ЛЕКЦИЯ 3. ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.

 

План

1. Понятие дидактики, ее задачи и структура, основные категории дидактики.

2. Сущность процесса обучения, его функции.

3. Деятельность педагога и учащихся в процессе обучения.

4. Характеристика этапов процесса обучения.

5. Система принципов обучения.

 

1. Дидактика (от греч. didactikos – поучающий и didakto – изучающий) - часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.

  К основным задачам дидактики как относительно самостоятельному разделу педагогики относят: описание и объяснение процесса обучения и условий его реализации; разработка более совершенной организации процесса обучения, новых обучающих систем, новых технологий обучения. В решении этих задач общая дидактика использует достижения смежных с педагогикой наук.

  Основными категориями дидактики являются дидактическая система, обучение, образование, преподавание, учение, знания, умения, навыки, цель, содержание, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения, технологии обучения.

В структуре дидактики различают общую и частные дидактики. Общая дидактика изучает такие закономерности процесса обучения, которые можно использовать в преподавании всех учебных дисциплин и на всех уровнях учебной деятельности (начальное обучение, углубленное изучение предмета, совершенствование знаний, умений и навыков и т.д.). Частные дидактики (предметные методики) рассматривают специфические особенности обучения конкретному предмету (например, методика обучения физической культуры, математики и т.д.). Частные дидактики руководствуются основными теоретическими положениями общей дидактики.

2. Полноценная дидактическая (учебная) деятельность выполняет три функции:

§ Образовательную (способствует как овладению знаниями основ наук, так и способами овладения теоретическими знаниями и умениями их использовать в практической деятельности).

§  Воспитательную (способствует формированию мировоззрения, морально-волевых качеств, эстетического вкуса и др.).

§  Развивающую (способствует как развитию всех систем организма, так и личности в целом).

Каждая функция процесса обучения, имея свое содержание, тесно связана с другими, они взаимопроникают друг в друга, составляют единое целое в процессе обучения, что способствует формированию целостной, разносторонне развитой личности.

Процесс обученияотражает все существенные свойства педагогического процесса и в то же время имеет специфические качественные отличия, в частности, это процесс, управляемый педагогом, направленный на организацию усвоения учениками знаний, умений, навыков, развитие их познавательных способностей.

3. В процессе обучения выделяют две взаимосвязанные стороны – преподавание и учение.

   Преподавание - это деятельность педагога по организации усвоения учебного материала (передачи информации, формировании у учащихся умений и навыков; организации учебно-познавательной деятельности учащихся; оказании помощи при затруднении в процессе учения; стимулирование интереса, самостоятельности и творчества учащихся; оценке учебных достижений учащихся и др.).

  Учение – это деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний, формированию умений их использовать в практической деятельности, самооценке учебных достижений, осознанию личностного смысла и социальной значимости получаемой информации и др.

  Об эффективности процесса обучения судят по результатам усвоения учащимися знаний, овладения ими умениями и навыками, их творческого применения.

Знания – совокупность закрепленных в определенной системе в сознании учащихся научных теорий, фактов, законов, понятий, которые они могут использовать в деятельности и в жизни. Умения – способы применения знаний на практике. Навык – умение выполнять целенаправленные действия, доведенное до автоматизма, в результате сознательного многократного повторения одних и тех же действий, движений или решения типовых задач в учебной деятельности.

  Знания, умения, навыки тесно взаимосвязаны между собой. Умения, навыки вырабатываются на основе знаний.

  4. Процессы преподавания и учения представляют собой определенные взаимосвязанные этапы или звенья познания, отражающие путь от незнания к знанию. Согласно материалистической теории познания, путь познания человеком окружающей действительности можно определить формулой: «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике». Таким образом, процесс познания включает следующие этапы: восприятие информации – понимание, осмысление, обобщение – применение на практики.

Структура процесса обучения представлена в табл. 4.

                                                                                                                       Таблица 4.

Характеристика условных взаимосвязанных этапов процесса обучения

Этап	Преподавание	Учение	Результат обучения
I	1. Объяснение цели и задач обучения   2. Объяснение нового учебного материала	Собственная деятельность по формированию мотивов учения Восприятие новых знаний, умений	Положительные мотивы учения   Формирование представления о новом учебном материале
II	3.Управление процессом осознания и приобретения новых знаний и умений (дополнительная информация, демонстрация и др.) 4. Управление процессом познания научных закономерностей на основе анализа деятельности учеников	Сопоставление новых знаний со знаниями и умениями, приобретенными ранее     Выявление причинно-следственных связей (при выполнении физических упражнений учеником) Самоанализ своих действий	Формирование понятий об изучаемом материале
III	5.Управление процессом овладения практическими умениями 6. Организация исследовательской деятельности	Многократное повторение изучаемого материала     Взаимо и самоанализ выполняемого задания, самостоятельный поиск ошибок и путей их исправления	Формирование умений реализовывать знания на практике, выявлять достоинства и недостатки работы
IV	7. Проверка и оценка изменений в обученности и развитии учеников	Самоконтроль, самооценка достижений	Уверенное применение на практике усвоенных знаний

 

 

      Логика учебного процесса обеспечивает возможность оптимального усвоения знаний и формирования умений реализовывать их в практической работе.

 

Система принципов обучения

Принципы обучения – это основные положения, которыми руководствуется педагог в процессе обучения, определяя содержание, методы, приемы, организационные формы обучения в соответствии с поставленными на занятиях целью и задачами. Принципы обучения отражают закономерности учебного процесса, проявляющиеся в связях и зависимостях между всеми структурными элементами учебного процесса и категориями дидактики.

Отдельные стороны применения в педагогической работе того или иного принципа обучения называют правилами. Правила обучения – это описание деятельности педагога в определенных условиях для достижения поставленной на занятиях цели. Правилами называют также конкретные указания педагогу, как нужно поступить в той или иной педагогической ситуации.

Исторически сложилась следующая система принципов обучения:

3. Единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения (воспитывающего и развивающего обучения).

2. Сознательности и активности обучения.

3. Наглядности обучения.

4. Доступности обучения.

5. Прочности обучения.

6. Систематичности и последовательности обучения.

7. Научности обучения.

8. Связи теории с практикой.

Все принципы обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга. Они развиваются, обогащаются, разрабатываются новые принципы по мере того, как в педагогической теории и практике проявляются новые ориентиры и требования к подготовке учеников к жизни в обществе, определяющие позиции педагогического мастерства.

 

ЛИТЕРАТУРА:

Основная:

1. Педагогика: учебник/ Л.П.Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.Крившенко.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007.- 432 с.

2. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2004.– 608с

3. Педагогика: Учебное пособие для студ. высших педагогических учеб. заведений/ Под ред. В.А.Сластенина.- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 576 с.

4. Педагогика. Учебное пособие для ин-тов физ. культуры /Под ред. Белорусовой В.В., Решетень И.Н. – М..: Физкультура и спорт, 1986.

Дополнительная:

1. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов/ В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская, Н.Д.Никандров.- М.: Просвещение, 2006.- 574 с.

2. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Издательство «Питер», 2000.- 304 с.

3. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для ст-ов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК, ФПК/ Б.Т.Лихачев.- М.: Просвещение, 1992.- 528с.

4. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К.Бабанского.- 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1988.- 479 с.

5. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 2009.- 432 с.

6. Романова, А.В. Педагогическая теория и практика во взаимодействии: Учебное пособие/ А.В.Романова, О.И.Дранюк.- СПб: СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1997.

7. Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп./ В.И.Смирнов.- М.: Логос, 2002.- 304 с.

8. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- 2-е изд./ И.Ф.Харламов.- М.: Высш. шк., 1990.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: