|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Методика преподавания истории и обществознанияСтр 1 из 4Следующая ⇒
Методика преподавания истории и обществознания
Практикум для бакалавров
Пермь УДК 94 (07) ББК Т 3 р М
Р е ц е н з е н т ы: доктор исторических наук, профессор, зав. кафедрой государственного управления и истории Пермского национально-исследовательского политехнического университета В.П. Мохов;
кандидат исторических наук, доцент кафедры социальных и гуманитарных дисциплин Пермского института (филиала) РГТЭУ Т.Н. Федотова
Автор-составитель: доктор исторических наук, доцент С.А. Дианов
Практикум по учебной дисциплине «Методика преподавания истории и обществознания» составлен в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование». Практикум включает пояснительную записку, требования к результатам освоения дисциплины, планы практических занятий, задания для самоконтроля, методические рекомендации для проведения аудиторных занятий, материалы для проведения текущего контроля. Дисциплина «Методика преподавания истории и обществознания» относится к базовой части профессионального цикла (Б3.Б.3.1). Практикум адресован студентам, обучающимся по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование», профиль «История», а также практикующим учителям, преподавателям высших учебных заведений, слушателям курсов переподготовки и повышения квалификации.
УДК 94 (07) ББК Т 3 р
© Дианов С.А., 2013 СОДЕРЖАНИЕ Введение................................................................................................................ 4 1. Место учебной дисциплины в структуре ООП. Требования к результатам освоения дисциплины.......................................................................................................... 6 1.1. Место дисциплины в структуре ООП.......................................................... 6 1.2. Требования к результатам освоения дисциплины........................................ 6 1.3. Содержание учебной дисциплины................................................................ 10 Раздел 1. Методика преподавания истории и обществознания как учебная дисциплина................................................................................................................................ 18 Раздел 2. Нормативная и учебно-методическая база школьного исторического и обществоведческого образования............................................................................ 24 Раздел 3. Дидактические основы организации процесса обучения истории и обществознания.................................................................................................................... 37 Раздел 4. Основы конструирования уроков истории и обществознания..... 51 2. Задания для самостоятельной работы студентов....................................... 59 3. Учебная и методическая литература............................................................ 69 4. Материалы к проведению текущего контроля........................................... 71 1. Тесты............................................................................................................ 71 2. Примерная тематика рефератов................................................................. 75 ВВЕДЕНИЕ В Пермском государственном гуманитарно-педагогическом университете преподавание учебных дисциплин «Методика преподавания истории» и «Методика преподавания обществознания» проводится на высоком методическом уровне. Усилиями преподавателей исторического факультета были разработаны и прошли апробацию учебно-методические комплексы, рабочие программы, методические рекомендации. В 2013-2014 уч. году впервые студентам, обучающимся по программе бакалавриата, предстоит изучать интегрированную учебную дисциплину «Методика преподавания истории и обществознания». В 2007-2013 гг. автор данного издания вел аудиторные занятия по дисциплине «Методика преподавания истории» у студентов 3-4 курсов, выступал в роли группового и факультетского руководителя на педагогической практике. Обобщая педагогический опыт, обозначим ряд важнейших моментов в процессе методической подготовки студентов. Выпускник педагогического университета сегодня четко осознает недостаточность только овладения теоретическими знаниями по педагогике и методике преподавания. На стадии педагогической практики в школе студенты сталкиваются с проблемами в организации и проведения учебных занятий. Как правило, на первых уроках практиканты: - систематически отрабатывать базовые знания; - не имеют увязать содержание излагаемого материала с ранее изученным и последующим материалом; - не умеют рационально распределить время урока, часто опрос затягивается и преобладает над объяснением нового материала; - не ставят целей по развитию интереса к изучению истории; игнорируют познавательные игры; - применяют однообразные типы уроков, формы обучения, виды деятельности не владеют системным подходом в работе со школьным учебником истории (над понятиями, именами, датами; с вопросами и заданиями, иллюстрациями, схемами и таблицами, историческими картами); - затрудняются при оценке учебной деятельности детей; на уроках оценок бывает очень мало или вообще нет, а если есть, то только отличные и хорошие; - не дают индивидуальных заданий, в том числе проблемного характера; - редко предлагают ученикам различные точки зрения на ту или иную проблему; не проводят дискуссий; - слабо продумывают совместную работу учителя и ученика на всех этапах урока; - во время опроса чаще всего преобладает затянувшийся диалог; Помощь в преодолении выявленных трудностей оказывается методистами исторического факультета ПГГПУ, высококвалифицированными преподавателями общеобразовательных организаций. Вместе с тем, выходя в классный коллектив, практикант должен владеть обязательным минимумом умений и навыков планирования и организации педагогической деятельности. Практические занятия призваны устранить типичные недостатки, встречающиеся на уроках начинающего учителя. Подготовленное автором методическое пособие имеет цели: 1) помочь студентам бакалавриата, изучающим дисциплину «Методика преподавания истории и обществознания», в подборе, анализе и интерпретации теоретического и методического материала при подготовке практическим и лабораторным занятиям, к урокам и внеурочным формам организации учебных занятий; 2) закрепление знаний, умений и навыков посредством их практической отработки в разнообразных формах; 3) формировать у будущих педагогов компетентности применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени образовательной организации. 1. Место учебной дисциплины в структуре ООП. Требования к результатам освоения дисциплины. 1.1. Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина «Методика преподавания истории и обществознания» относится к базовой части профессиональногоцикла (Б3.Б.3.1). Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, сформированные при изучении следующих дисциплин: 1. Педагогика 2. Психология 3. Культура речи 4. Правоведение 5. Экономика Освоение дисциплины «Методика преподавания истории и обществознания»является необходимой основой для последующего изучения следующих дисциплин: 1. Философия и методология истории 2. Социально-педагогическое проектирование: модели и реализация методика преподавания предмета 1.2. Требования к результатам освоения дисциплины:
Дисциплина способствует формированию следующих компетенций, предусмотренных ФГОС по направлению подготовки ВПО 050100.62 «Педагогическое образование»: Общекультурные: готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7); готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8); способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9). Общепрофессиональные: осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1); способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2); способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6); Профессиональные: способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1); готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2); способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4); готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5); способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6); Специальные: - готов к синтезу теоретических, знаниевых, деятельностных и ценностных элементов профессиональной компетентности учителя истории (СК-7); - способен организовать учебно-исследовательскую и проектную деятельность учащихся в области историко-обществоведческого образования (СК-8).
В результате освоения дисциплины студент должен: Знать: - основные понятия курса теории и методики обучения истории (ОПК-2, ОПК-6, ПК-4, СК-7); - теоретические основы, приемы и методы обучения истории в различных видах и формах учебной деятельности, в том числе при использовании средств ИКТ (ОК-8, ОК-9, ОПК-2, ОПК-6, ПК-2, ПК-4, СК-8); - формы, виды, организационные структуры урока (ОПК-2, ПК-6); - базовое содержание учебного исторического материала (ПК-1, ПК-4); - требования к организации самостоятельной работы учащихся при выполнении поиска и обработки исторической информации в условиях развития компьютерных технологий обеспечения учебного процесса (ОК-8, ОК-9, ПК-6); - основные положения методики обучения учащихся самостоятельным приемам и методам работы с историческими источниками и источниками исторических знаний (ОК-7, ОПК-6, ПК-2); - методику использования УМК и ЦОР в предметных областей история и обществознание, а также их состав и содержание (ОК-8, ОК-9, ОПК-2, ПК-2). Уметь: - разрабатывать дидактические материалы по предмету, поддерживающих работу учителя и самостоятельную работу учащихся на занятиях по истории (ОПК-2, ОПК-6, ПК-2); - организовывать учебный процесс по поиску исторической и обществоведческой информации с использованием ЦОР (ОК-8, ОК-9, ПК-4); - классифицировать исторические источники по типу информации и использовать эту информацию для организации самостоятельной работы на уроках истории (ОК-7, ОПК-6, ПК-2); - использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки и отображение информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую (ОК-8, ОК-9, ОПК-2, ПК-2); - представлять результаты своего педагогического поиска в индивидуальной и групповой деятельности в формах: реконструкции урока, исследовательского проекта, публичной презентации (ОК-8, ОПК-2, ПК-4, СК-7).
Владеть: - методикой конструирования учебных занятий по истории и обществознанию (ОПК-2 ПК-1, ПК-2); - современными технологиями обучения истории и обществознанию (ПК-2, ПК-6, СК-8); - методикой организации самостоятельной индивидуальной и групповой деятельности учащихся на учебных занятиях по истории, а также учебные исследования школьников (ПК-1, ПК-2, ПК-6). 1.3. Содержание учебной дисциплины Раздел 1. Методика преподавания истории и обществознания как учебная дисциплина Тема 11. Альтернативы уроку Школьная лекция и ее специфика. Семинарские и практические занятия, собеседования, диспуты и дискуссии. Игровые формы проведения уроков. Игра на уроке истории. Игра на уроке обществознания. Проектный метод. Инновационно-педагогические технологии проведения уроков. Учебные экскурсии, конференции, консультации, зачеты - специфические формы учебно-воспитательного процесса. Элективные курсы. Факультативные курсы. Разработка содержания курса. Методические варианты элективных занятий. Виды самостоятельной поисковой деятельности школьников. Формируемые компетенции: ОК-7, ОК-8, ОК-9, ОПК-2, ОПК-4, ОПК-6, ПК-1, ПК-2, ПК-4, ПК-5, ПК-6, СК-8 Тема 12. Основы проектирования самостоятельной и внеучебной Работы Понятие самостоятельной работы, ее роль и значение в решении познавательных и воспитательных задач. Методические принципы организации самостоятельной работы учащихся на уроке и во внеурочное время. Основные формы самостоятельной работы. Понятие внеурочной работы по истории и обществознанию. Значение внеурочной работы для воспитания и развития учащихся. Планирование учителем внеклассной работы. Методы диагностики результатов внеклассной работы учащихся по предмету. Краеведческая работа в школе, ее роль в привитии интереса учащихся к родному краю. Проблема отбора краеведческого материала для внеклассной работы. Экскурсионная работа в школе. Виды внеурочных экскурсий. Исторические олимпиады и вечера. Исторические кружки и ученические общества в образовательном учреждении. Формируемые компетенции: ОК-7, ОК-8, ОК-9, ОПК-2, ОПК-4, ОПК-6, ПК-1, ПК-2, ПК-4, ПК-5, ПК-6, СК-8
Тема 1. Планирование уроков истории и обществознания Цель занятия: формирование у студентов компетенции планирования учебной, методической и воспитательной работы, обучение составлению календарно-тематического плана учебных занятий. План: 1. Тематическое планирование уроков истории. 2. Виды календарно-тематических планов. 3. Методика составления тематического плана. 4. Планирование методической и воспитательной работы в школе. Содержание занятия: В начале занятия дается общее представление сущности тематического планирования учебного материала. Особое внимание следует обратить на следующие вопросы: принципы планирования, соотношение содержания учебника и образовательной программы при планировании уроков истории, методика составления календарно-тематического плана учебных занятий. Задания для аудиторной работы: 1. Для чего учителю необходимо планировать учебный материал? Какие риски грозят при отсутствии планирования? Приведите примеры. 2. Проанализируйте назначение каждого вида тематических планов в практической работе учителя истории: - простой календарный план (название разделов, тем, количество часов и календарные сроки их изучения); - поурочный календарный план (разбивка по урокам в пределах больших тем и разделов); - расширенное поурочное планирование (основные вопросы и понятия, оборудование уроков, весь комплекс литературы, межпредметные и внутрикурсовые связи); - методические рекомендации по планированию материала (варианты изучения отдельных вопросов, познав. задания, отдельные формы обучения); - методические поурочные пособия - расширенный вариант тематического планирования. 3. Определите, какими путями в планировании отражается идея преемственности обучения, реализация внутрикурсовых, межкурсовых и межпредметных связей. 4. Составьте КТП по «Истории России. XIX в.» в формате расширенного поурочного планирования. Используйте соответствующую образовательную программу (вариант: под. ред. А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной). 5. Проанализируйте любое на выбор методическое пособие по всеобщей истории. Обозначьте достоинства и недостатки этого пособия. Тема 3. Альтернативы уроку Цель занятия: изучение различных форм проведения аудиторных и внеаудиторных занятий как альтернативы уроку. План: 1. Школьная лекция и ее специфика. Семинарские и практические занятия, собеседования, диспуты и дискуссии. 2. Игровые формы проведения учебных занятий. Игра вне урока истории. Игра в практике преподавания обществознания. 3. Проектный метод в преподавании истории. Виды проектов. 4. Учебные экскурсии, конференции, консультации - специфические формы учебно-воспитательного процесса. 5. Элективные курсы. Факультативные курсы. Методические варианты элективных занятий. Содержание занятия: В начале занятия дается общее представление о концепции развивающего обучения. Особое внимание следует обратить на следующие вопросы: инновационно-педагогические технологии в обучении истории, индивидуализация и дифференциация обучения истории, методика организации внеклассной работы по истории, основы конструирования элективных курсов по обществознанию. Задания для аудиторной работы: 1. Чем школьная лекция отличается от вузовского аналога? 2. Какие познавательные умения формируются у учащихся в ходе проведения практического занятия, лабораторной работы по истории? 3. Предложите темы проектов по истории России для учащихся 6 кл. 4. Разработайте вариант проведения интеллектуальной игры по обществознанию в 10 классе. 5. Составьте план проведения ученической конференции по истории. ЗАДАНИЯ для самостоятельной работы студентов Задание № 1 Контекст решения задачи. Вы работаете учителем истории в 9 классе МАОУ «Гимназия № X» г. Перми. Вам известно, что успеваемость класса по учебному предмету «История России» средняя. Наряду с несколькими учениками, которые опережают сверстников по темпам освоения учебного материала, есть и отстающие. Трое учащихся систематически получают неудовлетворительные оценки.
Задания, которые приведут к решению. 1. Определите, опираясь на какое теоретическое знание, Вы сможете решить поставленную задачу. 2. Разработайте план-конспект урока по данной теме. Сформулируйте цель и ожидаемый результат. 3. Разработайте варианты заданий для индивидуальной и групповой работы на уроке. 4. Опишите деятельность в группе отстающих и лидеров. Продумайте систему оценки работы, место учителя в ходе работы, взаимодействие учащихся между собой.
Задание № 2 Контекст решения задачи Вы работаете учителем истории в 8 классе социально-гуманитарного профиля. При изучении темы «Отмена крепостного права в России» планируете организовать урок-дискуссию. Задания, которые приведут к решению 1. Определите, опираясь на какое теоретическое знание, вы сможете решить поставленную задачу. 2. Разработайте и обоснуйте цели, содержание и структуру урока. 3. Подготовьте материалы исторических источников, выдержки из работ ведущих историков-профессионалов. 3. Подготовьте «Памятку ученику», в которой прописаны правила ведения диспута. 4. Смоделируйте варианты проведения диспута. Подумайте над тактикой своей работы в момент возникновения спорных ситуаций.
Задание № 3 Контекст решения задачи Вы работаете учителем истории в 11 классе общеобразовательной школы. В связи с карантином в зимнее время года вы не укладываетесь в календарно-тематический план, поэтому считаете необходимым провести урок-лекцию, охватывающей по содержанию несколько параграфов школьного учебника.
Задания, которые приведут к решению 1. Определите, опираясь на какое теоретическое знание, вы сможете решить поставленную задачу. 2. Вспомните специфику школьной лекции, ее методическое обеспечение, правила проведения, достоинства и недостатки лекции. 3. Представьте схемы, таблицы, тезисы для работы, их место в ходе занятия. 4. Охарактеризуйте деятельность учащихся в ходе лекции, краткое содержание их конспекта. 5. Предложите формы дальнейшей работы по закреплению материала.
Задание № 4 Контекст решения задачи В начале учебного года вам предлагают вести уроки истории в 6 классе, где вы ранее не работали. Вам известно, что учащиеся в этом классе заинтересованы предметом, умеют и любят рассуждать, отстаивать свою точку зрения.
Задания, которые приведут к решению 1. Определите, опираясь на какое теоретическое знание, вы сможете решить поставленную задачу. 2. Составьте календарно-тематическое планирование на 1 четверть учебного года для 6 класса. Запланируйте не менее 4 занятий с игровой формой проведения. 3. Составьте план-конспект одного урока. Опишите сценарий ролевой игры. 4. Разработайте критерии оценки деятельности учащихся на уроке.
Задание № 5 Контекст решения задачи Вы работаете учителем истории, преподаете предмет в 5-8 классах. Большое внимание на уроках уделяете усвоению обучающимися ключевых дат и событий. Обобщение своего методического опыта представляете в докладе на методическом объединении «Методика формирования хронологических знаний и умений у школьников 5-8 классов».
Задания, которые приведут к решению 1. Определите, опираясь на какое теоретическое знание, вы сможете решить поставленную задачу. 2. Обратитесь к опыту работы признанных отечественных методистов (например, Е.Е. Вяземский и О.Ю. Стрелова). Используйте ресурсы сети Интернет для поиска методической литературы. 3. Укажите требования, которые предъявляются к формированию хронологических знаний и умений школьника. Опишите психологические особенности учащегося средней школы в восприятии дат исторических событий. 4. Приведите примеры, иллюстрирующие средства и приемы изложения хронологических сведений на уроках истории для учащихся 5-8 классов.
Задание № 6 Контекст решения задачи Вы работаете учителем истории в 6 классе общеобразовательной школы. Вы планируете провести урок по теме «Социально-экономические отношения в Киевской Руси». Большинство понятий («закупы», «рядовичи», «гридины», «огнищане» и др.) учащимся не знакомы.
Задания, которые приведут к решению 1. Определите, опираясь на какое теоретическое знание, вы сможете решить поставленную задачу. 2. Определите методические приемы организации работы учащихся над усвоением новых понятий и терминов. 3. Разработайте памятку по систематизации исторических понятий для указанного класса. 4. Предложите варианты домашнего задания для самостоятельного закрепления введенных на уроке понятий. 5. Продумайте контрольные задания на следующий урок для проверки знаний по теме.
Задание № 7 Контекст решения задачи В начале учебного года вам предложили вести историю на старшей ступени (10-11 класс). Классный руководитель 10 «В» класса сообщила вам, что бывший учитель истории в 8-9 классах никогда не обращался к карте и картографическим материалам. Школьники не владеют умениями работы с исторической картой.
Задания, которые приведут к решению 1. Определите, опираясь на какое теоретическое знание, вы сможете решить поставленную задачу. 2. Проанализируйте состояние комплектов школьных исторических карт, имеющихся в школе. 3. Предложите варианты заданий работы с исторической картой для учащихся на закрепление и повторение изученного материала. 4. Какие возможности приложения MS Office Power Point можно использовать на уроке для иллюстрации теоретических сведений в дополнение (отсутствия) картографического материала, «оживления» карты?
Задание № 8 Контекст решения задачи Вы работайте учителем истории в 9 классе общеобразовательной школы. Базовый учебник, используемый вами во время уроков, разработан авторами А.А. Даниловым и Л.Г. Косулиной. Задания, которые приведут к решению 1. Изложите теоретические сведения, раскрывающие функции и компоненты школьного учебника по истории. 2. Обозначьте достоинства и недостатки серии учебников под редакцией данного авторского коллектива (А.А. Данилов, Л.Г. Косулина). 3. Выделите отдельно формы работы с учебником на данном уроке и дополните их другими, известными вам формами, опираясь на имеющийся материал. 4. Продумайте варианты домашнего задания для учащихся по учебнику (основное, дополнительное, творческое). Определить какие компетенции формируются при этом у школьников.
Задание № 9 Контекст решения задачи Вы работаете учителем истории в 5-10 классах. На уроках большинство учащихся часто отвлекаются, медленно выполняют задания, мало инициативны. В результате вам трудно диагностировать результат освоения учебного материала.
Задания, которые приведут к решению 1. Перечислить и дать определения известных вам приемов развития аналитического мышления. 2. Продумать задания на «входе» в урок и «выходе» из него. 3. Заполнить таблицу:
4. Обосновать какие приемы мышления будут отработаны при выполнении учащимся при выполнении домашнего задания.
Задание № 10 Контекст решения задачи Вы работайте учителем истории в 10 классе общеобразовательной школы. При изучении темы «Московское государство в XV-XVI вв.» в ходе уроков практикуете лабораторный метод и метод документации. Обобщите свой опыт. Задания, которые приведут к решению 1. Определите, опираясь на какое теоретическое знание, вы сможете решить поставленную задачу. 2. Перечислите, какие виды исторических документов вы знаете. 3. Представьте и опишите формы работы с документом «Судебник Ивана III» на уроке и в качестве домашнего задания. Прокомментируйте предварительную методическую работу учителя по введению и использованию документа. 4. Разработайте фрагмент урока, отражающий деятельность учителя и учеников по изучению документа «Судебник Ивана III».
УЧЕБНАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА 1.1. Основная литература 1. Берельковский И.В., Павлов Л.С. История. Методика преподавания. Пособие для учителей и студентов. М., 2001 2. Вяземский Е.Е., О.Ю. Стрелова. Как сегодня преподавать историю в школе. М., 2002. 3. Вяземский, О.Ю. Стрелова. Теория и методика преподавания истории. М., 2003. 4. Общая методика преподавания обществознания в школе / Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова. М., 2008. 5. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. Учебное пособие для вузов. В 2.ч. М., 2002. 6. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2003. 1.2. Дополнительная литература 1. Бухвалов В.А. Технология работы учителя-мастера. М., 1995. 2. Вагин А.А. Методика обучения истории. М., 1972. 3. Вагин А.А. Типы уроков по истории. М., 1957. 4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства: практ. пособие. М., 2000. 5. Гончарова Т.И. Исторические вечера в школе. М., 1992. 6. Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988. 7. Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника – к творческому замыслу урока. М., 1990. 8. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996. 9. Ежова С.А., Лебедева И.М., Дружкова А.В. и др. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «История». М., 1986. 10. Ерохина М.С. Модели уроков для изучения истории на профильном уровне // Изучение истории на профильном уровне в современной школе: сборник учебно-методических материалов. М., 2006. 11. Иванова Т.Н. История в 7 классе: Сценарии ролевых игр. Чебоксары, 1993. 12. Кацва Л.А. Изучение истории России в средней школе. М., 1997. 13. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. М., 2000 14. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М., 1999. 15. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М., 1991. 16. Кулагина Г.А. Сто игр по истории: Пособие для учителя. М., 1983. 17. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. М., 1982. 18. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М., 1995. 19. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории. М., 2008. 20. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. М., 2000. Интернет – ресурсы Ø http: //bank.orenipk.ru/Text/t32_30.htm Ø http: //his.1september.ru Ø http: //history.standart.edu.ru Ø http: //kipk.ucoz.ru/index Ø http: //museum.edu.ru Ø http: //www.hist.msu.ru Ø http: //www.opentextnn.ru/history Ø http: //www.schools.perm.ru Тесты Вариант 1. 1. По истории России XIX в. в школах действует учебник:
А). А.А. Данилова Б). А.Н. Алексашкиной В). А.А. Вигасина Г). М.В. Нечкиной
2. Построение программ на принципах концентризма означает:
А). Параллельное изучение отечественной и всеобщей истории. Б). Последовательное изучение всеобщей и отечественной истории. В). Изучение блоками всемирной истории. Г). Изучение отечественной и всеобщей истории сначала элементарно, а затем углубленно, на более высоком теоретическом уровне.
3. Преподавание истории впервые началось в:
А) Школе Феофана Прокоповича Б) Первой правительственной академической гимназии в Петербурге В) Московской гимназии пастора Глюка Г) Московском государственном университете.
4. Соотнесите направления целей исторического образования профильного уровня и их содержание:
5. Одним из приемов устного изложения фактического материала является:
А). Конспективное описание. Б). Предметная характеристика. В). Образная характеристика. Г). Портретная композиция.
6. К основным факторам процесса обучения не относится:
А). Цели обучения. Б). Проблемность обучения. В). Содержание образования Г). Результаты обучения.
7. Государственный образовательный стандарт не включает:
А) Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Б) Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся В) Уровень подготовки педагогических кадров Г) Основные требования к обеспечению образовательного процесса.
8. К репродуктивному относится метод:
А). Эвристический. Б). Информационно-рецептивный. В). Проблемного изложения. Г). Исследовательский.
9. Что относилось в русской школе XIX века к «реальному методу» обучения? А). Краткое комментирование текста учебника. Б). Вопросно-ответная форма обучения. В). Самостоятельное изучение исторических источников. Г). Связный рассказ.
10.Тестовые задания по истории позволяют проверить умения учащихся:
А) Соотносить единичные факты и общие явления; Б) Определять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; В) Сравнивать исторические события и ситуации; Г) Анализировать версии и оценки исторических событий.
Вариант 2 1. Обязательный для школы документ, в котором указаны предметы, их последовательность преподавания, количество часов в неделю:
А). Учебный план. Б). Школьная программа. В). Школьный устав. Г). Школьный журнал.
2. Школьная лекция с мультимедийным представлением материала по истории целесообразна:
А) При прохождении нового материала, мало связанного с предыдущим; Б) При формировании умения работать с историческим источником; В) При проведении лабораторного занятия; Г) При всех перечисленных ситуациях.
3. Понятие, связанное с варьированием структуры урока истории, его содержательных элементов - это: А) Форма урока; Б) Вид урока; В) Тип урока; Г) Форма обучения.
4. Кто из методистов 1950-70-х гг. занимался проблемой развития умений?
А). Дайри Н.Г. Б). Вагин А.А. В). Запорожец Н.И. Г). Коровкин Ф.П.
5. Важнейшим фактором обучения истории является:
А). Применение наглядности. Б). Систематический опрос учащихся. В). Наличие программ разного уровня. Г). Содержание обучения.
6) По какому принципу образованы ряды? (вписать объединяющее слово)
Л.Н. Алексашкина, Н.В. Загладин, А.Я. Юдовская, О. Сороко-Цюпа _____________________________________________.
7. Современная стратегия исторического образования предусматривает:
А). Признание традиции гуманизма в национальном масштабе. Б). Переход к плюрализму идеологий. |
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-14; Просмотров: 108; Нарушение авторского права страницы
