Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Главная психолого-педагогическая задача
постпенитенциарной работы — устранение главной причины рецидивной преступности, связанной с сохраняющимися у части освободившихся из мест заключения дефектами общей и правовой социализированности личности, правовой культуры, отрицательными привычками, а также неустойчивостью к деформирующим криминогенным влияниям среды. Главная трудность этой причины - деформированность правосознания, правовосприятия окружающей действительности, у многих, освобождающихся из мест заключения, сохраняются убеждения криминогенного характера типа: «преступно общество, а потому могу быть преступным и я», «все власть имущие преступны и их законы делаются под себя», «я буду нарушать закон до тех пор, пока государство не перестанет грабить меня», «законы — фикция, в которую верят только дураки, а подчиняются слабаки». Кризис, переживаемый современным российским обществом, стимулирует сохранение таких убеждений, добавляет к ним новые, особенно распространенные среди подростков и молодежи: «живем один раз, - пользуйся всем, расслабься», «красивую жизнь - сразу и здесь», «преступать закон могут только сильные люди, живущие красиво, современно» и др. Очевидно, что решение главной психолого-педагогической задачи постпенитенциарной работы, устранение главной причины рецидивной преступности, преодоление главных трудностей ее устранения требует, в частности компетентного педагогического подхода, представленное™ в профессионализме социального работника, сотрудника правоохранительных органов, занимающихся этой работой, правовой, социальной, психологической и педагогической компетентности в единстве. Постпенитенциарная педагогика - раздел юридической педагогики, разрабатывающий и реализующий в практике постпенитенциарной работы педагогические пути и способы ее эффективного осуществления. Имея много общего с пенитенциарной, превентивной и социально-юридической педагогикой, аккумулируя, объединяя часть их идей, учитывая специфику своих задан, объекта, времени проведения, трудностей и др., постпенитенциарная педагогика высвечивает и выстраивает специфичную педагогической систему работы и ее педагогической «инструментовки». Ныне, в условиях провозглашаемой гуманизации и демократизации общества и реальной криминализации его, постпенитенциарная педагогика приобретает повышенное значение.
3. Педагогические аспекты основных направлений профилактики рецидивной преступности. Предупреждение рецидивной преступности предполагает активное целенаправленное воздействие на весь сложный комплекс ее причин и условий, с принятием специальных мер правового, организационного, педагогического и иного характера на общесоциальном, социально-криминологическом и индивидуальном уровнях. Правоохранительные органы при этом работают во взаимодействии друг с другом, а также с различными государственными органами и общественными организациями (где такие есть) — наблюдательными комиссиями, советами профилактики правонарушений, профсоюзами, администрацией предприятий, профсоюзами и др. Новые возможности открывает взаимодействие с церковью. К сожалению, вся эта работа в настоящее время ослаблена и нуждается в восстановлении и радикальном усовершенствовании. Причины и условия рецидивной преступности, на которые необходимо воздействовать при ее профилактике, можно разделить на две группы: общие для преступности в целом и те, что специфичны именно для рецидивной преступности. Хотя эти причины в основном совпадают, но имеются и особенности их. Так, среди негативных для ресоциализации условий находятся: ослабление привычки освобожденных из мест лишения свободы жить в условиях свободы, отвыкание от социальных ролей мужа, отца, кормильца и пр., накопленный опыт жизни и общения в группах осужденных, трудности бытового и трудового устройства, вхождения в семью и круг прежнего знакомства либо потеря их; ощущение выключенности из той жизни, которая происходит вокруг, отсталости от прошедших за время заключения изменений в ней; чувства ненужности никому, покинутости, желание «хорошенько» и подольше отдохнуть после отбытия наказания; преимущественное пребывание в это время среди людей, ведущих праздный образ жизни, имеющих вредные склонности к пьянству и др.; встречи с бывшими подельниками, сокамерниками и представителями криминального мира, пытающимися посадить освобожденного «на крючок» или принудительными мерами вовлекающими его в преступную деятельность; устройство на работу в организации, нетребовательными при трудоустройстве, но нередко занимающимися нелегальным производством, нарушениями законодательства и погрязшими в пьянстве; низкий, нередко чисто формальный уровень социальной и профилактической работы и др. Важно достижение понимания всеми субъектами постпенитенциарной работы всех трудностей ресоциализации и реадаптации освобожденных из мест заключения, важной роли системы социально-педагогических влияний и воздействий в это время и реализация целенаправленных усилий по ее оптимизации. Принятие мер, в том числе педагогически эффективных, должно быть без отлагательным, неотложным. К числу педагогических относятся: - разъяснение правовых последствий судимости и правового статуса отбывшего уголовное наказание, - ознакомление с законодательством об административном надзоре и убеждение освобожденного в доброжелательных намерениях и позитивных возможностях сотрудников правоохранительных органов, осуществляющих его; - ознакомление и разъяснение норм, регулирующих право - ознакомление с возможными ошибками на пути адаптации новой жизни, возможными негативными влияниями, предостережение от совершения их и проявлений слабости; - конкретное ознакомление с трудностями, которые уже испытывает освобожденный, его просьбами о помощи и четкое определение позиций сотрудника в отношении их: определенное указание на то, в чем он может помочь, в чем нет, что будет делать совместно, что следует делать освобожденному самому, самоопределяясь и самоутверждаясь в новой жизни; - искренняя беседа, посвященная тому, как ему следует обустраиваться в новой жизни, что и как делать, как вести себя, каких трудностей ожидать, как их избегать и встречать, как преодолевать, пожелания освобожденному обращаться за советом и помощью к хорошим людям и сотруднику; - проявление педагогического такта, искренности, доброжелательности, партнерства и недопущение сползания на позицию огульных угроз; - помощь в трудоустройстве в организацию со здоровым трудовым коллективом, способным оказать подлинную помощь освобожденному; - поддержка в поиске решения жилищных и семейных проблем, если они имеются; - постоянное воодушевление освобожденного, выражение веры в успех, показ путей его достижения, неподатливость нытью, которое умышленно выражают некоторые лица, призыв к проявлению воли, упорства, самолюбия, достоинства, завоеванию своего места в жизни в основном своими силами; - педагогический контроль над условиями жизни, труда и досуга, находящихся под административным надзором и принятие неотложных мер при обнаружении недостатков; - установление контактов с другими органами и организациями для принятия совместных мер в связи с обнаруживающимися у поднадзорных недостатками процесса ресоциализации и адаптации к нормальной жизни. Работа такого содержания ведется сейчас далеко не везде и нуждается в организации местными органами власти с включением в нее правоохранительных органов, социальных служб, территориальных хозяйственных и общественных организаций, а также созданием специальных центров ресоциализации лиц, отбывших наказание. Постпенитенциарная работа по месту жительства - это преимущественно индивидуальная работа по: - изучению индивидуальных особенностей лиц, могущих совершить рецидивные преступления, с вскрытием тех ее особенностей, которые могут стать субъективной, главной причиной рецидива; - изучение индивидуальных особенностей образа жизни, окружения, среды каждого из находящихся под административным надзором и ранее совершивших преступление; - индивидуальная оценка педагогических ситуаций, принятие индивидуализированных педагогических решений, реализация индивидуализированных педагогических тактик и технологий; - индивидуализация усиления и ослабления помощи, поддержки, контроля, мер в системе педагогического сопровождения процесса ресоциализации и социальной адаптации лиц, отбывших уголовное наказание. В индивидуальной работе разумно знать и учитывать уголовно-правовые признаки личности рецидивистов. Так, рецидив среди ранее судимых женщин наблюдается в 2, 5 раза реже, чем у мужчин. Рецидивисты по сравнению с первичными преступниками характеризуются большим возрастом. Три четверти рецидивистов совершили свое преступление в возрасте до 25 лет. Уровень образованности и культуры рецидивистов ниже среднего уровня всех осужденных и много ниже, чем средний уровень образовании всего населения. Их отличает ограниченность общественно-политических знаний, узость взглядов и интересов, приверженность своеобразным моральным нормам отношений к жизни, другим людям, себе, жестокость, бессердечие, несамокритичность, болезненное самолюбие. Рецидивистам присущи больше, чем другим людям, эмоциональная возбудимость, плохое самообладание, ситуативность поведения. Круг общения ограничивается «себе подобными»: ранее судимыми, тунеядцами, собутыльниками, женщинами аморального поведения. Основные потребности материальные, а духовные бедны. Рецидивистов характеризует стремление к паразитическому образу жизни. Доля лиц, находившихся в момент совершения преступлений без определенных занятий, среди рецидивистов вдвое больше, чем среди лиц, совершивших преступление впервые. Процент рецидивистов, состоящих в браке, много меньше, чем среди другого населения. Установлено, что уровень рецидива у лиц, характеризовавшихся до совершения первого преступления положительно, в два раза ниже, чем у получивших среднюю и в четыре раза ниже, чем у получивших отрицательную характеристики. Есть зависимость уровня рецидива от размера отбытого наказания: он наиболее высок у отбывших средние сроки (3—10 лет). Наиболее высок уровень преступности в первый год после освобождения. При индивидуальной работе стоит предвидеть возможность общего или специального рецидива у разных лиц, прибывших после отбытия наказания. Так, уровень специального рецидива наиболее высок в группе имущественных преступлений, объединяющих разбои, грабежи и кражи, а также среди осужденных за хулиганство и еще выше - у карманных воров. Нельзя не считаться и с глубиной и стойкостью криминогенности личности. По этому показателю криминология различает три основных типа рецидивистов: антисоциальные, асоциальные и ситуативные. Набор описанных характеристик, обнаруженных сотрудником у лица, прибывшего их мест лишения свободы, позволяет оценить степень вероятности совершения им рецидива, вид и возможное время его и спланировать свою работу. Хорошая постпенитенциарная работа, осуществляемая не формально, а психологично и педагогично, укрепляет оперативные позиции правоохранительного органа, повышает возможности и пресечении, раскрытии и расследовании преступлений.
Контрольные вопросы: 1. Что такое рецидив преступлений. 2. Назовите и раскройте главные психолого- педагогические задачи постпенитенциарной педагогики. 3.Какие педагогические аспекты содержат основные направления профилактики рецидивной преступности.
|
Последнее изменение этой страницы: 2017-05-11; Просмотров: 489; Нарушение авторского права страницы