Определение предмета и задач методики обучения слабослышащих детей языку как науки

Методика обучения слабослышащих детей русскому языку входит в состав педагогических наук. Эти науки исследуют один и тот же объект — закономерности процесса обучения и воспитания. При этом каждая из них имеет свой особый предмет иссле­дования, свои практические задачи, методы исследования. Все педагогические науки тесно связаны между собой. Методика обучения русскому языку в специальной школе в определенном смысле ближе по своим предмету и задачам к методике русского языка в массовой школе. Эта близость — результат того, что и та, и другая методики обслуживают один и тот же участок общественной практики (в данном случае существование каждой из них оправдано необходимостью школьного обучения русскому языку). Поэтому целесообразно остановиться на том, как опре­деляются предмет и задачи методики русского языка в массовой школе, имея в виду, что специальная методика возникла позже массовой.

В учебных пособиях по методике русского языка в массовой школе последняя определяется как наука «о путях и условиях обучения русскому языку». Указывается, что предметом ее исследования являются закономерности процесса обучения русскому языку. Подчеркивается объективный характер этих закономер­ностей, отмечается важная роль смежных наук (психологии, дидактики, лингвистики) в их познании и развитии методики в целом.

В монографическом исследовании по теории методики русского языка определены ее задачи как науки: «Задачи методики на­чального обучения родному языку как педагогической науки состоят: 1) в изучении закономерностей этого обучения, в уста­новлении закономерных связей между объектом обучения (в дан­ном случае русским языком как учебным предметом), деятель­ностью учителя, преподающего этот учебный предмет, и деятель­ностью учащегося, усваивающего его; 2) в установлении на основе указанных закономерностей нормативных требований к обучающей деятельности учителя».

Из приведенной характеристики задач методики русского язы­ка видно, что она является одновременно наукой и теорети­ческой и практической. Правомерно это отнести и к специальной методике русского языка. Здесь также существует взаимосвязь теории и практики. Формирование ее теоретической базы осу­ществляется на основе отбора, анализа, синтеза и использо­вания данных из смежных областей научного знания.

Однако сфера смежных наук, в которую вовлекается спе­циальная методика русского языка, оказывается более широкой, что обусловлено большей сложностью ее задач, большей широ­той ее предмета исследования. В приведенном определении за­дач, которые ставит перед собой методика русского языка в массовой школе, мы не находим слов: формирование речи, сло­весного мышления. И это естественно, так как учитель массовой школы имеет дело с учащимися, практически владеющими сред­ством общения.

Методика обучения русскому языку в школе слабослыша­щих относится к области специальной, педагогики, или дефекто­логии. Она ориентируется на определенный контингент аномаль­ных детей, поэтому правильность ее выводов должна рассматри­ваться под углом зрения соответствия целям, задачам, которые ставит перед собой школа для слабослышащих детей.

Знание особенностей развития слабослышащих детей, особен­ностей построения педагогического процесса в данном типе школ помогает внести существенные уточнения в предмет специальной методики русского языка.

Для этого следует учесть существенные различия в поня­тиях «обучение русскому языку слышащих учащихся» и «обуче­ние русскому языку слабослышащих». В первом случае имеется в виду процесс осознания детьми той языковой системы, которой они практически владели еще до начала школьного- обучения. На этой основе учащиеся начальных классов овладевают грамотой (эле­ментарными навыками чтения и письма), изучают фонетику, лексику, словообразование, грамматику, орфографию. В процессе обучения языку происходит дальнейшее развитие практических умений в области использования языка, совершенствуются уст­ная и письменная речь слышащих учащихся.

Для слабослышащих учащихся школьное обучение начинается в условиях глубокого речевого недоразвития и связанных с ним особенностей познавательной деятельности. Поэтому под обучением языку в школе слабослышащих в первую очередь понимают формирование у них речи как средства общения и орудия познания. Лишь по мере практического овладения языком слабослышащие учащиеся приобретают возможность изучать его как систему, приобретать сведения о нем, усваивать основы науки о языке.                                                                                                                                                               Речевое недоразвитие в той или иной форме сохраняется и у учащихся старших классов школы слабослышащих. Следовательно, изучение языка в специальной школе происходит в условиях становления речи учащихся, в ходе практи­ческого овладения языком.

Таким образом, обучение слабослышащих языку — это и процесс практического овладения им, и процесс усвоения знаний о нем в условиях, когда речевое недоразвитие еще полностью не устранено. Поэтому специальной методикой русского языка. разработаны и разрабатываются на основе конкретных психолого-педагогических исследований не только принципы и методы формирования речи, обучения языку как предмету в условиях речевого; недоразвития, но и особые средства коррекции остаточных явлений речевого недоразвития в процессе изучения учащимися языка | как предмета школьного образования.

С учетом всего изложенного предмет методики русского языка в школе слабослышащих можно определить следующим образом. Предметом специальной методики русского языка яв­ляются закономерности педагогического процесса, в котором происходит обучение слабослышащих учащихся языку как средст­ву, общения и орудию мышления, а также изучение ими" основ науки о языке (при неполной сформированности речи).

Процесс практического овладения языком и процесс изучения языка исследуются с учетом взаимодействия и органической взаимосвязи в них объекта обучения (речь, речевая деятель­ность, система языка, языковой материал), деятельности учителя, направленной на формирование речевых навыков и языковых знаний у детей, и деятельности учащихся, приобретающих эти навыки и знания. Практическим результатом такого исследования являются нормативные требования к построению обучения слабо­слышащих детей словесной речи и к изучению ими языка как предмета школьного образования.

Следует все же отметить, что абсолютного разграничения между процессом практического усвоения языка и его теорети­ческим изучением провести невозможно. С одной стороны, овла­девая речью как особым видом деятельности, учащиеся поль­зуются языковым материалом осознанно и, следовательно, при­обретают определенные знания об этом материале, о его законо­мерностях. С другой, — изучая язык, слабослышащие учащиеся тем самым развивают свою речь, совершенствуют навыки поль­зования языком в общении (устном и письменном).

Изучение закономерностей процесса обучения русскому языку в школе слабослышащих дает специальной методике материал, который используется в двух направлениях. Во-первых, опираясь на данные смежных наук, специальная методика создает «вой

теоретические основы, т. е. формируется как наука, и, во-вторых, использует эти основы для практической разработки системы обучения языку в школе для слабослышащих, а именно: его задач, принципов, содержания, организации, методов, средств и приемов.

Исходя из сказанного, можно определить, что специальная методика обучения русскому языку ставит перед собой две задачи (соответственно особенностям ее как особой педагоги­ческой дисциплины):

· создавать, расширять и углублять теоретическую базу по­строения педагогического процесса обучения языку a школе для слабослышащих;

· разрабатывать, опираясь на эту базу, систему школьного обучения языку детей с частичным нарушением слуха и глубо­ким недоразвитием речи. Последовательное раскрытие этой сис­темы составляет содержание специальной (практической) части методики русского языка в школе для слабослышащих.

Однако обособление двух этих задач условно, так как в результате решения как первой, так и второй из них создается возможность для анализа и обобщения педагогического опыта, что в свою очередь дает новый материал, обогащающий теорети­ческие основы методики, арсенал ее практических средств, бла­годаря чему совершенствуется школьная практика. Поэтому пра­вильнее говорить о двух сторонах единой задачи создания научно обоснованной системы школьного обучения слабослышащих детей языку, цель которой — формировать речь, обеспечивать усвоение программного материала сначала элементарного, а затем и систематического курса русского языка.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: