Ш часть. Практическое сопровождение программы

3.1 Игры и упражнения в режиме жизни семьи.. 156

3.1.1 Комплексы игровых упражнений для раздела
«Ознакомление с окружающим и развитие речи».... 158

3.1.2 Комплексы игровых упражнений для раздела
«Ознакомление с окружающим и самопозна-         169
ние»

3.1.3 Комплексы игровых упражнений для раздела
«Ознакомление с окружающим и организация дея­
тельности» ............................................................... 178

3.2 Примерный режим дня....................................... 191

Список литературы рекомендуемой для чтения и
подготовки к занятиям .....................................       207

«Срождением больного ребенка жизнь не кончается.

Она просто становится на планку выше».

(Т. А Никольская — мать особых детей)

Обращение к родителям.

Уважаемые родители, если «Программа раз­вития и социализации...» находится у вас в руках, это значит, что настало ваше время действовать. Жаловаться на судьбу, казнить себя за какие-то во­ображаемые или реальные промахи, якобы привед­шие к рождению больного ребенка - это тупико­вый, абсолютно бесперспективный путь. Вашему ребенку нужна деятельная помощь, а не унылое со­чувствие и обслуживание; активная созидательная среда, направленная на реализацию его возможно­стей и потребностей, а не только бесконечное лече­ние и тщательный уход. Научитесь ориентировать­ся в проблемах ребенка, ищите оптимальные пути решения этих проблем, создавайте для этого необ­ходимые условия, выбирайте результативные спо­собы и средства. В этом вам должна помочь «Ком­плексная программа развития и социализации осо­бого ребенка в семье». Используя возможности программы, ее авторы надеются повысить вашу ро­дительскую компетентность, показать вам способы приобретения полезных привычек, способных из­менить ваши жизненные приоритеты и перспекти­вы; научить строить режим дня таким образом, что­бы максимально эффективно использовать ресурсы быта, дома, улицы для развития ребенка. Перед ва­ми стоит задача - познакомиться с программой, по-

нять возможность ее включения в жизнь; попробо­вать это сделать и увидеть результаты этой работы!

Ежедневно в жизни с ребенком возникает множество вопросов, требующих правильного ре­шения. Как сделать так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься? Как построить свое поведение так, чтобы желание обучать и развивать ребенка не стало еще одним испытанием в вашей жизни? Что нужно сделать, чтобы быть понятным для своего ребенка? Как реагировать на непослушание? Наша программа как раз об этом. В ней вы найдете нуж­ную и полезную для себя информацию, практиче­ские советы по основным жизненным ситуациям, с которыми сталкиваетесь каждый день. Обращаясь к программе ежедневно, т.е. став ее постоянным пользователем, вы оцените ее информационную доступность, сможете активно использовать знания, заложенные в ней, и главное, с ее помощью научите ребенка жить в окружающем мире без барьеров и ограничений. Начните осваивать программу вместе с ребенком, и вы увидите, как постепенно, пусть и не сразу, мир станет для него ближе, понятнее и доступнее.

Мы будем рады получить от вас отзывы, за­мечания и предложения, которые мы обязательно учтем

Авторы.

Вместо предисловия.

Что важно знать родителям о своем ребенке? Как научить ребенка жить в окружающем мире? Ответить на эти вопросы довольно сложно, даже если речь идет просто о ребенке. Когда мы думаем о ребенке, имеющим проблемы в развитии, то ответ на этот вопрос обрастает множеством дополнений, советов, связанных с тем, чтобы учесть те или иные особенности, характеризующие его состояние. Са­мые различные факторы (внутренние и внешние) ограничивают возможности здоровья и жизнедея­тельности ребенка, приводят к инвалидности¹. Примириться с этим нельзя, принять - сложно. Еще сложнее выбрать правильный жизненный путь для своего малыша, да и для себя тоже. Выяснять при­чину нарушений, или пытаться избавиться от диаг­ноза, поставленного ребенку, искать виноватых, или озадачиться поисками волшебного средства доктора-целителя - это значит идти по тупиковому пути развития событий. Как правило, низкая ре­зультативность подобных действий приводит к по­явлению переживаний, связанных с осознанием бе­зысходности ситуации, неразрешимости, как собст­венных проблем, так и проблем ребенка, повышен­ного чувства вины перед ним, жалости к себе. Про­исходит деформация детско-родительских отноше­ний: в семье, формируется чрезмерная родитель­ская опека, что лишает ребенка самостоятельности и вредит ему. Искажаются взаимоотношения не

¹ в нашем тексте он будет именоваться как ребенок с ограни­ченными возможностями здоровья

Г

только внутри семьи, но и в отношениях семьи и общества.

Проблему нетипичного развития ребенка можно разрешить, научившись понимать механиз­мы этой нетипичности, взаимодействовать с ребен­ком, учитывая её, любить ребенка, принимая его таким, какой он есть, активно менять условия жиз­ни ребенка, изменяя жизнь своей семьи. Этот «не­простой путь к успеху» потребует от родителей много сил, желания, воли. Воспитание ребенка, его адаптация в окружающем мире, формирование его как социально активной личности, занимающей значимое место в жизни семьи и окружающего со­циума, захватывает не только дошкольный период его жизни. Необходимо запастись терпением и помнить, что для психосоциального развития ре­бенка с ограниченными возможностями здоровья необходимо гораздо больше времени.

Располагая максимальным временем контакта с ребенком, родители видят его пробуждающимся и отходящим ко сну; веселым и огорченным, гуляют, играют с ним... Словом, родители проживают об­щую с ним жизнь. К ним ребенок обращается (или не обращается) со своими желаниями, радостями и маленькими огорчениями. Только родители имеют возможность воспринимать его таким разным по настроению, состоянию, возможностям, желаниям, знают о ребенке ВСЕ то, что не может узнать о нем ни один специалист. Родители ребенка с ограни­ченными возможностями здоровья должны быть как можно внимательнее к его состоянию. Научив­шись оценивать состояние ребенка, они смогут

увидеть сильные и слабые стороны его личности, определять основные направления своих усилий; находить специалистов и учреждения в соответст­вии с потребностями и нуждами ребенка, соединять рекомендации специалистов с собственным опы­том, т.е. сделать свои действия более эффективны­ми и целенаправленными.

Задача, стоящая перед родителями, заключа­ется и в том, чтобы стать постоянным партнером в освоении ребенком жизненных навыков и умений. В дошкольном возрасте у ребенка с ограниченными возможностями здоровья желаемые результаты дея­тельности зависят от того, как он ориентируется в окружающем мире, взаимодействует с ним, как при этом использует свои умения. Именно на это и бы­ли направлены усилия авторов. Так же важно для него внимание и отношение родителей и окружаю­щих людей. Родители могут помочь своим детям во многом: дать почувствовать и ощутить любовь близких; заботу о себе и о других; терпеливо, гибко, внимательно реагировать на различные проблемы ребенка, вовремя замечать их и находить результа­тивные способы их преодоления. Именно родители являются для ребенка той значимой социальной группой, которая определяет его первый социаль­ный опят. Вместе с родителями ребенок открывает для себя что-то новое, испытывает радость этого открытия («сам нашел ложечку на столе; поднес её ко рту...), учится понимать другого человека и пы­тается быть понятым. Разделяя проблемы ребенка, родители смогут почувствовать, сколь неисчерпае­ма детская благодарность и сколь бескорыстно их

доверие. И как это здорово - «открывать окно в мир» вместе! Материалы «Комплексной программы развития и социализации...» предоставляют роди­телям знания, практические навыки общения с ре­бенком с ограниченными возможностями здоровья и возможность построить новые взаимоотношения в семье; а самое главное - быть равноправным партнером в среде сверстников. Авторы опирались на разработки ведущих ученых в этой области: А.Р. Маллера, Г.Н. Цикото, С.Д. Забрамной, Т.Н. Исае­вой, В.В. Воронковой, Е.А. Стребелевой, О.Г. При-ходько, а также на опыт известнейших учителей -Е.И. Капланской, Т.А. Девятковой, A.M. Царева и многих, многих других.

Мы считаем, что нет детей с ограниченными возможностями здоровья, а есть взрослые - с огра­ниченными возможностями мышления. Вот, чтобы сломать эти ограничения и раздвинуть диапазон общения, авторы и предлагают данную программу.

Часть!

Введение в программу

1.1 Комплексная программа. О чем она?

«Комплексная программа развития и социали­зации...» является частью внешних ресурсов, необ­ходимых семье для ее качественных преобразова­ний в непростых обстоятельствах жизни. Заложен­ные в программе знания, практические действия и установки позволят изменить уровень и условия жизни ребенка и всех членов его семьи - так назы­ваемое качество жизни².

Программа ностроена на основе комплексно­го, т.е. целостного восприятия ребенка как лично­сти, обладающей внутренними возможностями, способностью к компенсации нарушенных функций и развитию. Проблемы ребенка не отделяются от него самого. Развитие его возможностей и способ­ ностей, решение его проблем организуется в раз­ личных формах сознательной деятельности и реа­ лизуется через установление многообразных связей с миром. Предметом особого рассмотрения в про-

Качество жизни - комплексная характеристика уровня, а также объективных и субъективных условий жизни семьи, определяющих физическое, ментальное, социально- культур­ное развитие каждого члена семьи.

грамме является изменение отношения семьи к проблеме ребенка и способам ее решения. Изме­нить отношение родителей - это значит научить их относиться к ребенку как к личности, а не как к объекту ухода и лечения, верить в его способность к развитию, искать способы компенсации нарушен­ ных функций, создавать для этого развивающую среду... В этой среде, организованной родителями, ребенок сможет деятельно познавать окружающий мир. Формирование активной позиции семьи, сози­дательная направленность этой активности должны осуществляться при сохранении комфортного и, по возможности, гармоничного состояния каждого члена семьи. Это условие обеспечивает успешность взаимодействия с ребенком в семье и, во многом, определяет результативность действий родителей. Предъявляя к ребенку адекватные требования, учи­тывая его состояние и особенности, родители смо­гут точно распределять свои силы и нагрузки на ре­бенка, прогнозировать результаты своих действий и реакцию ребенка на них. С этой целью в каждом разделе программы дано подробное описание адап­тивных умений и навыков с учетом последователь­ности их формирования в дошкольном возрасте, указанием их особенностей при различных наруше­ниях развития, способов их оценки.

Программа меняет отношение семьи к зада­чам, которые стоят перед ней в связи с воспитанием ребенка. Основные из них - развитие и социализа­ ция ребенка. Наблюдая за тем, как ребенок выгля­дит, как ведет себя (реагирует на окружающих, придерживается правил поведения), демонстрирует

 

10

11

свои возможности и умения, соблюдает личную ги­гиену, можно определить уровень развития его эмоциональной сферы, двигательных функций, по­знавательных возможностей. Накапливаемый ре­бенком социальный опыт, его активное использова­ние стимулирует развитие этих функций и возмож­ностей. К примеру, во время мытья рук ребенок ус­ваивает свойства и качества мыла, воды (развивает­ся его восприятие), учится координировать свои движения (развивается моторика рук), узнает на­звания предметов и действий (развивается его речь). Процесс развития и социализации ребенка является целостным, его невозможно разделить на отдельные составляющие. Название программы от­ ражает эти главные, сущностные стороны ее созда­ ния. Конечный результат практического освоения программы также прогнозируется комплексом дос­тижений: развитием ребенка на основе его компен­саторных возможностей, адаптацией в окружающем мире и его включенностью в активную социальную жизнь.

В программе выделены наиболее значимые в дошкольный период жизни ребенка разделы, со­ставляющие комплекс многообразных связей и взаимоотношений ребенка с миром. Единство, це­лостность этого комплекса обеспечивается целями программы и условиями ее реализации. Ознакомле­ние с окружающим является той основополагаю­щей, объединяющей все разделы целью, благодаря которой ребенок познает себя и свои возможности (раздел «Ознакомление с окружающим и самопо­знание), усваивает практические умения (раздел

«Ознакомление с окружающим и социально-бытовое ориентирование»), включается в деятель­ ность (раздел «Ознакомление с окружающим и ор­ганизация деятельности»), взаимодействует с окру­жающими (раздел «Ознакомление с окружающим и развитие речи»). Ознакомление ребенка с окру­жающим происходит в различных видах деятельно­сти: в общении, бытовых действиях, играх, рисова­нии, пении, движении. Программа содержит ком­ плекс тех видов деятельности, которые соответст­ вуют потребностям ребенка дошкольного возраста и обеспечивают активность его взаимодействия с окружающим. В виде рекомендаций это отражается в каждом разделе программы, а также в тех играх, которые могут использовать родители. Организация активного взаимодействия ребенка с окружающим направлена на достижение максимально возможно­го уровня его развития, обретение независимости и самостоятельности в доступных ребенку пределах.

В каждом разделе содержится информация о специалистах в области коррекционной (специаль­ной) педагогики, приоритетах их профессиональной деятельности, подробно описываются проблемы, с которыми сталкиваются родители, воспитывая ре­бенка с ограниченными возможностями здоровья. Эта информация позволит сориентироваться в про­блемах ребенка и начать действовать. Первые дей­ствия - это обращение к специалистам и организа­ция постоянного взаимодействия с ними. В услови­ях стационара, реабилитационного центра, поли­клиники специалисты имеют возможность оценить состояние ребенка, его ресурсы, составить индиви-

 

12

13

дуальную программу развития и дать рекомендации родителям по ее практическому применению. Взаимодействие семьи со специалистами осуществ­ляется с определенной периодичностью (раз в ме­сяц, в квартал, в полугодие) и заключается, в ос­новном, в обмене информацией о состоянии ребен­ка, его успехах и неудачах при освоении индивиду­альной программы развития (ИПР), корректировке или составлении новой ИПР. В реабилитационных центрах, дошкольных образовательных пиктограм­мах комбинированного и компенсирующего вида, в службах ранней помощи, лекотеках, группах «Осо­бый ребенок» на базе детских домов-интернатов, психолого-медико-социальных центрах сопровож­дения и реабилитации созданы условия для дли­тельного динамического контакта специалистов с ребенком и его семьей (в течение всего дошкольно­го периода жизни ребенка). Общаясь со специали­стами ежедневно, еженедельно, родители имеют возможность получать необходимую информацию и знания по самым различным вопросам (от быто­вых до познавательных). В содержании комплекс­ ной программы большое внимание уделяется пси­холого-педагогическим знаниям и практическим приемам взаимодействия ребенка, его семьи и спе­ циалиста. Приобретение новых знаний позволит родителям лучше ориентироваться в проблемах своего ребенка и способах их разрешения, понимать специалистов (их профессиональный язык, намере­ния, действия). Уверенность в себе, своих силах, которая появляется благодаря этим знаниям, помо­жет родителям по-другому строить свои отношения

 

с окружающими. В совместной деятельности скла­дываются партнерские отношения между семьей и специалистами. У всех участников этой деятельно­сти формируется единая точка зрения на проблему ребенка, вырабатывается единство требований к ее решению, распределяются функции. Например, специалист по речи (логопед) определяет тип рече­вого нарушения у ребенка, составляет для него дол­госрочную комплексную программу коррекционно-развивающих мероприятий, и 2-3 раза в неделю оказывает ребенку квалифицированную помощь: делает массаж мимических мышц лица и языка, ды­хательную гимнастику, проводит занятия по разви­тию чувственной основы речи и т.д. . Присутствуя на занятиях логопеда, родители учатся у него про­стым, практическим приемам активизации речевой функции и в домашней обстановке закрепляют тот материал, который ребенок сумел освоить на заня­тиях. Некоторые логопедические приемы являются не только доступными, но и занимательными, инте­ресными для выполнения всей семьей. Это различ­ные виды гимнастик: дыхательная, артикуляцион­ная, голосовая; игры по развитию фонематического восприятия и др. игры.

Общая цель, совместные действия, взаимопо­нимание, которое складывается между семьей и специалистами пробуждают доверие - одно из цен­нейших свойств человеческих взаимоотношений. Доверяя специалистам, разделяя с ними свои про­блемы, семья перестает замыкаться в узком жиз­ненном пространстве, и начинает занимать новые

 

14

15

более активные позиции в построении взаимоотно­шений с обществом.

Взаимодействие со специалистами и освоение комплексной программы являются взаимодопол­няющими и взаимообогащающими компонентами тех ресурсов, которые необходимы родителям для формирования их родительской компетентности.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: