, мотылек, солнышко), используя оттиск большого/указательного пальца и дорисовывание деталей изображения с помощью взрослого.

2-ой уровень: дополнить предметное изображение деталями, используя оттиски указательного или среднего пальца.

3-ий уровень: создавать предметные изображения различной степени сложности (тучка и дождик, снежные комочки, елка, дерево, собачка и др.), заполняя контур многочисленными оттисками указательного пальца.

В качестве предварительной работы проводятся упражнения на использование указательного жеста/движения (пальцы сжаты в кулак, указательный палец выпрямлен) в играх с пластилином, различными поверхностями (мокрым, песком, тестом, паралоном).

Задание 4. Создавать предметное изображение по теме «Животные» с помощью оттиска кулачка и указательного пальца.

1-ый уровень: создавать предметное изображение («Овечка», «Кошечка»), используя формообразующие круговые движения кулачка и оттиски указательного пальца.

2-ой уровень: создавать предметное изображение («Лошадка», «Собачка»), соединяя формообразующие круговые движения кулачка и оттиски указательного пальца линией.

Взрослый оказывает помощь в виде комментированного дорисовывания деталей изображения (глаз, ушей, хвостов, шубки у овечки и др.).

3-ий уровень: создавать предметное изображение («Гусеница», «Мишка», «Зайка», «Снеговик») с помощью формообразующих круговых движений кулачком, соединяя детали изображения в заданном пространственном расположении.

В качестве предварительной работы проводится конструирование плоскостных изображений с помощью кружков заданной величины.

Игры с музыкальными инструментами.

Упражнение 1.

На столе перед ребенком 2 коробки, в одной из которых находится колокольчик. Взрослый вытаскивает его из коробки, демонстрирует звучание, затем убирает инструмент и, переставив коробочки местами, предлагает малышу найти колокольчик (выбрать нужную коробочку).

Варианты:

- использование погремушки, коробочки с
мелкими предметами.

- увеличение количества пустых коробочек,
участвующих в игре (ребенок выбирает из трех-
четырех коробочек, в одной из которых находится
колокольчик или погремушка).

186

187

Упражнение 2.

Два колокольчика находятся на расстоянии 1м.- 1.5м. друг от друга (в поле зрения ребенка). Взрослый попеременно звенит в колокольчики, предлагая ребенку повернуться к звучащему предмету.

Варианты: •

а) "Где же, где же колокольчик?"

Взрослый произносит стихотворную фразу, сопровождая ее демонстрационными действиями:

- Где же, где же колокольчик? ( показывает
колокольчик и прячет его в коробочку).

- Нет — нет, нет - нет (покачивает головой, по
буждая ребенка к аналогичным действиям).

- Где же, где же колокольчик? (вынимает ко
локольчик из другой коробочки).

- Вот-вот, вот-вот, (звенит в колокольчик, по
буждая малыша к аналогичным действиям рукой).

Б) использование погремушек, звуковых коробочек.

Упражнение 3.

Ребенку демонстрируется звучание барабана, дается звукоподражание: "Бом - бом". Взрослый показывает движение раскрытой ладонью по столу, сопровождая его звукоподражанием и побуждая малыша к подражанию.

По просьбе взрослого ребенок выбирает барабан из ряда звучащих предметов (игрушки находятся перед малышом). Большое внимание уделяется имитационным движениям, согласованным со звукоподражанием.

Упражнение 4.

Взрослый поочередно показывает ребенку игрушки (барабан, колокольчик, погремушку, звучащую коробочку), демонстрирует их звучание. Затем игрушки убираются за ширму, и ребенок не видит, а только слышит звучание предметов. Взрослый учит узнавать и выделять барабан из ряда звучащих предметов. Если возникают трудности понимания задания, можно сделать его более доступным, положив перед ребенком парную игрушку- второй барабан. Услышав звучание барабана за ширмой, малыш начинает стучать по лежащему перед ним инструменту.

Вариант: "Играет - не играет": ребенку предлагается определить, звучит ли барабан среди других инструментов за ширмой. Правильным ответом является имитационное движение, согласованное со звукоподражанием. Упражнение 5.

Ребенку предлагается раскидывать на ковер (диван) игрушки из коробки (корзинки) на каждый удар бубна (барабана) с одновременным проговари-ванием звукоподражания "бух", "бом". В конце игры взрослый помогает малышу собирать игрушки в корзинку.

Упражнение 6.

Взрослый обучает ребенка различать звучание простейших музыкальных инструментов (барабана, погремушки, дудочки, бубна, колокольчика).

Взрослый предлагает ребенку прослушать звучание 2 музыкальных инструментов (барабана и дудочки, погремушки и колокольчика). Каждое

188

189

действие с ними он предваряет фразой: "Сначала я поиграю колокольчиком, потом - погремушкой" (интонационно выделяя слова "сначала", "потом").

Затем ребенка просят:

а) ответить на вопрос или показать, какую игрушку взяла сначала (потом)?

Б) воспроизвести звучание игрушек: "Поиграй, как я "(ребенок повторяет действия взрослого с игрушками)

Упражнение 7.

Взрослый учит ребенка различать звучание разных музыкальных инструментов, развивает слуховую память.

Взрослый предлагает ребенку последовательно прослушать звучание 3-4 музыкальных инструментов (или звучащих игрушек), затем воспроизвести его.

Усложнение за счет:

а) увеличения количества звучащих игрушек;

б) действия с игрушками производятся за
ширмой (без опоры на зрительное восприятие);

в) к уже знакомым игрушкам добавляется зву
чание новой игрушки, которое необходимо выде
лить;

г) игра с предварительным планированием
действий: "Сначала я поиграю в колокольчик, по
том - в барабан". Ребенку предлагается соотнести
план с производимыми действиями (план может
быть нарушен для того, чтобы активизировать
внимание ребенка).

Примерный режим дня.

Определите время занятий, решите для себя в какой половине дня вам удобнее проводить занятия и игры.

Как определить время для занятий? Для начало спланируйте свою неделю так, чтобы в определенные дни и часы, у вас было время, как для своих дел, так и для занятий с ребенком. Для этого необходимо знать, на сколько минут планировать занятие. Многие дети могут заниматься только 15 минут, другие 20; многое зависит и от вида занятия. Количество учебных дней так же индивидуально, но в среднем это 3-5 дней в неделю. Все зависит от навыка, над которым вам приходится работать. Например, навыки самообслуживания - это ежедневная систематическая работа, которая осуществляется и в режимных моментах, и в процессе игровой деятельности («Накорми мишку»), в процессе занятий («Найди рубашку»).

Правильнее всего установить те часы занятий, когда вы полностью можете посвятить себя ребенку, не отвлекаясь на быт и других членов семьи. Сделайте выбор - что для вас важнее ребенок или беседа с подругой. Так же не надо проводить занятие, когда ребенок устал, или голоден. Трудно найти «идеальное время»? Планируйте свою деятельность! Составьте режим дня для себя и ребенка. Продумывайте и намечайте совместные занятия с ребенком, распределяя их виды, формы и нагрузки на неделю вперед. В случае необходимости вносите коррективы. В качестве образца приведем примерное планирование с ребенком на неделю:

190

191

Как определить место для занятий? Главное в этом вопросе то, что не важно, где вы будете заниматься, а то, что место должно быть как можно дальше от различных отвлекающих факторов и помех (телевизор, стиральная машина, кухня). Ничего не должно отвлекать внимание ребенка, когда вы садитесь (ложитесь на ковер) с ним играть. Обязательно оборудуйте уголок ребенка, поставив туда столик, повесьте полки для ребенка и на его уровне. Вместе с ним расставьте в этих полках необходимые для занятий предметы: альбомы, краски, пластилин и т.п. Приучайте ребенка ориентироваться в этих предметах; позволяйте ему самому определять чем заниматься. Купив какую-то книгу, игрушку, попросите ребенка «поселить» ее в домике на полках.

Какое оборудование и какие материалы необ ходимы для занятий? Что главное для вас в этом вопросе: интересны ли материалы для ребенка, безопасны ли они для него, не слишком тяжелы, не ломаются ли если их случайно уронить и т.д. Главное в выборе материалов - это цель занятия. Если вы учите ребенка играть в мяч - значит мяч должен

192

193

быть выбран по возрасту (не большой, легкий, удобный в применении, яркий и интересный, накачанный и т.д.). Если учите одеваться - то одежда, с которой ребенок может легко справиться (тянущаяся ткань, вместо пуговиц - липучки или резинки). Ваш ребенок имеет определенные физические и сенсорные нарушения, поэтому ваша задача облегчить ему процесс овладения навыками. Это очень просто: не делайте вешалку для пальто ему слишком высоко. Пусть ребенок подойдет к стене и вытянет руку вверх. Вот на этом месте и вешайте крючок для одежды; если у него скользит бумага по столу - подложите ему салфетку под лист бумаги и т.д. Научитесь заменять бытовые предметы более удобными: кружка не с одной, а двумя ручками; ложка со специальным изгибом; мыло по размеру ладони ребенка или дозатором и т.д. Если ребенок плохо слышит, добавьте знаки, жесты или любые элементы понятные ребенку. Если ребенок плохо видит, пользуйтесь более крупными предметами, ярче окрашенными или выпуклыми (сенсорными поверхностями). Выбор за вами, только вы так хорошо знаете своего ребенка, как не один специалист не узнает его до конца.

Ниже мы предлагаем систему занятий с детьми, направленную на развитие личности ребенка во всех ее аспектах. Наши предложения составлены с учетом ваших возможностей (мы прекрасно понимаем, что Вы - не специалист). Именно поэтому, они «привязаны» к режиму дня и опираются на использование предметов быта, мебели, одежды. Кстати, дети очень любят играть со всей домашней

утварью. Вы можете смело браться за них т.к. занятия разработанные для вас, занимают непродолжительное время (2-5 минут), привлекательны и очень полезны для детей по содержанию, разнообразны по видам деятельности.

От вас, уважаемые родители, потребуется лишь пригласить ребенка поиграть\ Не надо ему говорить, что вы собираетесь с ним заниматься. Это отпугнет его от Вас. Вы будете с ним играть, отмечая в своей тетрадочке «Дневнике наблюдения» дату занятия и результаты выполнения каждого упражнения (ведение этой тетрадки - способ контроля и фиксации успехов ребенка. А успехи у него будут обязательно). Проводить эти занятия можно через день, но главное, чтобы вы не бросили их, а потом начинали опять. Только при постоянных упражнениях (пусть даже через два дня) вы почувствуете изменения, которые будут проявляться не только в новых умениях и навыках. Вы сами заметите (и результаты в вашей тетрадочке подтвердят это), что ребенок стал ориентироваться в окружающем, стал менее зависим в бытовом плане, у него появились «собственные» знания и опыт, а главное - у него появилась уверенность в том, что он может сам добиться результата!

Режим дня для ребенка с ОВЗ имеет большое значение. Вы должны придерживаться режима дня, так как при его четком соблюдении у ребенка вырабатывается динамический стереотип поведения. Потребность в еде, сне возникает в определенное время, и предложение взрослых перейти от игры к

194

195

кормлению или сну не будут вызывать особых возражений.

Режимные процессы (кормление, укладывание на сон и подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, гигиенические процедуры) занимают 35% всего времени бодрствования детей.

В нашей программе подобраны игры и упражнения, которые можно проводить в ходе выполнения режимных процессов; особое внимание при этом необходимо уделять развитию у детей социальных навыков и умений. Как известно дети с ОВЗ дошкольного возраста обслуживать себя сами не могут. Задача взрослого - научить ребенка, активно взаимодействуя с ним.

Поведение детей носит преимущественно непроизвольный характер и строится на интересе к окружающему. Действия, совершаемые во время режимных процессов, новы и должны быть привлекательны ребенку. Научить ребенка многим навыкам можно, если вы будете соблюдать ряда условий:

* делайте предварительную установку на про
цесс («Заканчивай игру, скоро будем собираться на
прогулку»), так как дети не в состоянии быстро пе
реключаться с одного вида деятельности на другой;

* при обучении (игре) уделяйте внимание по
казу каждого элемента действия (как правильно
умываться, как насухо вытирать руки полотенцем и
т.д.), сопровождая его неторопливым объяснением;

* объяснения, уточнения взрослого должны
быть краткими, четкими, понятными;

* всегда соблюдайте строгую последователь
ность выполняемых действий, это способствует
скорейшему их запоминанию и успешному форми
рованию умений;

* исключайте любые неприятные для ребенка
ощущения (туго завязанный шарф и т.п.) не торо
пите его, не раздражайтесь по поводу его медли
тельности, чтобы не закрепить отрицательное от
ношение к самому процессу.

Предлагаемые нашей программой игры и упражнения проводятся не только во время режимных процессов, но и как самостоятельные в первой и второй половине дня: утром 10.00 - 11.00 и вечером 17.00 - 18.00 часов. Приведем примерные варианты таких занятий, которые мы проводили в течение ряда лет 3 раза в неделю в семье с ребенком 4-7 лет, имеющего интеллектуальное недоразвитие тяжелой степени лет.

Утром (10:00-11:00^

1. Упражнения для развития мелкой мотори
кируки'(любое по выбору ребенка):

Сложи фасолины в бутылку. Возьми прищепки и прикрепи их к коробке. Открой пачку бумаги. Накапай пипеткой воды в формочки из подо льда. Пересыпь ложкой крупу (пшено, гречку) из одной салатницы в другую и т.п.

2. Упражнения на развитие мышления:
Найди такую же игрушку, как у меня (это мо
гут быть геометрические фигуры, предметы быта).
Дай мне красный круг, большой круг. Разложи на 2

196

197

части игрушки: большие и маленькие. Сложи картинку (из 2-х, 3-х, 4-х ... частей).

3. Развитие речи и памяти:

Упражнения с посудой (предметами быта, одеждой): развитие речи и памяти). Возьмите большой пакет и сложите туда посуду или одежду или обувь...

Схема игр следующая:

Вы по очереди достаете эти предметы и называете их: «Это большая (маленькая) ложка, это чашка, это тарелка». Предметы ставьте на стол.

Затем, вы просите ребенка дать вам тот или иной предмет: «Артем, дай мне, пожалуйста, большую ложку. Спасибо!».

«Дай мне, пожалуйста, маленькую ложку» и т.д. Полученные предметы вы прячете в пакет.

Затем, вы говорите ребенку, что теперь его очередь просить то, что у вас лежит в пакете. При этом, ребенок должен четко повторить тот вариант фразы, который был использован вами: «Мама, дай мне, пожалуйста, большую ложку». Если ребенок не говорит, подключайте пантомимику, жесту, пиктограммы.

Вы достаете предмет и выкладываете его на стол.

4. Упражнения для общей моторики. Побе
гать, поползать, попрыгать, постоять, достать иг
рушку; включайте детские песенки, музыку.

Завершить занятие надо какой-то похвалой или каким-то призом. Это может быть «красный кружочек», жетончик и т.п., а самое главное - ваша словесная оценка, в которой вы обязательно похва-

лите отношение ребенка к тому, как он выполнял ваши задания. Например: «Артем, ты меня сегодня порадовал (огорчил), ты был такой внимательный. А как быстро ты сложил картинку! А ты знаешь, эту картинку не смогли сложить дети в 1 классе, а ты справился!»

Вечером (17:00 -18:00) Занятие

2 Упражнение на развитие внимания, мыш
ления, памяти: лабиринт, запоминание ряда карти
нок (5-17 шт.; запоминание слов, считалок). Помоги
ежику найти дом.

3 Закрепление названии предметов быта,
одежды, обуви. Сложи одежду в коробку (пакет).
Вы называете предмет одежды «Кофта» и кладете
ее в пакет. Затем, берете другой предмет - «носки»
и также называете, и т.д. (до 5-7 предметов). Затем,
ребенок должен попросить одежду у Вас: «Дайте
мне, пожалуйста кофту». Вы достаете этот предмет,
выкладывая его на стол и называете и т.д.

4 Развитие памяти, пространственной ориен
тировки дома. Игра в прятки: «Игрушка убежала».
Положите в ряд 3-4 игрушки, накройте их платком.
Пусть ребенок закрывает глаза, а вы, в это время,
убрать одну игрушку (бросили на диван). Ребенок

198

199

должен назвать, чего нет; найдет ее и положит на место.

5 Развитие внимания, прослеживающего
движения глазного яблока. Упражнение с экраном.

Берется большой лист плотной бумаги (можно повесить простынь на стул). Пусть ребенок смотрит: откуда появляются игрушки (сверху, снизу, справа, слева от экрана), какие, сколько.

6 Развитие коммуникативных форм обще
ния, поведения. Кукольный театр дома. Купите
несколько сказок и играйте с ребенком дома.
Детям очень нравятся такие представления. По
ставьте 2-3 стула в ряд; накройте их простынею
и у вас будет занавес. Можно подключить му
зыкальное сопровождение (магнитофон), но это
- чуть позднее. Домашний кукольный театр
просто завораживает детей. Кроме того, ребенок
не в состоянии осмыслить многие правила и мо
ральные нормы поведения, которые очень дос
тупно можно показать через героев сказок и да
же через придуманные вами истории Верьте в
успех и приступайте к занятиям. Готовность
продвигаться неуклонно вперед, несмотря на
проблемы и разочарования, послужит на благо
вашего ребенка.

Быт, повседневные заботы и дела занимают львиную долю вашего времени. В сутках всегда не хватает одного - двух часов для решения всех проблем семьи и ребенка. И иногда, именно этого времени не хватает на занятия с ребенком. Не огорчайтесь. Вы можете разделить с ребенком ваши хозяйственные заботы, конструктивно общаться с ним

между делом. Когда ваши руки заняты уборкой, стиркой, приготовлением еды, ваши голова и сердце могут быть отданы ребенку. Ведь общение с ним это не только и не столько уход, сколько возможность обмениваться эмоциями, информацией, действиями. Например, в ванной комнате, где, как правило, хорошая акустика вы можете не только постирать, ко и спеть с ребенком дуэтом, позволить ему набирать воду резиновыми мячиками или ковшиком, дуть на шарик, плавающий в тазике с водой, играть с мылом, прикреплять и отстегивать прищепки.

Ниже мы приводим варианты конструктивного общения с ребенком в различных бытовых ситуациях с фиксацией ожидаемых результатов.

200

201

На прогулке._________

Одевая и раздевая ребенка

на прогулку, проговаривайте свои действия

Вы, конечно, торопитесь, и не будете терпеливо ожидать, пока он сам натянет колготки на ноги. Но вы можете, использовать свою родительскую смекалку, предложив ребенку начать действие: «Возьми колготки», или закончить начатое вами действие (подтянуть колготки, одетые до середины бедра)

Перед выходом на улицу за держите внимание ребенка на его отражении в зеркале

Предложите взять на про
гулкуодну из двух любимых
игрушек. _________________

202

в это время он усваивает названия вещей и глагольную лексику • ему придется сделать выбор из разных предметов одежды) он учится понимать ваши инструкции, развиваются билатеральные движения рук

он учится узнавать свое отражение в разной одежде

перед ним трудная задача - сделать выбор

Если ребенок не справился с ситуацией (не смог выбрать), возьмите обе игрушки. Предложите ребенку сложить их в сумку или пакет, вместе громко пересчитайте каждую игрушку На прогулку и с прогулки идите по лестнице, пересчитывайте ступеньки или декламируйте знакомые стихи

Поездка в лифте дает возможность обсудить:

- погоду («На улице холод
но, я замерзла, потрогай мои
ручки. Холодные? А как
твой носик, не замерз? По
трогай его. Он холодный или
теплый?»)

- события прогулки («Какая
большая собака бегала по
улице. Покажи, какая она
большая. Как она лаяла? Она
понюхала мою перчатку. Как
она понюхала?...»)

- планы на ближайший час

он учится самостоятельно действовать и сопровождать свои действия речью, ходьба стимулирует развитие координации, сопровождение движения речью формирует ритмическую способность

он учится сопереживать, активизируются его ощущения, закрепляются названия частей лица и тела

развиваются имитирующие движения, активизируется носовой вдох, развивается речь

203

На кухне.

Вы заняты приготовлением еды на кухне, а ребенок не хочет оставаться один в комнате. Возьмите его с собой на кухню. Подготовьте для него один шкаф или выдвижной ящик в кухонной секции, заполните его коробками, деревянными ложками и мисочками, бумажными стаканчиками, игрушечными кастрюльками.

- Предложите ребенку
открывать и закрывать
ящик. Разрешите пе
рекладывать эти вещи
из ящика в большой
пластмассовый таз.
Пусть ребенок ищет
спрятанный среди
других вещей предмет

- Освободите несколь
ко жестяных банок из-
под крупы: больших,
средних и маленьких.

Развивается* мелкая моторика рук, внимание, формируются манипулятивные движения с предметами, формируется представление о форме и размере предметов, развиваются различные формы захвата.

Осваиваются орудийные действия

Продемонстрируйте, как можно вкладывать банки одну в другую и выкладывать их. Побуждайте малыша повторять ваши действия.

- Наполните банку
разными предметами,
закройте ее крышкой.
Предложите, открывая
и закрывая крышку,
прятать новые предме
ты в банку, доставать
их из банки, греметь
ими.

- Предложите запол
нить бутылку из под
молока или кефира
(банку) фасолью, дей
ствуя ложкой или ру
кой. Дайте возмож
ность пересыпать кру
пу, переливать воду из
одной емкости в дру
гую

- Предложите поиг
рать с пипеткой: раз
ливать разноцветную
воду в формочки из-

Формируется понимание речевых инструкций и возможность действовать в соответствии с ними.

какой у меня помощник !!!

204

205

Уважаемые родители, занимаясь по нашей программе, вы научитесь лучше понимать ребенка, его проблемы - возможности - перспективы. Ваше общение с ним станет более развернутым и значимым для ребенка. Поощряйте и хвалите ребенка за любой, даже самый маленький шаг к победе над своим недугом. И если он чему-то научился, сумейте и вы оценить его усилия, его готовность и желание трудиться. Обучение для ребенка - громадный труд. Терпеливо относитесь к неудачам, помните о том, что не нужно торопиться в таком непростом и многотрудном деле. Будьте терпеливы, доброжелательны, и ваш совместный с ребенком труд будет успешен.

Список литературы рекомендуемой для и подготовки к занятиям

1. Авдеева И.С., Борисенко М.Г., Лукина Н.А.
Помоги мне сделать самому (Развитие навыков само
обслуживания) - СПб.: «Паритет», 2003 - 112с- (Се
рия «Рождаюсь. Расту. Развиваюсь»)

2. Баенская Е.Р., Разенкова Ю.А., Выродова
И.А. Мы: общение и игра взрослого с младенцем.
Книга для родителей М. ООО «Полиграф сервис»,
2002-132с.

3. Бардиер Г., Ромазин И.Чередникова Т. «Я хо
чу!» психологическое сопровождение естественного
развития маленьких детей. - С-Петербург, 1996г.

4. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-
занятия с природным и рукотворным материалом: Ме
тодическое пособие. - СПб.: НОУ «Союз», 2005 г.

5. Баряева Л.Б., Е.Т. Логинова, Л.В. Лопатина Я
- говорю! Ребенок в семье. Упражнения с пиктограм
мами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. - М.:

Дрофа, 2007 г.

6. Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукина
Н.А. Ползаем. Ходим. Бегаем. Прыгаем. (Развитие
общей моторики) - СПб.: «Паритет», 2002 - 160с-
(Серия «Рождаюсь. Расту. Развиваюсь»).

7. Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукина
Н.А. Учимся слушать и слышать. - СПб.: «Паритет»,
2003 - 144с- (Серия «Рождаюсь. Расту. Развиваюсь»)

8. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики
играют (Развитие мелкой моторики) - СПб.: «Пари
тет», 2002 - 144с- (Серия «Рождаюсь. Расту. Развива
юсь»)

206

207

9. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Смотрим, ви
дим, запоминаем (Развитие зрительного восприятия,
внимания и памяти). - СПб.: «Паритет», 2003 - 128с-
(Серия «Рождаюсь. Расту. Развиваюсь»)

10. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Чтобы чисто
говорить, надо... (Развитие общеречевых навыков). -
СПб.: «Паритет», 2005, - 128с. (Серия «Рождаюсь.
Расту. Развиваюсь»).

11. Венгер А.Л. Психологическое консультиро
вание и диагностика. - М.: «ГЕНЕЗИС», 2001.

12. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О.Ступени об
щения: от года до семи лет. - м.: Просвещение, 1992.

13. Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В. Учимся го
ворить. 55 способов общения с неговорящим ребен
ком. - М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ,
1997. - 88 с. Илл. Приложение к занятиям. - 16 с,
илл.

14. Джонсон-Мартин Н.М., Дженс KJ\, Аттерми-
ер СМ., Хаккер Б.Дж. Программа «Каролина» для
младенцев и детей младшего возраста с особыми по
требностями/ Под ред. Н.Ю. Барановой. - СПб.:
Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательст
ва, КАРО, 2005 г.

15.Если ваш ребенок не такой, как другие... Книга для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья/ под ред. О.И. Волжиной. - М.: НИИ семьи, 1997-180с.

16. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. Серия «Школа для всех». - М.: Новая школа, 1998 г.

17. Жизнь с ДЦП. Проблемы и реше-
ния//Информационно-практический журнал. Изда
тельский дом «Кодекс».

18. Игры и занятия с детьми раннего возраста,
имеющими отклонения в психофизическом развитии.
Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. М. Поли
граф сервис. 2002 - 128с.

19. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические
игры и упражнения в обучении умственно отсталых
дошкольников /Книга для учителя. М., 1993

20. Клюева КВ., Касаткина Ю.В. Учим детей об
щению. Популярное пособие для родителей и педаго
гов. Ярославль, 1996.

21. Комплексное сопровождение и коррекция
развития детей-сирот: социально-эмоциональные про
блемы. Под науч. ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казако
вой. - СПб, 2000 г.

22. Кривцова СВ. «Навыки жизни: в согласии с
собой и миром». — Москва, «Генезис», 2002г.

23. Крупенчук О.И. Ладушки: Пальчиковые иг
ры для малышей. — СПб.: Издательский дом «Литера»,
2005 - 32с.:илл. - (Серия «Готовимся к школе»)

24. Кряжева Н.А. Развитие эмоционального ми
ра детей. Популярное пособие для родителей и педа
гогов. Ярославль, 1997.

25. Леб система. Система символов как вступле
ние в коммуникацию с неумеющими говорить или
только изучающими язык детьми. Минск, 1997

26. Леб система. Система символов как вступле
ние в коммуникацию с неумеющими говорить или
только изучающими язык детьми. Минск, 1997

27. Леб система. Система символов как вступле-

208

209

ние в коммуникацию с неумеющими говорить или только изучающими язык детьми. Минск, 1997

28. Леб система. Система символов как вступле
ние в коммуникацию с неумеющими говорить или
только изучающими язык детьми. Минск, 1997

29. МакКланнахан Л.И., Крантц П.Дж. Расписа
ния для детей с аутизмом./ Пер.с англ. О. Чикурова, С.
Морозовой. -М.: «СигналЪ», 2003 г.

30. Малер А.Р. «Помощь детям с недостатками
развития». - Москва, «Аркти», 2006г

31. Малер А.Р., Цикото Г. «Воспитание и обуче
ние детей с тяжелой интеллектуальной недостаточно
стью».

32. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными воз
можностями. Книга для родителей. М., 1996.

33. Приходько О.Г., Т.Ю. Моисеенко. Дети с
двигательными нарушениями: коррекционная работа
на первом году жизни. Методическое пособие. М:
Полиграф сервис, 2003 г.

34. Сборник научных трудов Санкт-
Петербургского Института раннего вмешательства.
Том I. СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего
вмешательства, 1996 г.

35. Силберг Дж. 125 развивающих игр для детей
до 1 года /Пер. с англ. Е.А. Бакушева; Мн.: ООО «По
пурри», 2003 - 144с.илл.

36. Снегирева Л.А. Игры и упражнения для раз
вития навыков общения у дошкольников: методиче
ские рекомендации. Минск, 1995

37. Стребелева Е.А., Разенкова Ю.А., Орлова
А.Н., Шматко Н.Д. Психолого-педагогическая диаг
ностика развития детей школьного возраста/ Под ред.

Е.А. Стребелевой. -М.: Полиграф сервис, 1998 г.

38. Ткачева В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие. -М.: ACT; Астрель, 2007.

39.Худенко Е.Д., Марунова Л.А., Любимова М.Н. «Открой окно в мир». - М., АНМЦ «Развитие и коррекция», 2007 г.

40.Худенко Е.Д., Мельникова Т.С., Шаховская С.Н. Как научить ребенка думать и говорить? М.: НПФ «Унисерв», 1993 г.

41.Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. - Ростов н/Д: «Феникс». 2004 - 448с.

42. Штрасмайер В. «Обучение и развитие ребенка
раннего возраста». - Москва, «Академия», 2002г.

43. Эйнон Д. Творческая игра: от рождения до
десяти лет/Пер, с англ. - М.: Педагогика - Пресс, 1995
- 192с:илл.

44. Янушко Е. Игры с аутичным ребенком. Ус
тановление контакта, способы взаимодействия, разви
тие речи, психотерапия. - М.: «Теревинф», 2007 г.

210

211

программы «Дети России» на 2007-2010 годы