Методы выявления психомоторной одарённости у детей дошкольного возраста.

Понятие «психомоторика» (от греч. psyche - душа и лат. motor - двигающий, двигательный, приводящий в движение) ввел выдающийся русский физиолог И.М. Сеченов. Изучая особенности психомоторики, исследователи рассматривают несколько групп характеризующих ее качеств: координационные способности, проприоцептивные функции, память на основные параметры движений, показатели быстро­действия, мышечной силы, подвижности в суставах, скоростно­силовые качества, выносливость, меткость, ловкость.

Психомоторная одаренность подразумевает наличие комп­лекса органически связанных компонентов —психомоторных способностей:

· быстро реагировать на известный раздражитель, выпол­нять одиночные движения, держать темп;

· тонко различать движения по пространственным, сило­вым и временным параметрам;

· воспринимать и создавать собственные движения, воспро­изводить и создавать новые на основе двигательного воображе­ния;

· координировать движения многих звеньев тела и др.

В педагогической науке хорошей базой для выявления одаренных детей выступает наблюдение. С его помощью можно определить некоторые черты, характерные моторно одаренному ребенку: повешенный интерес к двигательной деятельности, настойчивость в достижении цели, высокая требовательность к себе, высокая познавательная активность в освоении новых движений, прекрасное владение телом при маневрировании в играх, индивидуальный почерк в действиях. Но знание этих особенностей не уменьшает важности специального изучения психомоторных способностей.

Большой вклад в развитие теории и практики диагностики психомоторной одаренности внесла американская наука. Психомоторные способности в США являются одной из наиболее признаваемых категорий одаренности (Д.Ж.Фримен).

Среди тестов, которые зарубежные исследователи используют для выявления детей с хорошо развитыми двигательными способностями, можно назвать следующие:

· тест на основные двигательные навыки (измеряется способность детей регулировать движения разной амплитуды);

· тест на зрительно - двигательную координацию;

· тест на определение перцептивных двигательных способностей ( перцептивно-двигательной координации, по которой можно судить о двигательном развитии ребенка);

· шкала интеллекта Векслера, включающая действия, направленные на оценку зрительных символов, двигательной координации, успешности решения невербальных задач);

· тест на выявление творчества детей в действии, движении (оцениваются индивидуальные особенности моторного интеллекта ребенка).

Перечисленные тесты выявляют природные способности детей в психокоординации.

Назовем контрольные упражнения, с помощью которых можно изучить координационные способности моторно одаренного ребенка:

1. Стояние на носках с открытыми глазами – отражает статическую координацию на ограниченной площади опоры, способность к контролю и коррекции двигательного действия на основе зрительной афферентации (поток нервных импульсов, поступающих в центральную нервную систему от органов чувств). Невыполнением считается сохранение позы менее контрольного времени (10с), а также выполнение с низким качеством (колебание стоп, балансирование).

2. Стояние на носках с закрытыми глазами – отражает статическую координацию на ограниченной площади опоры с исключением зрительного контроля. Невыполнением считается удержание позы менее 3с независимо от качества выполнения.

3. Прыжок в длину с места – отражает способность к динамической координации в условиях ограниченного времени выполнения.

Прыжок ребенок выполняет 3 раза до получения лучшего результата, затем он прыгает 3 раза с применением вспомогательного средства – линии, расположенной на 3 см дальше границы лучшего результата. Если разница между результатом, достигнутым с помощью вспомогательного средства, и результатом, достигнутым без него, составляет 10 см и более, считается, что ребенок не может реализовать имеющиеся координационные способности в выполнении прыжка самостоятельно, т.е. без вспомогательных средств. Невыполнением считается и низкий результат.

4. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (длина 250см) - отражает способность ребенка к динамической координации на ограниченной площади опоры, контролю и коррекции двигательного действия на основе зрительной афферентации. Упражнение выполняется 3 раза, засчитывается лучший результат. Невыполнением считается балансирование (остановка и удержание равновесия с помощью движений рук и тела) или превышение контрольного времени (10с).

Способности одаренных детей оцениваются по комплексу признаков (Н.С.Лейтес, М.А.Матюшкин, В.С. Юркевич).

Наряду с психокоординацией основой для прогнозирования будущих достижений ребенка могут выступать:

· способность быстро реагировать, выполнять одиночное движение;

· способность действовать с небольшими предметами преимущественно за счет пальцев рук;

· способность выполнять действия, требующие ориентировки тела в пространстве;

· способность воспринимать и запоминать собственные движения, воспроизводить и создавать новое9Психомоторная память);

· кондиционные способности, обеспечивающие физическую подготовленность детей (быстрота, сила, ловкость, выносливость и др.).

 

*** Выявление психомоторной одаренности требует изучения комплекса органически связанных признаков. Важно выявить не физическую подготовленность детей, а их действительные психомоторные способности и психические качества, являющиеся составляющими в структуре психомоторной одаренности. В практике работы с этой целью используется педагогическое наблюдение, которое помогает педагогу по внешним признакам двигательного поведения определить некоторые черты, свойственные детям, имеющим психомоторную одаренность.

Среди психомоторных способностей главную роль играют способности к психокоординации, для выявления уровня развития психокоординационных способностей могут применяться следующие виды физических упражнений:

стояние на носках с открытыми глазам. Невыполнением считается сохранение позы менее контрольного времени (10 с), а также низкое качество выполнения упражнения (колебания стоп, балансирование;

стояние на носках с закрытыми глазами. Невыполнением считается удержание позы менее 3 с независимо от качества выполнения;

прыжок в длину с места. Ребенок выполняет прыжок сначала 3 раза без вспомогательного средства, затем 3 раза с применением вспомогательного средства — линии, расположенной на 3 см дальше лучшего результата. Если разница между результатом, достигнутым с использованием вспомогательного средства, и результатом, достигнутым без него, составляет 10 см и более, то считается, что ребенок не может реализовать имеющиеся координационные способности в выполнении прыжка самостоятельно, т.е. без вспомогательных средств.

Невыполнением считается также и низкий результат; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (длиной 250 см). Упражнение выполняется 3 раза, засчитывается лучший результат. Невыполнением считается балансирование или превышение контрольного времени (10 с).

Наряду со способностью к психокоординации основой для прогнозирования будущих достижений ребенка выступают и такие способности; быстро реагировать, выполнять одиночное движение (природная быстрота реагирования) — изучается с помощью теста «Нажми кнопку»; действовать с предметами преимущественно за счет пальцев рук (уровень развития мелкой моторики). Данная способность может быть изучена с помощью теста «Перелистывание книги»; выполнять действия, требующие ориентировки тела в пространстве. Для изучения этой способности используются следующие варианты заданий: повторить за педагогом, который изменяет направление движения, траекторию его пути; пройти через спортивный зал по диагонали, остановиться в центре; расставить по кругу на одинаковом расстоянии друг от друга 8 предметов. Высокий уровень развития данной способности отмечается при выполнении без ошибок всего комплекса упражнений; воспринимать и запоминать собственные движения, воспроизводить и создавать новые (психомоторная память).

Состояние психомоторной памяти изучается с помощью теста «Пройди и запомни». Наряду с психомоторными способностями изучению подлежат и кондиционные способности детей, обеспечивающие физ.подготовленность (быстрота, сила, ловкость, выносливость и др.). В выявлении психомоторной одаренности важно изучение психологических характеристик личности, среди которых наибольшее значение имеют мотивы двигательной активности (увлеченность двигательной задачей) и творческая составляющая (креативность) деятельности дошкольника. Именно они не позволяют «упустить» потенциально одаренного ребенка. Для изучения мотивационной готовности ребенка к двигательной деятельности можно использовать тест-беседу. Изучению креативности (творческости) ребенка способствует тест «Дорисовывание». Он имеет несколько модификаций в зависимости от возраста детей.

Содержание физического воспитания детей, имеющих признаки психомоторной одарённости.

В дошкольной педагогике принято считать, что содержание образования одаренных детей должно быть нетрадиционным. Креативность в сфере движений имеет свою специфику: она проявляется в оригинальности выполнения, необычности сочетания движений, способности к переносу двигательного опыта, причем зачастую креативность определяет успешность выполнения двигательного действия. В последнее время в работе с одаренными детьми широко используется метод развивающего дискомфорта (B.C. Юркевич). Суть его заключается в психологическом « перестраивании » стихийно возникших и специально организованных эмоционально негативных ситуаций. В результате такого «перестраивания» меняется характер проявляемой активности, ребенок учится успешно выходить из критических ситуаций и позитивно отражать их в своем «глубинном» опыте. Полезны и значительные объемы работы, с которыми ребенок может справиться лишь при предельном напряжении сил. При этом происходят заметные сдвиги в обмене веществ, работе функциональных систем организма, расширяется механизм адаптации не только к физической нагрузке, но и к действию различных факторов внешней среды. Кроме того, большая нагрузка формирует у ребенка «сценарий победителя» и одновременно психологическую готовность к неудаче, но она должна предлагаться при целенаправленном контроле педагога или врача. В физическом воспитании дошкольников таким требованиям может отвечать деятельность, которая включает элементы спортивной тренировки.

Таким образом, под оздоровительной спортивной тренировкой понимается процесс адаптации организма к физическим нагрузкам с целью укрепления здоровья, совершенствования физического и психического потенциала ребенка. В работе с детьми, имеющими признаки психомоторной одаренности, спортивная тренировка может быть построена на использовании элементов акробатики, художественной и спортивной гимнастики.

Акробатика — вид физических упражнений, помогающих совершенствовать двигательные способности ребенка. Азбуку акробатики составляют равновесия, стойки, мосты, шпагаты, упоры, перекаты.

Художественная гимнастика — комплексы упражнений, способствующие развитию координационных способностей, пластичности, выразительности движений, повышению выносливости, эстетическому воспитанию детей. В нее включаются физические упражнения, выполняемые без предметов (равновесия, повороты и др.) и с предметами (обруч, мяч, скакалка, лента), а также танцевальные элементы и их сочетания.

Спортивная гимнастика в детском саду используется только в старшем дошкольном возрасте. Она представлена отдельными видами спортивных упражнений на спортивных снарядах. Широко используются упражнения на низкой и высокой перекладинах турника. Эти упражнения оказывают воздействие на мышцы преимущественно рук, плечевого пояса, спины, живота и груди. Однако их использование в работе с детьми должно быть тщательно дозированным.

*** Для реализации образо­вательных целей обучения особо выделяется креативность до­школьника. Креативность в сфере движений имеет свою специфику: она проявляется в ориги­нальности выполнения, необычности сочетания движений, способности к переносу двигательного опыта, причем зачас­тую креативность определяет успешность выполнения двига­тельного действия. Творческое развитие обеспечивается ис­пользованием таких видов работы, как поощрение оригиналь­ных движений, формулирование вопросов, ответы на которые требуют выхода за границы репродуктивного мышления («Поче­му ты считаешь это решение наилучшим? »). Включаясь в твор­ческую деятельность, дети овладевают новыми движениями.

В последнее время в работе с одаренными детьми широко используется метод развивающего дискомфорта (B.C. Юркевич). Суть его заключается в психологическом «перестраивании» стихийно возникших и специально организованных эмо­ционально негативных ситуаций. В результате такого «перестраивания» меняется характер проявляемой активности, ребе­нок учится успешно выходить из критических ситуаций и пози­тивно отражать их в своем «глубинном» опыте. Поэтому нужно не только не бояться сложных, негативных ситуаций, но и использовать их для по­ступательного развития личности и творческих возможностей детей. Дозированный неуспех чередуется с привычным для ре­бенка успехом.

Не следует бояться временного снижения само­оценки дошкольника в моменты явного дискомфорта. Именно противоречивость самооценки — залог перспективного разви­тия личности одаренного ребенка. В работе с детьми, имеющими признаки психомоторной одаренности, спортивная тренировка может быть построена на использовании элементов акробатики, художественной и спор­тивной гимнастики.

Акробатика - вид физ. упр., помогающих совершенствовать двигательные способности ребенка. Азбуку акробатики составляют равновесия, стойки, мосты, шпагаты, упоры, перекаты.

Равновесие - способность тела сохранять устойчивое поло­жение как в покое, так и в движении. Для формирования функ­ции р. используются упр., укрепляющие и развивающие мышцы ног и спины. Длительность их выполне­ния — до 3-5 с. Их можно выполнять с закрытыми глазами: вы­сокое равновесие - тело прямо, выпрямленная нога отводится назад, руки в стороны; равновесие «ласточка» - тело прогнуто, нога отводится назад возможно выше, голова при­поднята, руки в стороны.

Стойки дети выполняют из положения сидя на полу перека­том назад: стойка на лопатках - тело выпрямлено, колени и носки вытянуты, руки на полу или поддерживают спину. Варианты: стойка с одной согнутой ногой; стойка на груди (выполняется из упора лежа прогнувшись пе­рекатом вперед) - тело выпрямлено, руки на полу ладонями вниз, удержание стойки в наиболее удобном положении мосты вкл. упрощенные варианты упр: мост из положения лежа на спине с согнутыми ногами - опираясь руками на пол у плеч, прогнуться в мост, разгибая руки и ноги; мост на коленях - из стойки на коленях наклониться назад до касания пола руками.

Перекат в группировке — из положения седа, группируясь, выполнить перекат назад до упора затылком о пол, перекатом вперед вернуться в исходное положение.

Художественная гимнастика — комплексы упражнений, способствующие развитию координационных способно­стей, пластичности, выразительности движений, повыше­нию выносливости, эстетическому воспитанию детей. В нее включаются физические упражнения, выполняемые без предметов (равновесия, повороты и др.) и с предметами (об­руч, мяч, скакалка, лента), а также танцевальные элементы и их сочетания.

Упражнения с обручем выполняются одной или дву­мя руками в различных направлениях и плоскостях. Держат об­руч двумя руками снаружи, изнутри, одной рукой сверху, сни­зу. С обручем дети выполняют повороты, вращения, перекаты по полу, наклоны, приседания, броски и ловлю одной или дву­мя руками, прыжки. Вертикальный поворот обруча. И.п.: ноги вместе, обруч впе­реди, хват двумя руками снаружи. Повернуть обруч направо с наклоном туловища влево, тяжесть тела перенести на правую ногу, а левую отставить в сторону на носок. Затем вернуться в исходное положение.

Горизонтальный поворот обруча. И.п.: ноги вместе, обруч вверху, хват двумя руками снаружи. Повернуть обруч направо, ноги не сдвигать. Вернуться в и. п.

Вращение обруча. И. п.: ноги вместе, обруч впереди, хват за нижний край одной рукой. Вращать обруч на одной руке, отве­дя вторую руку в сторону.

Перекаты обруча по полу. И. п.: ноги шире плеч, обруч в пра­вой руке. Присесть на правой ноге, поставить обруч на пол, тол­кнуть его в левую сторону, наклониться влево, подхватить об­руч левой рукой, перекатить в правую сторону.

Наклон. И. п.: ноги на ширине плеч, обруч на шее, руки на поясе. Приподняв голову, наклониться вперед, вернуться в ис­ходное положение.

Приседание. И. п.: поставить обруч вертикально на пол перед собой, кисти рук — на верхней части обода. Присесть, перехва­тывая обруч руками, пролезть в него, выпрямиться, повернуться к обручу.

Броски и ловля обруча. И. п.: ноги на ширине плеч, руки с об­ручем согнуты в локтях и вынесены вперед-верх. Резко разги­бая руки вперед, выполнить бросок обруча вверх, поймать его двумя руками.

Прыжки. И. п.: ноги вместе, обруч впереди, хват двумя рука­ми за верхний край. Раскачивая обруч вперед и назад, прыгать в качающийся обруч и из него двумя ногами. Для упражнений с мячом характерна мягкость движе­ний, плавность перехода от одного положения к другому. В зави­симости от поставленных задач используются резиновые мячи ма­лого (8-12 см), среднего (15-18 см) и большого (20 см) диаметра. С мячами выполняются броски, ловля, отбивание, перекаты. Броски и ловля мяча осуществляются разными способами.

Бросок мяча двумя руками вверх. И. п.: ноги вместе, мяч на ла­донях внизу. Подбросить мяч, словить на уровне плеч двумя вы­тянутыми руками.

Бросок одной рукой вверх. И. п.: ноги вместе, руки в стороны, мяч на ладони правой руки. Мяч подбросить вверх, словить од­ной или двумя руками.

Перебрасывание мяча из правой руки в левую по дуге над голо­вой. И. п.: ноги вместе, руки в стороны, мяч на ладони правой руки. Мяч перебросить из правой руки в левую по дуге над го­ловой.

Бросок мяча вверх-вперед из-за спины правой рукой. И. п.: ноги вместе, рука с мячом сзади внизу.

Бросить мяч вперед-вверх над правым плечом, словить его двумя руками. Бросок мяча о пол перед собой двумя руками. И. п.: ноги вместе, мяч впереди в руках, согнутых в локтях.

Бросить мяч о пол перед собой двумя ру­ками, словить его после отскока от пола. Перекат мяча по рукам на грудь. И. п.: ноги вместе, руки направлены вперед-вверх, мяч на ладонях. Перекатить мяч по рукам на грудь, опустить руки вниз и перекатить мяч обратно на ладони.

Упражнения со скакалкой можно выполнять с разной скоростью, в различных рит­мических сочетаниях. Они включают прыжки на двух ногах и на одной, махи скакалкой одной и двумя руками. Варианты прыжков: на двух ногах с вращением скакалки вперед или назад; с ноги на ногу с вращением скакалки вперед или назад; ноги скрестно с вращением скакалки вперед или назад; с вращением скакалки вперед, руки скрестно; на одной ноге; через скакалку с продвижением вперед; с междускоком (за одно вращение скакалки ребенок со­вершает два прыжка, междускок выполняется в момент про­хождения скакалки над головой); через скакалку в паре. Махи скакалкой выполняются одной и двумя руками в лице­вой и боковой плоскостях. Махи в лицевой плоскости. И. п.: основная стойка, скакалка впереди, концы ее в обеих руках, локти слегка согнуты. Сделать шаг левой ногой влево, правую поставить в сторону на носок, сделать движение скакалкой влево, а затем вправо, постепенно переходя на другую ногу.

Характеристика детей, имеющих признаки психомоторной одарённости:

Психомоторная одаренность подразумевает наличие комплекса органически связанных компонентов — психомоторных способностей: быстро реагировать на известный раздражитель, выполнять одиночные движения, держать темп; тонко различать движения по пространственным, силовым и временным параметрам; воспринимать и создавать собственные движения, воспроизводить и создавать новые на основе двигательного воображения; координировать движения многих звеньев тела и др.Важную роль играют и уровни психической организации ребенка: развитие интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сфер. Доминирование одного или нескольких уровней определяет индивидуальную структуру психомоторной одаренности.

Одаренные дети практически всегда могут быть замечены педагогом. Такие дети проявляют повышенный интерес к двигательной деятельности, легко и пластично двигаются, характеризуются высоким уровнем развития основных двигательных навыков, обладают развитой физической силой, чувством равновесия. Они динамичны, смелы, почти всегда побеждают в спортивной игре, проявляют настойчивость, азартность в достижении цели. При выполнении упражнений дети с признаками моторной одаренности умеют распределять напряжение и расслабление мышц, координировать их сокращение, обладают способностью воспроизводить и удерживать точный ритм, а также высокий темп движений, сохранять точность и соразмерность действий. Количество попыток, необходимое им для овладения новым движением, гораздо меньше, чем у других детей. По некоторым показателям такие дети могут достигать уровня, характерного для более старших детей. Еще одна важная психологическая черта детей с признаками психомоторной одаренности — соревновательность. Она проявляется в целеустремленности, воле к победе, умении рисковать. Соревновательность тесно связана с перфекционизмом — стремлением доводить результаты деятельности до их соответствия самым высоким требованиям. Таким образом, психомоторная одаренность имеет специфические черты, обусловленные характером деятельности. Она выступает как интегральное проявление разных психомоторных способностей и может иметь неповторимый, уникальный характер, поскольку отдельные способности у различных детей выражены в разной степени.

65.Оценка осанки и стопы ребёнка. Использование тестовой карты и метода плантографии.

Ортопедическая патология у детей делится на две группы: одну составляют врожденные деформации скелета и наслед­ственные заболевания, другую — приобретенная патология (последствия травм и заболеваний органов и их систем).

Осанка - индикатор здоровья ребенка. Правильная осанка - это симметричное положение частей тела относительно позвоночника. Характерные особенности нормальной осан­ки детей дошкольного возраста: прямое положение головы и позвоночника; горизонтальный уровень надплечий и углов лопаток; плавный переход линии грудной клетки в линию живота; ноги разогнуты в коленных и тазобедрен­ных суставах; изгибы позвоночника выражены слабо.

Определить наличие или отсутствие нарушений осанки у ре­бенка помогает тестовое обследование: Медсестра осматривает детей и отвечает на 10 вопросов теста, подчеркивая «да» или «нет» в тестовой карте каждого ребенка. Исследование прово­дится в положении стоя, ребенок раздет для трусов.

Порядок осмотра:

1. осмотр в фас (спереди), руки вдоль туловища — определя­ется форма ног (нормальная, О- или Х-образная), положение головы, шеи, симметрия плеч, равенство треугольников талии (просвет треугольной формы между внутренней поверхностью рук и туловищем с вершиной треугольника на уровне талии), деформация грудной клетки, симметрия таза;

2. осмотр сбоку (поза сохраняется) — определяется форма грудной клетки, живота, спины, выступание лопаток;

 

осмотр со спины (поза сохраняется) — определяется сим­метрия углов лопаток, равенство треугольников талии, форма

3. позвоночника, ног (нормальная, О- или Х-образная), ось пяток (вальгусная или нет);

4. выявление нарушений в походке.

Содержание тестовой карты для выявления нарушений осанки:

1. явное повреждение органов движения, вызванное врож­денными пороками, травмой, болезнью (да, нет);

2. голова, шея отклонены от средней линии, плечи, лопатки, таз расположены несимметрично (да, нет);

3. выраженная деформация грудной клетки — грудь «сапож­ника», впалая, «куриная» (да, нет);

4. выраженное увеличение или уменьшение физиологиче­ской кривизны позвоночника: шейного лордоза, грудного ки­фоза, поясничного лордоза (да, нет);

5. сильное отставание лопаток, «крыловидные» лопатки (да, нет);

6. сильное выступание живота, более 2 см от линии грудной клетки (да, нет);

7. нарушение осей нижних конечностей — О- или Х-образ- ные (да, нет);

8. неравенство треугольников талии (да, нет);

9. вальгусное положение пяток (пятки) во время стояния — ось пятки отклонена наружу (да, нет);

10. явные отклонения в походке — прихрамывающая, «ути­ная» и т.п. (да, нет).

С помощью данного теста оценка осанки детей проводится по следующим градациям:

· нормальная — отрицательные ответы на все вопросы;

· незначительные нарушения - положительные ответы на вопросы 3, 5-7 (один или несколько). Дети, имеющие эти от­клонения, подлежат наблюдению медсестры дошкольного уч­реждения;

· выраженные нарушения - положительные ответы на во­просы 1, 2, 4, 8—10 (один или несколько). Дети, отнесенные к данной группе, подлежат обязательному направлению на кон­сультацию к ортопеду.

При функциональных изменениях опорно-двигательного аппарата или при дефектах осанки образуется динамический стереотип поведения, закрепляющий неправильное положение тела в пространстве, а навык поддержания правильной осанки утрачивается.

Одним из тяжелых ортопедических заболеваний является плоскостопие - деформация стопы, сопровождающаяся упло­щением ее сводов; при этом нарушаются ходьба и бег, а в даль­нейшем появляются другие неприятные симптомы (быстрая утомляемость, боли в ногах и т.д.). Диагностика состояния стоп у дошкольников осуществляет­ся врачом-ортопедом.

Один из самых информативных методов диагностики ранних стадий плоскостопия - плантография. Это методика получения отпечатков человеческих стоп в позе естественного прямостояния на специальном приборе (по ме­тоду В.А. Яралова-Яралянца). Проводит плантографию медсес­тра или руководитель физ. восп.

Для получения плантограмм необходимо иметь:

· плантограф, представляющий собой деревянную рамку размером не меньше 30x40 см и высотой 2 см, обтянутую меш­ковиной и поверх ее полихлорвиниловой пленкой (полотно снизу смачивается штемпельной краской);

· чистый лист бумаги, который кладется на пол под окра­шенную сторону плантографа;

· детский стульчик.

Техника получения плантограммы:

ребенок садится на стульчик ближе к краю, аккуратно ставит ноги на плантограф всей подошвенной поверхностью стоп, встает при помощи взрослого, выпрямляется и находится в таком положении не­сколько секунд. Масса тела должна быть распределена равно­мерно на обе стопы. Окрашенная ткань прогибается, соприка­саясь в местах давления с бумагой, и оставляет на ней отпечат­ки стоп - плантограмму. После этого ребенок садится и одно­временно поднимает обе ноги.

Для оценки плантограммы необходимо обозначить на от­печатке стопы три точки: середину основания большого пальца; центр пятки; середину межпальцевого промежутка второго и третьего пальцев. Затем надо соединить первую точку со второй, а вторую - с третьей. Если обе линии в сред­ней части «не утопают» в отпечатке стопы, то перед нами норма если первая линия остается за отпечат­ком, а вторая «утопает» в нем, - стопа уплощенная; если обе линии «утонули» в полученном отпе­чатке, - отмечается плоскостопие

⇐ Предыдущая13141516171819202122Следующая ⇒

Поделиться: