Понятие о ресоциализации. Основные задачи ресоциализации. Суть исправления.

 

 

Пенитенциарная педагогика, как и любая наука, оперирует определенной системой понятий. Известно, что общие понятия, отражающие основные стороны, свойства и связи явлений объективного мира, называются категориями.

Следует рассмотреть основные категории пенитенциарной педагогики и в частности исправление, перевоспитание и ресоциализацию. В пенитенциарной литературе существуют различные точки зрения на эти понятия. Некоторые авторы считают их синонимами. Другие ученые считают, что исправление означает частичные изменения в личности, изменения лишь отдельных моральных качеств, а перевоспитание - это полная перестройка морального облика осужденного. По мнению третьих, это совершенно разные, неоднородные понятия.

Необходимо подчеркнуть, что и в действующем законодательстве нету их четкого разграничения, они используются как однозначные категории.

Перевоспитание осужденных представляет собой двусторонний процесс, включающий, с одной стороны, целенаправленную деятельность субъекта по организации воспитательного воздействия, а с другой стороны, деятельность объекта (личности осужденного) по усвоению и восприятию этого воздействия. Только в результате такого взаимодействия можно достичь определенных положительных изменений в личности осужденного, то есть обеспечить ту или иную степени исправления.

Исправление - это внутренний процесс положительных изменений отдельных качеств и, в целом, направленности личности и создают готовность к самоуправляемому правопослушному поведению. Исправление рассматривается как результат совместной деятельности воспитуемого и воспитателя.

Ресоциализация рассматривается как самосознательное восстановление осужденного в социальном статусе полноправного члена общества; возвращение его к самостоятельной общепринятой социально - нормативной жизни в обществе.

Целями педагогической системы надо считать и реализацию задач ресоциализации преступника, т.е. достижение такого изменения личностных качеств осужденного, которое позволило бы вернуть его в социум, рассчитывая на его самоуправляемое и стабильное социально - нормативное поведение после освобождения.

В определении содержания понятия ресоциализация одни авторы (З.А.Астерминов) считают, что понятие " ресоциализация" может быть отождествлено ​ ​ с понятием " исправление и перевоспитание", другие (И.В.Шмаров) рассматривают ресоциализацию только как постпенитенциарную деятельность. Определение, которое нашло место в уголовно-исполнительном кодексе Украины продиктовано видением процесса ресоциализации отечественными учеными в области пенитенциарной педагогики и психологии и в частности В.М.Синевым, В.И.Кривушей, как единый процесс восстановления и развития социально полезных связей и отношений, как в период отбывания наказания, так и после освобождения, и дальнейшая адаптация осужденного к самостоятельной жизни на свободе. Решение именно этой задачи - ресоциализации - наиболее социально значимо для общества, ведь оно заинтересовано в том, чтобы преступник не совершал уголовных нарушений не только в период когда он изолирован от общества решеткой, но и после возвращения в среду свободных людей. Поэтому общество обязано помочь адаптироваться (приспособиться) к среде на свободе, и должно быть психологически готово принять освобожденного не как преступника, а как обновленную равноправную личность. Социальная адаптация лиц, освобожденных из исправительных учреждений зависит от эффективности подготовки к освобождению и от конкретных видов помощи после отбытия наказания.

Подготовка к освобождению должна начинаться как можно раньше после прибытия в места лишения свободы. Это означает, что обращение с заключенными и содержание их должны быть такими, чтобы они не чувствовали себя изъятыми из общества, а наоборот, понимали, что продолжают оставаться его частью. Поэтому следует привлекать общественные организации и социальных работников к оказанию помощи персоналу учреждений, в их деятельности по социальной реабилитации заключенных и, в частности, поддержание и улучшение отношений заключенного со своей семьей и общественными организациями.

 

Педагогика сотрудничества.

Повышение психолого-педагогической культуры сотрудников уголовно- исполнительной системы, как важнейшего компонента их профессионального мастерства рассматривается в качестве принципиально необходимого условия перестройки работы по ресоциализации осужденных и гуманизации педагогического процесса.

Гуманизация, педагогизация процесса работы с осужденными принципиально связана с исходными позициями пенитенциарного персонала, как коллектива воспитателей. На первый план выдвигается проблема гуманизации отношений между осужденными и сотрудниками учреждений, без решения которой на эффективность ресоциализации преступника трудно рассчитывать.

Психолого-педагогические аспекты проблемы гуманизации исправительного процесса в учреждениях по исполнению наказаний связаны, прежде всего, с внедрением в практику продуктивных идей, педагогики сотрудничества - концепции, утверждает особый стиль взаимодействие воспитателя и воспитанников, направленный на создание в объект объекта воспитания личностной позиции активного, сознательного субъекта личностно значимой и социально полезной деятельности.

Изучение современной научной литературы, опыт педагогов-новаторов в различных педагогических системах, в том числе и в работе по исправительному воздействию на осужденных, позволяет выделить главные целостные компоненты педагогики сотрудничества, и могут быть рассмотрены как личностные установки сотрудника, существенно значимые, для реализации этой прогрессивной концепции, основанной на истинном гуманизме.

К установкам сотрудничества относятся:

1. Принятие (а не отторжение) каждого осужденного " таким, какой он есть", со всеми его недостатками, противоречиями и т.п., а также уважение к личности.

2. Эмпатическое (а не только оценочное) сочувствующее понимание личности осужденного с учетом всей сложности его психических состояний.

3. Искреннее общение с осужденным, открытие для него внутреннего мира воспитателя.

4. Предоставление осужденному психологической и другой помощи, необходимой ему для преодоления трудностей в различных сферах жизнедеятельности (разумеется, в рамках закона), на создание и закрепление психотерапевтического (или, в крайнем случае, не психотравмирующего ) климата среды, в которой находятся осужденные.

5. Поиск положительного в личности

осужденного для использования этого положительного в педагогическом процессе.

6. Глубинное изучение и раскрытие истинных мотивов и внешних обстоятельств, обуславливающих поступки и действия осужденного, с учетом его характерологических черт, основных потребностей, психических состояний и принятия на этой основе оптимальных, конкретных индивидуальных решений.

7. Активизация сознания и самосознания осужденных с апелляцией к их интеллектуальных сил и развитие последних.

8. Оптимистичный прогноз в оценке перспектив

личностных изменений осужденного.

9. Критический самоанализ, коррекция воспитателем собственной личности и педагогической деятельности с целью самосовершенствования.

 

Контрольные вопросы:

 

1. Раскройте понятие " ресоциализация".

2. Назовите основные задачи ресоциализации.

3. В чем состоит суть исправления.

4. Что включает педагогика сотрудничества.

5. Перечислите установки сотрудничества.

 

 

Лекция 4. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В МЕСТАХ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ

 

План

1. Основные положения о закономерностях педагогического процесса в учреждениях по исполнению наказаний.

2.Основные закономерности педагогического процесса в местах лишения свободы.

 

 

1. Основные положения о закономерностях педагогического процесса в учреждениях по исполнению наказаний.

Раскрытие предмета исследования и научной организации конкретной области социальной действительности предполагает определение закономерностей, проявляющих существенные связи и отношения изучаемого. Они, в свою очередь, является методологическими источниками при определении системы принципов, форм и методов педагогического процесса, осуществляемых органами уголовно - исполнительной системы.

В основе положений о закономерностях педагогического процесса в учреждениях по исполнению наказаний лежат учения о пластичности нервной системы, законы и принципы формирования динамического стереотипа, роль второй сигнальной системы; а также законы диалектики - единства и борьбы противоположностей, отрицание возражений, перехода количественных изменений в качественные.

Закономерности педагогического процесса в пенитенциарных учреждениях - это объективно существующие наиболее существенные, повторяющиеся связи между педагогическими явлениями (особенностями деятельности сотрудников) и ее результативности (изменениями в личности осужденного).

 

 

2.Основные закономерности педагогического процесса в местах лишения свободы.

 

Рассмотрим основные закономерности педагогического процесса в местах лишения свободы:

1) Цель, задачи и содержание педагогического процесса, закономерно обусловленные характером и уровнем развития общественных отношений.

Процесс перевоспитания осужденных не может быть политически бесцветным. Он также определяется характером и уровнем развития общественных отношений, идеологии социальной структуры общества, его политической системы и культуры. Это отражается в определении обществом социального идеала личности, модели тех ее свойств и качеств, которые должны быть сформированы в результате воспитания.

Цель воспитательного процесса в органах, исполнения наказаний, определяется согласно общей направленности уголовно-исполнительной политики, как исправление личности, моральная ее перестройка в соответствии с нормами и требованиями общества.

В целях перевоспитания, определяются задачи и содержание воспитательного процесса, средства, формы и методы воспитательного воздействия.

Педагогический процесс и вообще пенитенциарная система является одним из институтов общества (частью, элементом), исторически изменяются в соответствии с законами развития общества.

Поэтому особенность и направленность пенитенциарной системы зависит от следующих общественных факторов:

· уровня социально - экономического, политического и культурного развития государства;

· характера философских, уголовно-правовых, социологических, психологических, пенитенциарных концепций, преобладавшие в конкретно исторический период и играющих роль теоретико-методологической основы пенитенциарной модели;

· материальных возможностей государства в конкретный исторический период;

· политических, идеологических, религиозных убеждений доминирующих в обществе;

· правительства и политиков.

Развитие уголовно - исполнительной (пенитенциарной) системы происходит в связи и в зависимости от уголовно - исполнительной политики государства.

2) Эффективность исправления осужденного закономерно зависит от качества воспитательной работы и ресурсной обеспеченности, от социальной среды (внутренней и внешней), конкретных учреждений исполнения наказаний.

Процесс становления человека как личности, вне общества невозможно, поэтому для его развития и формирования значение имеет не только генетическая, но и социальная программа.

Для современного общества основу социальной программы составляет формирование личности в коллективе, поскольку там наиболее полно и эффективно решается задача всестороннего и гармоничного развития личности.

Особенности проявления данной закономерности в процессе исправительного воздействия на спецконтингент заключаются в том, что очень часто положительная социальная программа оказывается более слабой, чем реальные отношения как атрибут мест лишения свободы. Создаются эти отношения по неписаным законам и правилам, традициям уголовного мира, что заключается в больших трудностях формирования коллектива осужденных в неформальных малых группах, часть которых имеет ярко выраженную негативную направленность.

Объективно данная закономерность проявляется даже вопреки желанию организаторов процесса исправительного воздействия на осужденных. Однако, без целенаправленного руководства развитием межличностных отношений в малых группах и коллективах в отдельных учреждениях, влияние негативных микро групп и их лидеров, лиц с " двойной жизнью" может стать выдающимся, что приведет к формированию личностных идеалов несовместимых с требованиями общественной морали.

Отменить эту закономерность мы не можем, это объективно существующая реальность. А создать в среде осужденных климат благоприятный для воспитания, выработать программы исправления, соответствующие потребностям и задач каждого типа учреждений исполнения наказаний, - задача трудная, но реальная для выполнения.

3) Исправление осужденного закономерно зависит от особенностей различных видов деятельности и тех отношений, которые при этом возникают.

Изменение, развитие, исправление личности - это результат не механического воздействия среды на человека. Поэтому решающим фактором является активное взаимодействие человека со средой с помощью предметной, конкретной деятельности. В известном смысле, вся жизнь человека - это совокупность, система сменяющих друг друга видов деятельности - обучение, познание окружающего мира, трудовая, общественная деятельность, разрешительная.

Посредством деятельности, внешние условия превращаются во внутренние качества и свойства, в реальном педагогическом процессе диктующие необходимость определения направленности видов деятельности, в которых формируются отношения личности. Здесь прослеживаются такие объективно существующие связи, как зависимость формирования личности от трудовой, общественной, интеллектуальной и познавательной деятельности. Не случайно законодатель в качестве основных средств исправления и перевоспитания осужденных определил режим, общественно полезный труд, воспитательную работу, учебу, так как именно в них реализуются указанные виды деятельности, имеющие общественно полезную направленность и способствующие формированию и развитию нравственных свойств и качеств личности.

4) Эффективность ресоциализации осужденного закономерно зависит, от соответствия содержания, форм и методов воспитательного влияния особенностей личности, как целостного психологического феномена, в частности отношения осужденных к совершенному преступлению и уголовного наказания за него.

Личность осужденного представляет собой определенную динамическую систему, в которой все качества и свойства находятся в тесной связи и во взаимодействии. Развитие одного качества или свойства зависит от других и в свою очередь, оказывает обратное влияние на них. Поэтому и в процессе перевоспитания личность осужденных должна восприниматься как некая целостность, а воспитательные воздействия должны быть направлены на формирование потребностей, развитие сознания и поведения, приобретения знаний, отработки практических умений и навыков, на укрепление воли и формирования нравственных чувств.

Практика показывает, что в том случае, когда осужденный считает себя совершенно невиновным в совершенном преступлении, не раскаивается, а в меру уголовного наказания относится как к несправедливой, то у него закономерно появляется негативное отношение и к педагогическому воздействию.

В пенитенциарных учреждениях нередки случаи, когда осужденные особенно за кражи, грабежи, разбойные нападения, считают себя " Робин Гудами", несправедливо осужденными, и мотивируют это тем, что грабили " незаконно богатых", " выбивали невозвратные долги". Некоторые оправдывают себя тем, что и среди высокопоставленных руководителей было немало преступников, с украденными у государства средствами бежали за границу. А осужденные за изнасилование иногда пытаются оправдываться тем, что потерпевшие спровоцировали преступление " легким" поведением с другими мужчинами или совместным распитием спиртного.

Исправление таких и других осужденных может быть успешным только тогда, когда удается сформировать у них чувство вины за совершенные преступления, раскаяние, отношение к наказанию, как к справедливой мере, а к профессии сотрудника пенитенциарных учреждений, как к важной, необходимой и социально значимой.

Понятно, что формы и методы воспитательного воздействия, например, на осужденных впервые и на особо опасных преступников, или несовершеннолетних и взрослых и женщин должны отличаться. Следует учитывать также, что каждая личность уникальна, для каждого осужденного надо найти свой ​ ​ «ключик», попытаться проникнуть в сокровенные недра его внутреннего мира.

5) Эффективность исправления осужденного объективно зависит от его собственной активной деятельности по самоопределению.

Многолетняя практика показывает, что реализация любого количества воспитательных мероприятий не приведет к желаемым результатам, если сами осужденные не захотят внимательно разобраться в особенностях своего характера, критически отнестись к себе и сознательно, систематически заниматься самовоспитанием, восстановлением формированием и развитием положительных черт, привычек и т.д.

Только внешние по отношению к личности условия и действия не могут обеспечить ее развитие и коррекцию, поскольку их влияние опосредуется внутренним миром осужденного, его взглядами, отношением к окружающей действительности, его личной активностью.

Теорией и практикой установлено, что воспитательные воздействия на осужденных наиболее эффективны именно тогда, когда они дополняются кропотливой работой над собой самого осужденного.

Итак, исправления невозможно рассматривать однобоко - лишь как результат воздействия сотрудников пенитенциарных учреждений, это еще и результат самооценки личности осужденного в процессе ее собственной деятельности.

Иначе говоря, осужденный должен стать не только объектом, но и субъектом воспитательных воздействий.

6) Эффективность исправления осужденного, прежде всего, зависит от уровня личностной рефлексии и от способности осознания ошибок прошлого опыта.

В исследованиях Сахно С.В. показано, что повышение уровня рефлексии, и ее развитие с помощью комплекса психокоррекционных и педагогических мероприятий, приводит к осознанию ошибок своего прошлого опыта, осознанию чувства вины за совершенное преступление и как следствие способствует успешной ресоциализации. Такие осужденные:

· восстанавливают утраченные социально-полезные связи,

· разнообразят свое личное время;

· раскрывают свои творческие способности;

· стремятся лучше работать;

· поведение становится правопослушным;

· строят положительные планы на будущее и др.

 

7) преодоление отрицательных качеств личности осужденного закономерно связано с оптимистическим подходом, опорой на положительные черты и качества.

Иногда сотрудники пенитенциарных учреждений всю индивидуальную работу с осужденными направляют только на борьбу с его недостатками и, не достигнув сразу результатов, утверждают: " Этот человек не поддается перевоспитанию". Такое настроение передается осужденному, он теряет веру в свои силы, не стремится работать над собой.

Как показывает практика, положительное в личности может быть обнаружено в особенностях его поведения, интеллектуальному развитию, изящества эмоционально - чувственной, или силы волевой сферы, опыте социальных отношений, профессиональных или общекультурных знаниях, умениях и навыках и т.д. Если работники учреждений смогут выявить положительное в заключенном, развивать и опираться на это положительное, психологи будут развивать рефлексию осужденных, то можно рассчитывать на реальность достижения цели возвращения обществу правопослушной личности.

 

Контрольные вопросы:

1. Назовите основные положения о закономерностях педагогического процесса в учреждениях по исполнению наказаний.

2. Перечислите основные закономерности педагогического процесса в местах лишения свободы.

3. В чем сущность эффективности исправления осужденных.

 

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: