Тема 2. Методы исследования науки антропологии

Гуманитарные и естественнонаучные методы в антропологии. Особенности структурно-семиотического метода: объединение чувственного и умопостигаемого на уровне знаков; преимущественное изучение отношений, а не элементов в системе; анализ бинарных оппозиций.

Подробно рассматривается проблема популяционного и индивидуального уровня исследований. Обсуждается вопрос определения понятия «популяция», «палеопопуляция», «антропологическая выборка». Рассматриваются критерии популяции и современные взгляды на проблему структурированности популяций человека.

Раскрывается содержание понятия об антропологическом признаке - конкретном выражении любого биологического свойства человеческого организма, которое может принимать разную выраженность у разных индивидов, а также может быть точно измерено или описано. Рассматриваются основные методы проведения полевых и лабораторных исследований в антропологии, методы статистического и картографического анализа данных. Поднимается вопрос о мере достоверности антропологических исследований разного уровня.

Различные формы и приемы экспертизы социальных отношений институтов и процессов: экономическая, политическая, гуманитарная, антропологическая. Религиозность и светскость. Критерии антропологической экспертизы. Общественное мнение в системе ее критериев. Показатели антропологической экспертизы: совесть, ответственность, долг и др.

Раздел 2. Физическая и культурная эволюция человека в истории

Тема 3. Антропогенез: природно-социальная природа и эволюция человека

Тема посвящена обсуждению концептуальных основ антропогенеза, рассмотрены самые разнообразные подходы к познанию прошлого человека (в т.ч. креационизм, глобальный эволюционизм и теория эволюции).

Современные научные представления о морфологической и социальной эволюции первобытного человека; мифологические и религиозные представления о происхождении человека. Факторы становления современного человека. Гипотезы о возникновении и развитии сознания. Понятие «менталитет».

Основные позиции и объяснении природы человека: античность (Платон и Аристотель), Немецкая классическая философия (Гегель, Фейербах, Дильтей), французский материализм (Руссо, Дидро, Гольбах), марксизм (Маркс, Ленин, Грамши). Социал-дарвинизм (Ломброзо, Гобино, Аммон), фрейдизм и неофрейдизм (Фрейд, Юнг, Фромм), экзистенциализм (Ясперс, Бердяев, Шестов, Хайдеггер, Сартр). Культурантропологическое направление: М.Шелер, А.Гелен.

Основные концепции цивилизаций: античность (Платон, Аристотель, (Фукидид, Геродот), средневековья, Просвещения (Руссо), нового времени (Гегель, Кант, Шпенглер, Сорокин), современности (Тойнби, Парсонс). Атлантизм и евразийство. Глобализм.

Тема 4. Онтогенез человека

Понятие онтогенеза человека. Многообразие форм и факторов изменчивости человека. Рост и развитие организма человека. Периодизация индивидуального развития. Биологический возраст человека. Основные закономерности роста человека. Пубертатный скачок роста. Акселерация роста и развития. Физическое и умственное развитие. Факторы, регулирующие рост. Конституции человека.

Расы и видовое единство человека. Общее понятие о расе. Теории происхождения рас. Различные концепции рас. Природные факторы расообразования. Экологические аспекты происхождения рас и расселения человечества по ойкумене. Социальные факторы расообразования. Этапы расообразования. Расизм и его социальные корни.

Раздел 3. Социальное бытие культуры

 

Тема 5. Социальное и культурное. Социокультурный процесс

Базовые потребности человека. Парадигмы взаимодействия людей и обществе и исторические типы социальности. Общество как продукт взаимодойствия людей (Маркс) и как системный мир (Хабермас). Виды и формы отчуждения человека в современном обществе и проблемы их преодоления.

Понятия «культура» и «социокультурное». Формы социального бытия атрибутов культуры: ценностей, норм, образцов, знаний и умений, верований. Показатели оснащенности социальных процессов атрибутами культуры, возможности их измерения методами социологического исследования.

Повседневность как мир опыта, его основные характеристики. Кодификация социокультурного опыта. Семиотика повседневности, ее историческая эволюция (архитектуры, сферы измерений, средств ориентирования, примет и гаданий, музыки и изобразительных искусств, хореографии в дописьменную, письменную и информационную эпохи). Язык и формы его функционирования в поло культуры. Типология вербального языка. Произведения речи, формы их хранения и трансляции, правила интерпретации. Культура повседневности как базовая культура.

Тема 6. Проблема гуманизации общества

Многообразие подходов к изучению человека в науке XX века. Этапы становления общества. Проблемы гуманизации общества на современном этапе.

Человек как субъект исторического творчества. Проблема соотношения объективного и субъективного в творческой деятельности человека. Идеальные духовные модели и их воплощение (объективизация) в процессе предметно-практической деятельности человека.

Теоретическое обобщение возможностей искусства и анализ его опыта в изучении человека как предмет новой дисциплины – художественной антропологии.

Проблемы становления человека в обществе. Понятие и сущность терминов: человек, личность, индивидуальность. Проблема индивидуализации как содержания процесса антропогенеза.

Активность социально-антропологического субъекта и ее основные формы – объективизация и общение. Становление личности (монолог, диалог, полилог).

Тема 7. Инкультурация. Девиантное поведение

Роль культуры в обеспечении преемственности поколений (механизмы трансляции опыта, смысловой ориентации и организации символических миров). Образ человека в культуре как доминанта воспитательного процесса (на примере европейской культуры).

Схема Колберга об уровнях моральной социализации личности. Особенности детской, подростковой и юношеской стадий в освоении культуры среды.

Маргинальная личность, ее характеристика, варианты развития. Социальный характер (Э.Фромм, Д.Рисмен, К. Юнг). Классификация менталитета (Б.Катль). Исследования менталитета избирателей (Россия, 1993-96 гг.).

Девиантное поведение, его характеристика и классификация (Р.Мертон). Виды социального контроля, их эффективность в современной России.

Тема 8. Жизненная среда и экология человека

Понятие жизненной среды. Структурные элементы и функции жизненной среды человека. Показатели состояния и функциональной эффективности среды обитания. Индикаторы экологической напряженности. Загрязнение среды в региону России (схема загрязненности воды, воздуха и радиационной обстановки). Типология носителей общественного мнения экологическим проблемам

Технократическое мышление и парадигма господства человека над природой как факторы дисгармонии в системе «человек—природа». Показатели экологической культуры.

Пространство и время жизненной среды (присутствие и временность бытия - Хайдеггер). Пространство как носитель смыслов и как договорная территория. Пространственные потребности человека, группы, народа («жизненное пространство»). Личная территория как элементарная единица жизненного пространства. Зоны личной территории: интимная, личная, социальная и общественная зоны, различие их параметров в разных культурах. Время и его функции в жизненной среде. Проблемы экономии времени в сферах труда и быта.

Тема 9. Антропологические основания социальной работы

Междисциплинарность социально-антропологического знания. Соотношение социальной антропологии и социальной работы. Роль социальной антропологии в социальной работе. Применение методов социально-антропологического исследования в деятельности социальных работников.

Образовательные технологии

В основе образовательной программы лежит компетентностный подход, который основан на освоении студентами частных знаний, умений и навыков в комплексных образованиях (компетенциях). Этот подход позволяет выстраивать полученные студентами сведения и знания в конкретные алгоритмы и поведенческие схемы до того, как они приступят непосредственно к профессиональной деятельности.

В процессе изложения основных тем дисциплины преподавателем применяются практико-ориентированные, активные формы обучения, такие как, моделирование проблемных ситуаций и проектирование способов их разрешения. В основе их лежит методология PBL (problem-based leaning), case study. Студенты работают в малых группах, выполняя задания. Источниками информации могут быть материалы из газет, журналов, сюжетов телевидения, радио, личного опыта студентов.

Так же применяется метод развивающейся кооперации: постановка задач, которые труд­но выполнить в индивидуальном порядке и для которых нужна кооперация, объединение учащихся с распределением внутренних ролей в группе. Основными приемами данной технологии обучения являются: индивидуальное, затем парное, групповое, коллективное выдвижение целей; коллективное планирование учебной работы; коллективная реализация плана; конструирование моделей учебного материала; конструирование плана собственной деятельности; самостоятельный подбор информа­ции, учебного материала; игровые формы организации процесса обучения.

Проектный метод: определение источников информации; определение способов ее сбора и анализа. Определение способа представления результатов (формы отчета). Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Распределение заданий и обязанностей между членами команды. Возможные виды проектов: на­учные, обучающие, сервисные, социальные, творческие, рекламно-презентационные. Наиболее привычными являются, безусловно, научные проекты, одним из вариантов которых являются некоторые виды активно­сти в рамках учебной практики.

Групповая дискуссия: совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса (в группе тренинга просто вопроса, не обязательно спорного), позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения.

В преподавании дисциплины используются и традиционные академические формы обучения: – лекции, экскурсии, выступление с докладами.

Лекция.Используются различные типы лекций: вводная, мотивационная (возбуждающая интерес к осваиваемой дисциплине); подготовительная (готовящая студента к более сложному материалу); интегрирующая (дающая общий теоретический анализ предшествующего материа­ла); установочная (направляющая студентов к источникам информации для дальнейшей самостоятельной работы).

Содержание и структура лекционного материала направлены на формирование у студента соответствующих компетенций и соотносится с выбранными методами контроля и оценкой их усвоения.

Семинар. Эта форма обучения с организацией обсуждения призвана активизировать работу студентов при освоении теоретического материала, изложенного на лекциях.

При проведении семинаров активно используются инновационных образовательных технологий: деловых игры, эссе, диспуты и др., направленных на формирование у студентов универсальных и профессиональных компе­тенций.

Экскурсия.Форма обучения, позволяющая познако­мить студента с объектами, сведения окоторых он полу­чил в теоретической части курса.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах в целом в учебном процессе должны составлять не менее 20% аудиторных. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 40% аудиторных занятий.

Компетенции формируются и развиваются не только через усвоение содержания образовательных программ, но, в значительной степени, самой образовательной средой вуза и используемыми образовательными технологиями, соответственно, и данные параметры должны проходить про­цедуру оценки. Поэтому применяемые в ходе обучения инновационные оценочные средства, максимально приближены к системе контроля студентов на местах их будущих профессиональных практик - для чего в качестве внешних экспертов активно используются потенциальные работодатели, руководители практик, студенты выпу­скных курсов вуза, преподаватели, читающие смежные дисциплины и т.п.

В качестве основного средства инновационной оценки студентов используется модульно-рейтинговая система, при которой учебный материал разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения которых устанавливается аттестация в форме контрольной работы, теста или коллоквиума. Работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося. Максимальное количество баллов – 100.

6.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам дисциплины.

Планы семинарских занятий

Практическое занятие 1. Понятие антропологии. Ее место в системе наук и практике

План

1. Что в дословном переводе означает термин " антропология", кем он был впервые применен и в каком значении?

2. В чем качественное отличие идей эволюционизма середины XIX в. от предшествующих им концепций развития материи и жизни?

3. Что является объектом и предметом изучения биологической антропологии?

4. Каковы основные уровни исследования материала (объекта) в физической антропологии?

5. Какие наиболее общие разделы можно выделить в рамках биологической антропологии? В чем заключается логика такого подразделения? Насколько жестким следует считать это разделение?

6. К какому периоду истории относят выделение физической антропологии как самостоятельной дисциплины? Почему именно с этого времени можно говорить об антропологии как о полноправной науке?

7. В чем в наиболее общих чертах заключается комплексный подход в антропологических исследованиях? С деятельностью каких ученых связано становление этого подхода в российской антропологии?

Основная литература

1. Рогинский Я.Я., Левин М.Г. Антропология. М., 1963.

2. Хрисанфова Е.Н., Перевозчиков И.В. Антропология: Учебник. 2-е изд. М., 1999.

Дополнительная литература

1. Алексеева Т.И., Ефимова С.Г. Музей антропологии МГУ в начале второго столетия своей деятельности // Альманах - 1998. Музеи Российской Академии Наук. М., 1998. С. 289-318.

2. Анучин Д.Н. Беглый взгляд на прошлое антропологии и на ее задачи в России // Русский антропологический журнал, 1900. №1. С. 25-42.

3. Анучин Д.Н. На рубеже полутора- и полустолетия // Русский антропологический журнал, 1, 2. 1916. С. 4-14.

4. Гладкова Т.Д. Деятельность антропологов ОЛЕАЭ и МОИП за 60 лет // Вопросы антропологии. Вып. 59. 1978.С. 169-175.

5. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. В 3 т. М., 1990.

6. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора: книга для учителя. М., 1986.

7. Залкинд Н.Г. Московская школа антропологии. М., 1975.

8. Колыбель советской антропологии. Сб. статей. М., 1967.

9. Левин М.Г. Антропологические работы К.М. Бэра // Советская этнография, №1. М., 1954.

10. Левин М.Г. Очерки по истории антропологии в России. М., 1960.

11. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М., 1993.

12. Поппер К. Логика и рост научного знания. М., 1983.

Самостоятельная работа по подготовке к занятию

1. Написание рефератов по теме занятия:

· Этапы становления физической антропологии в России.

· Значение работ К.М. Бэра в развитии знаний о человеке.

· Научная и организаторская деятельность А.П. Богданова и Д.Н. Анучина в области антропологии.

2. Составление кроссворда по теме или программированного опроса по теме занятия.

3. Работа со словарем:

Антропология (антропологическая наука)

Антропогенез

Биологическая (физическая) антропология

Изменчивость (или вариабельность) в антропологии

Полиморфизм в антропологии

Палеопатология

Эволюционизм

Эволюционный креационизм

Эволюция

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: