Лекция 1. МЕСТО пенитенциарной ПЕДАГОГИКИ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

Лекция 1. МЕСТО пенитенциарной ПЕДАГОГИКИ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

План

1. Понятие о педагогике как науке.

2. Понятие о пенитенциарной педагогике.

3. Предмет и задачи пенитенциарной педагогики.

 

1. Понятие о педагогике как науке.

Педагогика - это наука о специально - организованной, целенаправленной и систематической деятельности по формированию личности человека, о содержании, формах и методах воспитания и обучения с целью социализации человека.

В системе педагогических наук выделяются следующие основные составляющие:

- история и теория педагогики;

- социальная педагогика;

- специальная педагогика;

- методика преподавания.

Каждая из указанных отраслей педагогических знаний делится на отдельные научные дисциплины.

Так, история и теория педагогики включает общую педагогику, составными частями которой являются:

- дидактика (теория образования и обучения);

- теория воспитания и школоведение (теория организации и управления

образованием);

- историю педагогики;

- педагогику школы;

 

- дошкольную педагогику;

- педагогику высшей школы и т.д.

Специальная педагогика распределяется на отдельные области знаний, последние годы успешно развивались такие отрасли педагогической науки как социальная, военная, инженерная, спортивная, пенитенциарная и другие, то есть педагогика в широком смысле направлена ​ ​ на социализацию личности.

Социализация личности - процесс приобретения человеком качеств, необходимых для жизни и деятельности в обществе, привлечение ее к общественным отношениям, усвоение элементов культуры, социальных ролей и происходит на протяжении всей жизни, продолжаясь на всех возрастных этапах (по Л.С. Выготскому, - это особенность взаимодействия конкретного биологического с конкретным социальным).

Социализация является необходимым условием личностного развития человека. Социализация происходит в трех основных сферах функционирования человека ( деятельность, общение, самосознание ) и проявляется через поведение.

Социализация включает целенаправленное воздействие через организованные, контролируемые формы, то есть благодаря деятельности направленной на воспитание и спонтанные, несогласованные воздействия на личность (средства массовой информации, свободное общение, противопоставленные примеры и т.д.).

 

Понятие о пенитенциарной педагогике.

Результаты социализации не всегда соответствуют желаемым общественным идеалам и стандартам, часто приходится иметь дело с нарушениями процесса социализации, искривлениями этого процесса, который проявляется в частности в асоциальном, или преступном поведении. В таких случаях педагогика приобретает особый характер коррекционного воспитания (исправительного), это обусловило развитие новой, самостоятельной и чрезвычайно сложной области педагогической науки - пенитенциарной педагогики. Следует считать, что случаи искажения, повреждения социализации требуют целенаправленных педагогических воздействий и является сутью пенитенциарной педагогики и уголовно - исполнительной системы Украины.

Специфика этой области педагогических знаний обусловлена ​ ​ сложным и разносторонним объектом изучения, которого не имеет ни одна отрасль педагогики.

В поле зрения пенитенциарной педагогики находятся лица, разные по возрасту, степени социальной опасности и педагогической запущенности (осужденные впервые, неоднократно, особо опасные преступники), различные по состоянию здоровья, и по направленности личности, обычно накладывает на эту отрасль знаний специфичность и своеобразие научного поиска.

Разнородность объекта пенитенциарной педагогики обусловливает поиск теории и практике наиболее эффективных форм, методов, средств воздействия на осужденных, при чем в разных условиях, которые зависят от режима содержания осужденных.

Понятно, что условия проведения воспитательной работы, например, в колонии общего режима, значительно отличаются от условий работы в колонии особого вида режима.

Итак, пенитенциарная педагогика - это наука об исправительном воздействии на осужденных, отбывающих наказание, главным образом, в виде лишения свободы. Она изучает закономерности и специфику педагогического процесса в местах лишения свободы, принципы, методы и формы воздействия на осужденных.

Таким образом, пенитенциарная педагогика - это дисциплина о педагогической теории, связи педагогики с другими науками, политикой и правоохранительной деятельностью, а также об организации, формах, методах и приемах, которые позволяют влиять на процессы воспитания и перевоспитания лиц, отбывающих уголовное наказание.

Существенная разница пенитенциарной педагогики от других педагогических наук заключается в ее особом соотношении с правом, именно с уголовно - исполнительным. С одной стороны, основные педагогические положения находят отражение в принципах уголовно - исполнительного законодательства, в отдельных статьях закона, с другой - педагогическая практика детерминирована регламентацией ее средств, форм и методов воздействия правовых рамок.

 

3. Предмет и задачи пенитенциарной педагогики

Пенитенциарная педагогика исследует:

• целостный педагогический процесс в

местах лишения свободы, на разных этапах и в различных формах его применения;

• раскрывает специфику объектов и субъектов этого процесса в их взаимодействиях и взаимосвязях;
• определяет сущность социально - психологических явлений в среде осужденных, условия и средства управления такими явлениями;
• изучает технологии педагогического воздействия на осужденных и их группировки.

 

Как и каждая отрасль педагогических знаний,

пенитенциарная педагогика имеет свои задачи. Она призвана:

• изучать все элементы педагогической системы в их взаимосвязи и взаимозависимости; (Под педагогической системой нужно понимать совокупность взаимодействующих и взаимосвязанных компонентов, создающих устойчивую структуру, которая включает в себя следующие элементы: цель, задачи и результаты функционирования системы, содержание (направления воспитания) средства, формы, методы и приемы воспитательного воздействия; субъект объект и объект воспитания, условия, в которых возникают и протекают психолого-педагогические отношения, воспитательный процесс в целом).
• раскрывать и объяснять закономерности процесса ресоциализации осужденных;
• описывать педагогические явления в учреждениях в их взаимосвязи с различными явлениями социальной действительности;
• прогнозировать развитие пенитенциарной педагогической системы;
• исследовать сам процесс ресоциализации, его содержание, средства, методы и формы воздействия, объекта и субъекта (как коллектива так и отдельной личности) воспитание.
• Формировать и закреплять социально-полезные знания, умение их правильно применять самими осужденными.

Контрольные вопросы:

1. Что изучает педагогика.

2. Понятие о пенитенциарной педагогике, и что составляет предмет ее изучения.

3. Место пенитенциарной педагогики в системе наук.

4. Какие задачи ставит перед собой пенитенциарная

педагогика.

Лекция 2. ОСНОВНЫЕ СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

План

1. Процесс воспитания в учреждениях исполнения наказаний.

2. Формы и виды педагогической деятельности.

3. Специфические особенности педагогического процесса

в условиях лишения свободы.

1. Процесс воспитания в учреждениях исполнения наказаний.

Любое наказание имеет определенную и конкретную цель. Пенитенциарная педагогика в определении цели деятельности учреждений исполнения наказаний исходит из того, что уголовное наказание не только наказывает за совершенное преступление, но регламентирует порядок и условия исполнения и отбывания уголовных наказаний с целью защиты интересов личности, общества и государства путем создания условий для исправления и ресоциализации осужденных, предупреждение совершения новых преступлений как осужденными, так и другими лицами, а также предотвращения пыток и бесчеловечного или унижающего достоинство обращения с осужденными.

Цель всегда рассматривается в тесной связи с содержанием, задачами и мерами, которые в совокупности составляют педагогический процесс.

Процесс воспитания следует понимать как передачу общественно - исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду. Под влиянием среды и специально организованных условий возникает развитие духовных и физических сил, формирование мировоззрения и приобретение знаний, умений и навыков.

Организованный педагогический процесс занимает центральное место в деле воспитания. Он представляет собой планомерное целенаправленное воздействие воспитателей на воспитанников.

 

В условиях лишения свободы

Педагогический процесс в условиях лишения свободы имеет свои специфические особенности:

· объекты воздействия (осужденные) характеризуются значительными отклонениями в моральном и правовом сознании, достаточно выраженным своеобразием психических состояний и социальных ролей;

· педагогический процесс реализуется в условиях изоляции в педагогически неблагоприятной среде и регламентируется уголовно - исполнительным законодательством;

· в большинстве случаев основные средства перевоспитания воспринимаются осужденными как принудительные;

· результаты педагогического воздействия не всегда можно проанализировать.

· процесс перевоспитания в местах лишения свободы организуется в жестких правовых рамках.

Правовая регламентация вызывается, прежде всего, необходимостью соблюдения законности при исполнении уголовного наказания. В зависимости от вида учреждения уголовно - исполнительной системы и режима содержания, степень регламентации исправительного воздействия на осужденных разная. (Так, в тюрьмах регламентация его более подробная и жесткая).

Правовому регулированию подвергаются практически все основные элементы педагогической системы: производственная, общественная, бытовая и другие сферы жизни осужденных; служебная деятельность сотрудников; взаимоотношения сотрудников и осужденных; использования основных средств исправления и ресоциализации, форм и методов педагогического воздействия. Суровые педагогические рамки несут в себе положительный воспитательный потенциал, способствуют выработке соответствующего отношения к закону, к требованиям и традиций общества, формируют дисциплинированность и ответственность, умение соотносить свои способности и возможности с потребностями других людей, групп, коллективов.

Тем более в реальном процессе воспитательного воздействия часто возникают противоречия между педагогической целесообразностью и правовыми нормами. (Например, педагогически неоправданным является предоставление свиданий по суровой норме положености и прочее).

Конечно, правовая норма не может отразить всю индивидуальность личности и многочисленность возникающих педагогических ситуаций. Она является обобщающим приказом. Педагогические же решения всегда персонифицированы. Они определяются ситуацией, особенностями личности - как воспитанника, так и воспитателя.

На воспитательном процессе отражается и такой фактор, как изоляция осужденного от общества. Призвана необходимостью социальной защиты общества от преступных элементов, изоляция, как воспитательное средство, является достаточно спорной. С одной стороны, она создает условия и является препятствием для продолжения преступной деятельности и влияния на человека лиц или групп, способствующих становлению на преступный путь, а также условий для постоянного контроля его поведения. С другой, ведет:

- к нарушению социально - полезных и семейных отношений;

- формирует равнодушное отношение к судьбе близких людей и своей собственной;

- порождает особые психические пограничные состояния личности - от полной фрустрации до аффективной озлобленности или агрессивности, что сильно препятствует общению и воспитательной работе.

Длительное принудительное совместное содержание формирует особую социальную среду. Эта среда влияет на формирование специфической системы межличностных отношений, как между объектом перевоспитания, так и между отдельными группами.

Признавая сроки лишения свободы, меру наказания, суды учитывают характер и тяжесть совершенного преступления, степень вины, особенности личности преступника, другие обстоятельства. При этом могут возникать ситуации, когда тяжесть совершенного преступления не адекватна степени социально-педагогической запущенности личности виновного. Например, совершение менее тяжкого преступления рецидивистом - личностью с высокой степенью криминальной зараженности, или наоборот, совершение тяжкого преступления личностью, не имеет существенных моральных или уголовных отклонений. Это приводит к тому, что для достижения исправления срок наказания определенный судом, для одних лиц может быть недостаточным, для других - превышает необходимый.

Отсюда объективно составлены противоречия между сроком наказания и временными рамками специально организованного в условиях исполнения уголовного наказания воспитательного воздействия на осужденных. Практика показала, что как длительные (более 7 лет), так и короткие сроки (менее года) лишения свободы в воспитательном отношении малоэффективны.

Поскольку процесс перевоспитания организуется в условиях исполнения уголовного наказания, то положительно он воспринимается осужденными через призму наказания. Негативное отношение к наказанию переносится и на воспитательное воздействие. К тому же и осуществление наказания, и организация воспитательного воздействия возлагается на одних и тех же лиц. Все это влияет на формирование специфических отношений между администрацией и осужденными и вызывает внутреннее сопротивление даже тем воспитательным воздействиям, которые в себе не несут в себе элементов наказания.

Контрольные вопросы:

1. Что включает в себя, что представляет собой процесс воспитания в учреждениях исполнения наказаний.

2. Назовите формы и виды педагогической деятельности.

3. В чем состоят специфические особенности педагогического процесса в условиях лишения свободы.

4. Как сказывается правовая регламентация на воспитательном процессе в УИН.

5. Какие противоречия возникают между педагогической целесообразностью и правовыми нормами.

6. Назовите факторы, отрицательно влияющие на воспитательный процесс осужденных.

 

 

План

1. Понятие о ресоциализации.

2. Основные задачи ресоциализации. Суть исправления.

3. Педагогика сотрудничества.

 

Педагогика сотрудничества.

Повышение психолого-педагогической культуры сотрудников уголовно- исполнительной системы, как важнейшего компонента их профессионального мастерства рассматривается в качестве принципиально необходимого условия перестройки работы по ресоциализации осужденных и гуманизации педагогического процесса.

Гуманизация, педагогизация процесса работы с осужденными принципиально связана с исходными позициями пенитенциарного персонала, как коллектива воспитателей. На первый план выдвигается проблема гуманизации отношений между осужденными и сотрудниками учреждений, без решения которой на эффективность ресоциализации преступника трудно рассчитывать.

Психолого-педагогические аспекты проблемы гуманизации исправительного процесса в учреждениях по исполнению наказаний связаны, прежде всего, с внедрением в практику продуктивных идей, педагогики сотрудничества - концепции, утверждает особый стиль взаимодействие воспитателя и воспитанников, направленный на создание в объект объекта воспитания личностной позиции активного, сознательного субъекта личностно значимой и социально полезной деятельности.

Изучение современной научной литературы, опыт педагогов-новаторов в различных педагогических системах, в том числе и в работе по исправительному воздействию на осужденных, позволяет выделить главные целостные компоненты педагогики сотрудничества, и могут быть рассмотрены как личностные установки сотрудника, существенно значимые, для реализации этой прогрессивной концепции, основанной на истинном гуманизме.

К установкам сотрудничества относятся:

1. Принятие (а не отторжение) каждого осужденного " таким, какой он есть", со всеми его недостатками, противоречиями и т.п., а также уважение к личности.

2. Эмпатическое (а не только оценочное) сочувствующее понимание личности осужденного с учетом всей сложности его психических состояний.

3. Искреннее общение с осужденным, открытие для него внутреннего мира воспитателя.

4. Предоставление осужденному психологической и другой помощи, необходимой ему для преодоления трудностей в различных сферах жизнедеятельности (разумеется, в рамках закона), на создание и закрепление психотерапевтического (или, в крайнем случае, не психотравмирующего ) климата среды, в которой находятся осужденные.

5. Поиск положительного в личности

осужденного для использования этого положительного в педагогическом процессе.

6. Глубинное изучение и раскрытие истинных мотивов и внешних обстоятельств, обуславливающих поступки и действия осужденного, с учетом его характерологических черт, основных потребностей, психических состояний и принятия на этой основе оптимальных, конкретных индивидуальных решений.

7. Активизация сознания и самосознания осужденных с апелляцией к их интеллектуальных сил и развитие последних.

8. Оптимистичный прогноз в оценке перспектив

личностных изменений осужденного.

9. Критический самоанализ, коррекция воспитателем собственной личности и педагогической деятельности с целью самосовершенствования.

 

Контрольные вопросы:

 

1. Раскройте понятие " ресоциализация".

2. Назовите основные задачи ресоциализации.

3. В чем состоит суть исправления.

4. Что включает педагогика сотрудничества.

5. Перечислите установки сотрудничества.

 

 

План

1. Основные положения о закономерностях педагогического процесса в учреждениях по исполнению наказаний.

2.Основные закономерности педагогического процесса в местах лишения свободы.

 

 

1. Основные положения о закономерностях педагогического процесса в учреждениях по исполнению наказаний.

Раскрытие предмета исследования и научной организации конкретной области социальной действительности предполагает определение закономерностей, проявляющих существенные связи и отношения изучаемого. Они, в свою очередь, является методологическими источниками при определении системы принципов, форм и методов педагогического процесса, осуществляемых органами уголовно - исполнительной системы.

В основе положений о закономерностях педагогического процесса в учреждениях по исполнению наказаний лежат учения о пластичности нервной системы, законы и принципы формирования динамического стереотипа, роль второй сигнальной системы; а также законы диалектики - единства и борьбы противоположностей, отрицание возражений, перехода количественных изменений в качественные.

Закономерности педагогического процесса в пенитенциарных учреждениях - это объективно существующие наиболее существенные, повторяющиеся связи между педагогическими явлениями (особенностями деятельности сотрудников) и ее результативности (изменениями в личности осужденного).

 

 

2.Основные закономерности педагогического процесса в местах лишения свободы.

 

Рассмотрим основные закономерности педагогического процесса в местах лишения свободы:

1) Цель, задачи и содержание педагогического процесса, закономерно обусловленные характером и уровнем развития общественных отношений.

Процесс перевоспитания осужденных не может быть политически бесцветным. Он также определяется характером и уровнем развития общественных отношений, идеологии социальной структуры общества, его политической системы и культуры. Это отражается в определении обществом социального идеала личности, модели тех ее свойств и качеств, которые должны быть сформированы в результате воспитания.

Цель воспитательного процесса в органах, исполнения наказаний, определяется согласно общей направленности уголовно-исполнительной политики, как исправление личности, моральная ее перестройка в соответствии с нормами и требованиями общества.

В целях перевоспитания, определяются задачи и содержание воспитательного процесса, средства, формы и методы воспитательного воздействия.

Педагогический процесс и вообще пенитенциарная система является одним из институтов общества (частью, элементом), исторически изменяются в соответствии с законами развития общества.

Поэтому особенность и направленность пенитенциарной системы зависит от следующих общественных факторов:

· уровня социально - экономического, политического и культурного развития государства;

· характера философских, уголовно-правовых, социологических, психологических, пенитенциарных концепций, преобладавшие в конкретно исторический период и играющих роль теоретико-методологической основы пенитенциарной модели;

· материальных возможностей государства в конкретный исторический период;

· политических, идеологических, религиозных убеждений доминирующих в обществе;

· правительства и политиков.

Развитие уголовно - исполнительной (пенитенциарной) системы происходит в связи и в зависимости от уголовно - исполнительной политики государства.

2) Эффективность исправления осужденного закономерно зависит от качества воспитательной работы и ресурсной обеспеченности, от социальной среды (внутренней и внешней), конкретных учреждений исполнения наказаний.

Процесс становления человека как личности, вне общества невозможно, поэтому для его развития и формирования значение имеет не только генетическая, но и социальная программа.

Для современного общества основу социальной программы составляет формирование личности в коллективе, поскольку там наиболее полно и эффективно решается задача всестороннего и гармоничного развития личности.

Особенности проявления данной закономерности в процессе исправительного воздействия на спецконтингент заключаются в том, что очень часто положительная социальная программа оказывается более слабой, чем реальные отношения как атрибут мест лишения свободы. Создаются эти отношения по неписаным законам и правилам, традициям уголовного мира, что заключается в больших трудностях формирования коллектива осужденных в неформальных малых группах, часть которых имеет ярко выраженную негативную направленность.

Объективно данная закономерность проявляется даже вопреки желанию организаторов процесса исправительного воздействия на осужденных. Однако, без целенаправленного руководства развитием межличностных отношений в малых группах и коллективах в отдельных учреждениях, влияние негативных микро групп и их лидеров, лиц с " двойной жизнью" может стать выдающимся, что приведет к формированию личностных идеалов несовместимых с требованиями общественной морали.

Отменить эту закономерность мы не можем, это объективно существующая реальность. А создать в среде осужденных климат благоприятный для воспитания, выработать программы исправления, соответствующие потребностям и задач каждого типа учреждений исполнения наказаний, - задача трудная, но реальная для выполнения.

3) Исправление осужденного закономерно зависит от особенностей различных видов деятельности и тех отношений, которые при этом возникают.

Изменение, развитие, исправление личности - это результат не механического воздействия среды на человека. Поэтому решающим фактором является активное взаимодействие человека со средой с помощью предметной, конкретной деятельности. В известном смысле, вся жизнь человека - это совокупность, система сменяющих друг друга видов деятельности - обучение, познание окружающего мира, трудовая, общественная деятельность, разрешительная.

Посредством деятельности, внешние условия превращаются во внутренние качества и свойства, в реальном педагогическом процессе диктующие необходимость определения направленности видов деятельности, в которых формируются отношения личности. Здесь прослеживаются такие объективно существующие связи, как зависимость формирования личности от трудовой, общественной, интеллектуальной и познавательной деятельности. Не случайно законодатель в качестве основных средств исправления и перевоспитания осужденных определил режим, общественно полезный труд, воспитательную работу, учебу, так как именно в них реализуются указанные виды деятельности, имеющие общественно полезную направленность и способствующие формированию и развитию нравственных свойств и качеств личности.

4) Эффективность ресоциализации осужденного закономерно зависит, от соответствия содержания, форм и методов воспитательного влияния особенностей личности, как целостного психологического феномена, в частности отношения осужденных к совершенному преступлению и уголовного наказания за него.

Личность осужденного представляет собой определенную динамическую систему, в которой все качества и свойства находятся в тесной связи и во взаимодействии. Развитие одного качества или свойства зависит от других и в свою очередь, оказывает обратное влияние на них. Поэтому и в процессе перевоспитания личность осужденных должна восприниматься как некая целостность, а воспитательные воздействия должны быть направлены на формирование потребностей, развитие сознания и поведения, приобретения знаний, отработки практических умений и навыков, на укрепление воли и формирования нравственных чувств.

Практика показывает, что в том случае, когда осужденный считает себя совершенно невиновным в совершенном преступлении, не раскаивается, а в меру уголовного наказания относится как к несправедливой, то у него закономерно появляется негативное отношение и к педагогическому воздействию.

В пенитенциарных учреждениях нередки случаи, когда осужденные особенно за кражи, грабежи, разбойные нападения, считают себя " Робин Гудами", несправедливо осужденными, и мотивируют это тем, что грабили " незаконно богатых", " выбивали невозвратные долги". Некоторые оправдывают себя тем, что и среди высокопоставленных руководителей было немало преступников, с украденными у государства средствами бежали за границу. А осужденные за изнасилование иногда пытаются оправдываться тем, что потерпевшие спровоцировали преступление " легким" поведением с другими мужчинами или совместным распитием спиртного.

Исправление таких и других осужденных может быть успешным только тогда, когда удается сформировать у них чувство вины за совершенные преступления, раскаяние, отношение к наказанию, как к справедливой мере, а к профессии сотрудника пенитенциарных учреждений, как к важной, необходимой и социально значимой.

Понятно, что формы и методы воспитательного воздействия, например, на осужденных впервые и на особо опасных преступников, или несовершеннолетних и взрослых и женщин должны отличаться. Следует учитывать также, что каждая личность уникальна, для каждого осужденного надо найти свой ​ ​ «ключик», попытаться проникнуть в сокровенные недра его внутреннего мира.

5) Эффективность исправления осужденного объективно зависит от его собственной активной деятельности по самоопределению.

Многолетняя практика показывает, что реализация любого количества воспитательных мероприятий не приведет к желаемым результатам, если сами осужденные не захотят внимательно разобраться в особенностях своего характера, критически отнестись к себе и сознательно, систематически заниматься самовоспитанием, восстановлением формированием и развитием положительных черт, привычек и т.д.

Только внешние по отношению к личности условия и действия не могут обеспечить ее развитие и коррекцию, поскольку их влияние опосредуется внутренним миром осужденного, его взглядами, отношением к окружающей действительности, его личной активностью.

Теорией и практикой установлено, что воспитательные воздействия на осужденных наиболее эффективны именно тогда, когда они дополняются кропотливой работой над собой самого осужденного.

Итак, исправления невозможно рассматривать однобоко - лишь как результат воздействия сотрудников пенитенциарных учреждений, это еще и результат самооценки личности осужденного в процессе ее собственной деятельности.

Иначе говоря, осужденный должен стать не только объектом, но и субъектом воспитательных воздействий.

6) Эффективность исправления осужденного, прежде всего, зависит от уровня личностной рефлексии и от способности осознания ошибок прошлого опыта.

В исследованиях Сахно С.В. показано, что повышение уровня рефлексии, и ее развитие с помощью комплекса психокоррекционных и педагогических мероприятий, приводит к осознанию ошибок своего прошлого опыта, осознанию чувства вины за совершенное преступление и как следствие способствует успешной ресоциализации. Такие осужденные:

· восстанавливают утраченные социально-полезные связи,

· разнообразят свое личное время;

· раскрывают свои творческие способности;

· стремятся лучше работать;

· поведение становится правопослушным;

· строят положительные планы на будущее и др.

 

7) преодоление отрицательных качеств личности осужденного закономерно связано с оптимистическим подходом, опорой на положительные черты и качества.

Иногда сотрудники пенитенциарных учреждений всю индивидуальную работу с осужденными направляют только на борьбу с его недостатками и, не достигнув сразу результатов, утверждают: " Этот человек не поддается перевоспитанию". Такое настроение передается осужденному, он теряет веру в свои силы, не стремится работать над собой.

Как показывает практика, положительное в личности может быть обнаружено в особенностях его поведения, интеллектуальному развитию, изящества эмоционально - чувственной, или силы волевой сферы, опыте социальных отношений, профессиональных или общекультурных знаниях, умениях и навыках и т.д. Если работники учреждений смогут выявить положительное в заключенном, развивать и опираться на это положительное, психологи будут развивать рефлексию осужденных, то можно рассчитывать на реальность достижения цели возвращения обществу правопослушной личности.

 

Контрольные вопросы:

1. Назовите основные положения о закономерностях педагогического процесса в учреждениях по исполнению наказаний.

2. Перечислите основные закономерности педагогического процесса в местах лишения свободы.

3. В чем сущность эффективности исправления осужденных.

 

 

План

1. Понятие " принципы пенитенциарной педагогики".

2.Основные руководящие принципы ресоциализации осужденных.

 

1. Понятие " принципы пенитенциарной педагогики".

Определение наиболее общих закономерностей педагогического процесса с осужденными позволяет систематизировать знания о глубинных процессах по изменению личности, выработать систему научно обоснованных принципов, для которых данные закономерности является объективной методологической основой.

Для правильного понимания сути понятия " принципы пенитенциарной педагогики" относительно ресоциализации осужденных необходимо исходить из методологического положения о том, что " принципы - это не цель, не программа, не тактика и не теория". Они относятся к области стратегии перевоспитания осужденных. Они действуют в течение длительного периода времени, продолжительность которого зависит от стабильности социально-политических и экономических условий государства. Определяя стратегию практики исправления правонарушителей, эти основополагающие принципы оказывают прямое влияние на конкретную воспитательную работу с осужденными, поскольку вытекающие из них требования содержат в себе указания на средства достигшие цели, ориентируют сотрудников уголовно-исполнительной системы на выбор более эффективных вариантов поведения. Отмечены особенности принципов, которые позволяют говорить об их универсальном и общеобязательном характере.

Итак, принципы пенитенциарной педагогики - это руководящие идеи, исходные методологические положения, вытекающие из закономерностей, сущности и особенностей процесса ресоциализации и определяют его направленность, а также способы деятельности объекта этого процесса.

 

 

2. Основные руководящие принципы ресоциализации осужденных.

 

На основе учета закономерной связи между характером общественных отношений и целью, задачами, содержанием педагогического процесса, в практической деятельности сотрудников учреждений по исполнению наказаний должны реализоваться принципы, определяющие основные направления работы с осужденными.

Это прежде всего принцип целенаправленности педагогического процесса в пенитенциарных учреждениях на ресоциализацию осужденных.

Этот принцип предполагает такой подход к ресоциализации осужденных в учреждениях, который превращает работу с ними в целенаправленный процесс формирования социально-нормативной личностной позиции на основе конкретного в каждом индивидуальном случае проектирования личности.

Эффективность исправления (ресоциализации) основана на действии систем уголовного наказания и исполнения наказаний. Таким образом, мы должны говорить о создании прогрессивной системы, которая бы обеспечила необходимое воздействие на преступника с момента применения наказания к освобождению от него и после освобождения.

Следующим принципом, что следует, из названной закономерности, является тесная связь процесса ресоциализации с реальной жизнью. При реализации этого принципа предусматривается возобновление и налаживание социально полезных связей и отношений осужденных, постоянное ознакомление с социально-экономическими, политическими проблемами, формирование у них положительных социальных установок, привлечения осужденных к социально полезной личностно значимой деятельности.

Для этого необходимо использовать различные средства массовой информации, привлекать осужденных: к чтению газет, журналов, устраивать встречи с представителями различных общественных институтов и т.п., с соответствующей педагогической целесообразной интерпретацией представляемой информации. При этом важно собирать информацию о том, как живет его семья, родственники осужденного в настоящем времени, в каких бытовых и социальных проблемах они находятся. Изложение таких фактов побуждает к возникновению у осужденного чувства вины перед семьей. На наглядных примерах нужно показывать осужденному, что, хотя он нанес вред государству, но оно осуществляет помощь его семье и делает все, чтобы его дети росли нормальными гражданами.

Принцип сочетания требовательности к осужденным с уважением к личности, гуманным и справедливым отношением к ним.

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: