Тема 1: Психологічні причини невстигання у навчанні.
Пропоновані питання для розгляду :
1. Визначення проблеми «невстигання у навчанні» та її причини.
2. Типові складнощі у навчанні та їх можливы причини.
3. Психодіагностична та психокорекційна робота з невстигаючими учнями.
Завдання до розділу 1. Сформулюйте визначення «невстигання у навчанні» та визначте сфери, в яких можуть міститися причини неуспішності учнів.
Невстигання у навчанні – це неуспішність, відставання у навчанні, при якому учень не може опанувати за відведений час знаннями, передбаченими заданою програмою.
З. Гільбух виділяє наступні причини невстигання у навчанні:
1. Педагогічні (поведінку педагогів і батьків та поведінку учнів).
2. Психологічні (слабка мотивація, небажання вчитися, недоліки в розвитку емоційно-вольової сфери, погана сформованість способів навчально-пізнавальної діяльності)
3. Нейрофізіологічні (функціональна слабкість ВНД, ММД, тип памяты, репрезентативна система, порушення слуху, мови, зору).
Завдання до розділу 2. Праналізуйте можливі складнощі у навчанні молодших школярів та виокремте найбільш типові причини цих скланощів (А.Ф. Ануфрієв і С.М. Костроміна).
Типові складнощі у навчанні учнів молодшого шкільного віку
та їх можливі психологічні причини.
| Типові складнощі у навчанні
учнів молодшого шкільного віку
| Можливі психологічні причини
|
| пропуски букв в письмових роботах
| низький рівень розвитку фонематичного слуху, слабка концентрація уваги, несформованість прийомів самоконтролю, індивідуально-типологічні особливості особистості
|
| орфографічні помилки, хоча при цьому діти можуть напам'ять відповісти будь-яке правило
| низький рівень розвитку довільності, несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень обсягу та розподілу уваги, низький рівень розвитку короткочасної пам'яті, слабкий розвиток фонематичного слуху
|
| неуважність
| низький рівень розвитку довільності, низький рівень обсягу уваги, низький рівень концентрації і стійкості уваги
|
| труднощі при вирішенні математичних завдань
| погано розвинене логічне мислення, слабке розуміння граматичних конструкцій, несформованість вміння орієнтуватися на систему ознак, низький рівень розвитку образного мислення
|
| складнощі під час переказуванні тексту
| несформованість вміння планувати свої дії, слабкий розвиток логічного запам'ятовування, низький рівень мовленнєвого розвитку та образного мислення, занижена самооцінка
|
| гіперактивність
| низький рівнем розвитку довільності, індивідуально-типологічні особливості особистості, низький рівень розвитку вольової сфери
|
| труднощі у розумінні пояснення вчителя з першого разу
| слабка концентрація уваги, несформованість прийомів навчальної діяльності, низька ступінь сприйняття і довільності
|
| постійний бруд у зошиті, неакуратність
| слабкий розвиток дрібної моторики пальців рук та недостатній обсяг уваги
|
| складнощі у відтворенні таблиці множення
| низький рівень розвитку механічної пам'яті і довгострокової пам'яті, слабка концентрація уваги, несформованість прийомів навчальної діяльності
|
| часто не справляються із завданнями для самостійної роботи
| несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень розвитку довільності
|
| забувають вдома навчальні предмети
| низький рівень розвитку довільності, низький рівень концентрації і стійкості уваги і основна причина - висока емоційна нестабільність, підвищена імпульсивність
|
| дитина погано списує з дошки, не вміє працювати за зразком, домашню роботу виконує відмінно, а з роботою в класі справляється погано.
| низька швидкість протікання психічних процесів, несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень розвитку довільності
|
| будь-яке завдання доводиться повторювати кілька разів, перш ніж учень почне його виконувати
| низький рівень розвитку довільності і несформованість навички виконувати завдання за усною інструкцією дорослого
|
| дитина постійно перепитують
| низький рівень розвитку переключення уваги і розвитку короткочасної пам'яті, несформованість вміння прийняти навчальну задачу
|
| погано орієнтується в зошиті, підручнику
| низький рівень сприйняття і орієнтування в просторі і слабкий розвиток дрібної мускулатури кистей рук
|
| дитина часто піднімає руку, але у відповідь мовчить
| не сприймають себе як школяра, занижена самооцінка, або можливі труднощі в сім'ї, внутрішньо стресовий стан, індивідуально-типологічні особливості
|
| коментують оцінки та поведінку вчителя своїми зауваженнями
| труднощі в сім'ї, перенесення функції матері на вчителя.
|
Складіть за аналогією з попередньою таблицею прояви та причини складнощів у навчанні учнів підліткового та раннього юнацького віку.
3. Психодіагностична та психокорекційна робота з невстигаючими учнями.
Шляхи корекційної діяльності
1. Діагностика причин невстигання у навчанні (вивчити типові труднощі, що виникають у навчальній діяльності, які призводять до неуспішності; визначити причини цих труднощів);
2. Виявлення найбільш позитивних сторін особистості при виконанні навчальної діяльності
3. Визначити зміст розвивальної роботи:
- Складання програми допомоги учневі із залученням батьків.
- Консультування батьків з управління самостійною діяльністю школяра.
- Підбір вправ для різних сфер.
- Формування самооцінки і потреби в рефлексії (відстежувати перебіг діяльності, труднощі, результати).
4. Організація спільної роботи вчителя та психолога.
Для вирішення цих завдань використовують наступні методи:
- Бесіда з вчителем з метою уточнення труднощів, що виникають у дітей у навчальній діяльності та причин, що їх викликають.
- Анкетне опитування батьків.
- Спостереження за дітьми в процесі навчальної діяльності.
У схему спостереження можуть входити наступні пункти:
- Як дитина включена в роботу на уроці;
- Рівень прояву її активності;
- Питання, які дитина ставить вчителю;
- Виконання додаткових завдань (охоче, неохоче);
- Висловлення оціночних суджень про урок (позитивні, негативні).
- Аналіз письмових робіт;
- Аналіз журналу успішності.
Розвивальна програма може містити такі методики:
- Методика розвитку концентрації і стійкості уваги;
- Методика розвитку обсягу уваги;
- Методика розвитку осмислення на основі слухового сприймання;
- Методика розвитку темпераменту;
- Методика розвитку логічного і механічного запам'ятовування;
- Методика розвитку довгострокової пам'яті;
- Методика «Графічний диктант»;
- Методика вивчення переключення уваги;
- Методика «Незакінчені речення»;
- Методика розвитку самооцінки.
Тема 2: Педагогічні конфліктні ситуації в системі вчитель-ученик та шляхи їх вирішения.
Пропоновані питання для розгляду:
1. Поняття про конфлікт та його особливості у педагогічній діяльності.
2. Шляхи вирішення конфліктних ситуацій у педагогічній діяльності.
Завдання 1. Переглянути один із запропованих художніх фільмів та написати резюме (3-5 сторінок), в якому буде міститися
- власна оцінка та коментарі щодо побаченого у картині;
- аналіз сюжету з точки зору вікової та педагогічної психології.
Для перегляду пропонуються такі кінофільми:
- «Опудало» (1983 рік) режисер Р. Биков;
- «Лялечка» (1988 рік) режисер І. Фрідберг;
- «Всі помруть, а я залишуся» (2008 рік) режисер Валерія Гай Германіка;
- «Клас» (2007 рік) режисер Ільмар Рааг.
Електронний носій із записом художніх фільмів додається.
Завдання 2. Скласти приклад складної педагогічної ситуації, надати її аналіз та варіанти вирішення.
Завдання – вийти з конфліктної ситуації з гідністю, захистити соціальні норми.
Завдання 3. При вирішенні складної ситуації бажано орієнтуватися на такі правила (за А.Чернишевим)
1. Дві збуджені людини не здатні дійти згоди;
2. Затримка реакції (на 1-15 сек робиться вигляд, нібито не помічаються дії порушника з метою розвінчання значущості особистості порушника);
3. Зміщення реакції (виконання повсякденних дій на занятті – робота з журналом, погляд в окно тощо – з метою розвінчання проступку порушника).
4. Раціонализація ситуації (гумор, зробити смішним вчинок порушника, розрядити ситуацію).
5. Парадоксальна ситуація – використати дії порушника з пользой для урока.
Доповніть список правил поведінки у конфліктних ситуаціях власними правилами. Обгрунтуйте кожне додавання.
