ЛЕКЦИЯ 5 (тезисы). ВОСПИТАНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.

ПЛАН

1. Сущность и особенности воспитательного процесса.

2. Основные подходы к определению и структурированию содержания воспитания.

3. Характеристика принципов воспитания.

4. Общая характеристика средств и методов воспитания.

 

1. В целостном педагогическом процессе важное место занимает воспитательный процесс.

   Воспитание – это целенаправленная специально организованная деятельность по формированию личности, характеризующаяся взаимодействием воспитателей и воспитанников и осуществляемая в рамках педагогической системы (учреждения).

     Воспитательный процесс характеризуется наличием четкой воспитательной цели, разработанным планом по ее достижению и системой реализации этого плана через организацию, средства и методы.

   Под целями воспитания понимаются точно сформулированные результаты, которые планируется получить в конце намеченного временного периода.

   Особенности воспитательного процесса: длительность воспитания и отдаленность результатов, многофакторность (на личность воспитанника оказывают влияние многие внешние и внутренние факторы), возможная их противоречивость (несовпадение позиций семьи, учителей школы, тренера и др.), относительная его ступенчатость, необходимость использовать положительное влияние коллектива сверстников, обязательное сочетание воспитания с добровольным и планомерным самовоспитанием.

  2. Под содержанием воспитательного процесса понимают систему взглядов, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть ученики в соответствии с потребностями общества, поставленными целями и задачами.       

К определению содержания воспитания в отечественной педагогике сложились три подхода. Первый подход - традиционный, который сложился в советский период нашей школы. Содержание воспитания определяется целью воспитания – всесторонне и гармоническое развитие личности и конкретизируется в задачах нравственного, умственного, трудового, физического, эстетического воспитания. Второй подход, сложившийся в 90-е годы, предлагает содержание воспитания описывать как элементы, составляющие базовую культуру личности. Базовая культура личности как система норм, убеждений, ценностей, стиля жизни, поведения включает в себя совокупность «культур», а именно: культуру жизненного, учебного и профессионального самоопределения, политическую и правовую культуру, экономическую и трудовую культуру, интеллектуальную, нравственную, художественную, физическую, культуру семейных отношений и общения. Суть третьего подхода состоит в том, что содержанием воспитания являются ценностные отношения - отношения личности к наиболее важным, жизненно значимым явлениям: к человеку, жизни, обществу, труду, природе.

Все три подхода к описанию и структурированию содержания воспитания не отрицают, а дополняют друг друга. В традиционном подходе содержание воспитания представлено в виде требований общества, норм, которые должны быть внедрены в сознание и поведение учеников. В современных подходах – формирование базовой культуры или ценностных отношений – дается попытка описать содержание воспитания с позиции личностно ориентированной педагогики

  3.  Принципы воспитания – это основные положения, в которых выражены требования к воспитательному процессу.

    Система принципов воспитания:

1. Общественная направленность личности.

2. Связь воспитания с жизнью.

3. Связь воспитания с трудом, с практической деятельностью.

4. Комплексный подход к постановке и решению задач воспитания.

5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

6. Воспитание личности в коллективе.

7. Сочетание требовательности с уважением личности воспитуемого.

8. Опора на положительные качества в личности воспитанника.

9. Сочетание педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью подопечных.

10. Преемственность и единство педагогических воздействий.

11. Систематичность и непрерывность воспитательного процесса.

4. В педагогике средствами воспитания принято называть учебный и другие виды труда (совместные дела, направленные на устройство жизни школы, класса), занятия в кружках, игру, искусство, физическую культуру и спорт, общение, организацию коллективной деятельности учеников во внеучебное время (праздники, соревнования, экскурсии и др.). Коллективная деятельность, организуемая педагогом совместно с учениками, выступает как объект воспитания (некоторая целостность, выделенная в качестве области деятельности педагога) и как субъект воспитания (ученики, участвуя в коллективной деятельности, пополняют свой жизненный опыт, становятся носителями новых знаний о жизни, о людях, об обществе). В процессе совместной деятельности учеников формируется коллектив, который в зависимости от этапа развития в большей или меньшей степени выступает как объект и субъект воспитания. Аналогичную роль играет семья, выступая в роли мини-коллектива социокультурной среды.

Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на решение задач воспитания.

    К группе методов формирования нравственного сознания воспитанников относят:

· информационные: разъяснение норм и правил поведения; этический рассказ (краткое повествование о достойных формах поведения); совет воспитанникам по организации своих действий; внушение (преодоление критического отношения к словам и действиям педагога силой его авторитета); пример (опора на реальные образы или образцы нравственности; может быть личным, взятым из жизни или литературным); этическая беседа (совместное обсуждение вопросов нравственности); лекции на этические темы;

· дискуссионные: диспуты и читательские конференции по наиболее актуальным для воспитанников нравственным вопросам.

· поисковые: библиографический, биографический, краеведческий поиск;

· взаимного просвещения: политинформации, доклады, сообщения.

К группе методов организации жизни и деятельности и формирования положительного опыта воспитанников относят:

· педагогическое требование (категорично сформулированные правила действий и поведения, выраженные прямо, решительно, в виде указания, приказа или мягко, косвенно, в виде совета, просьбы, намека) в сочетании с разнообразными формами контроля со стороны педагога, взаимоконтроля или самоконтроля.

· методы, обеспечивающие упражнение и приучение: четкость и упорядоченность деятельности (предполагают такую организацию деятельности воспитанников, при которой они не должны оставаться без дела в руках и без мысли в голове); тематические игры (суть их - в воспроизведении роли и поведения взрослых людей в разнообразных жизненных обстоятельствах); соревнование (организация деятельности таким образом, чтобы конечный результат достигался высоконравственным способом, и воспитуемые постоянно упражнялись бы в выполнении соответствующих нравственных норм; режимные упражнения (разумное чередование по времени в течение суток видов деятельности, досуга и отдыха);

· методы организации положительного опыта: поручения (организаторские, шефские, общественно-политические, трудового характера, учебные, спортивные), ставящие воспитанников в положение ответственных исполнителей или организаторов посильных для них дел и видов деятельности; общественные обязанности; создание педагогических ситуаций (обстоятельств), вынуждающих воспитанников совершить определенные положительные нравственные действия: проявить инициативу, оказать помощь, поступиться личным интересом для пользы команды и т.п.

К группе методов коррекции относят: побуждение (поощрение) – способ выражения общественной одобрительной оценки действий и поступков воспитанников, стимулирующих положительную инициативную творческую деятельность; торможение (наказание) – способ выражения осуждения, отрицательной оценки действий и поступков.

Следует помнить, что хороших и плохих методов не бывает. Основой воспитательной работы является не отдельные методы, а их система, которая варьируется и изменяется в зависимости от множества обстоятельств: воспитанности учеников, их личностного развития, психологической готовности к восприятию нравственных норм, взаимоотношений с педагогом, взаимоотношений в коллективе, индивидуальных особенностей учеников и др.

 

ЛИТЕРАТУРА

 Основная:

1. Педагогика: учебник/ Л.П.Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.Крившенко.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007.- 432 с.

2. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2004.– 608с

3. Педагогика: Учебное пособие для студ. высших педагогических учеб. заведений/ Под ред. В.А.Сластенина.- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 576 с.

4. Педагогика. Учебное пособие для ин-тов физ. культуры /Под ред. Белорусовой В.В., Решетень И.Н. – М..: Физкультура и спорт, 1986.

5. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 2009.- 432 с.

 

 

Дополнительная:

1. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов/ В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская, Н.Д.Никандров.- М.: Просвещение, 2006.- 574 с.

2.   Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Б.Т.Лихачев.- М.: Просвещение, 1992.- 528с.

3. Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп./ В.И.Смирнов.- М.: Логос, 2002.- 304 с.

4. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- 2-е изд./ И.Ф.Харламов.- М.: Высш. шк., 1990.

 

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ

(понятия даются в логике раскрытия тем дисциплины)

Образование как  процесс – это процесс и результат освоения в условиях образовательного учреждения, а также в результате самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

Воспитание в широком педагогическом значении – это целенаправленный планомерный специально организованный процесс по формированию личности. Воспитание в узком педагогическом значении– это процесс и результат воспитательной работы, направленной на формирование определенных качеств личности.

Обучение– это специально организованный, целенаправленный двусторонний процесс взаимодействия педагога и учащихся под руководством учителя, направленный на передачу и активное усвоение учениками знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Развитие– это естественный, сложный, противоречивый процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов.

Методология педагогической науки – это учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.

Педагогическое исследование – процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях педагогического процесса, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.

Методы педагогического исследования – способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Формирование личности – процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

Личность – человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; это устойчивая система качеств, отношений, планов, мотивов и установок, характеризующих человека как члена общества.

Индивидуальность – совокупность унаследованных и выработанных в процессе онтогенеза физических и психических особенностей,  отличающих данного индивида от всех остальных.

Педагогический процесс – целенаправленное, специально организованное развивающиеся во времени взаимодействие педагогов и учеников, направленное на воспитание, обучение, образование и развитие личности.

Педагогическая деятельность – система последовательных действий педагога, направленных на достижение поставленной цели через решение целого ряда взаимосвязанных педагогических задач.

Педагогическая задача – материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием (с определенной целью) педагогов и воспитанников.

Цель воспитания или обучения – отдаленный предполагаемый результат, на достижение которого направлено обучение, воспитание.

Педагогическое взаимодействие – взаимная активность педагога и его воспитанников, их сотрудничество.

Закономерности педагогического процесса – связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами.

Дидактика – теория образования и обучения, которая изучает общие закономерности обучения,  принципы, цели, содержание, методы, средства и организационные формы обучения.

Общая дидактика изучает такие закономерности процесса обучения, которые можно использовать в преподавании всех учебных дисциплин и на всех уровнях учебной деятельности.

Частные дидактики (предметные методики) рассматривают специфические особенности обучения конкретному предмету.

Преподавание – это деятельность педагога по организации усвоения учебного материала.

Учение – это деятельность учащихся по усвоению содержания образования и опыта учебно- познавательной деятельности.

Знания – совокупность закрепленных в определенной системе в сознании учащихся научных теорий, фактов, законов, понятий, которые они могут использовать в деятельности и в жизни.

Умения – способы применения знаний на практике.

Навык – умение выполнять целенаправленные действия, доведенное до автоматизма, в результате сознательного многократного повторения одних и тех же действий, движений или решения типовых задач в учебной деятельности.

Принципы обучения - основополагающие требования или основные положения, которыми руководствуются при выборе содержания, организации и методов учебного процесса.

Правила обучения – руководящие положения, которые указывают на условия и особенности реализации принципов обучения, в том числе в конкретных педагогических ситуациях или в отдельных звеньях педагогического процесса.  

Содержание образования – система знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений, овладение которыми в ходе учебного процесса содействует личностному освоению богатств, накопленных человечеством, готовит к жизни, труду.

Государственный стандарт образования – система основных параметров, отражающих общественный идеал, учитывающих возможности реальной личности и системы образования для достижения идеала. Стандартизация осуществляется посредством разработки учебных планов и программ, устанавливающих определенный уровень образования.

Учебная программа – государственный нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету.

Принципы обучения - основополагающие требования или основные положения, которыми руководствуются при выборе содержания, организации и методов учебного процесса.

Правила обучения – руководящие положения, которые указывают на условия и особенности реализации принципов обучения, в том числе в конкретных педагогических ситуациях или в отдельных звеньях педагогического процесса.  

Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленные на решение учебных задач.

Методические приемы – это части каких-либо методов, которые усиливают действие основных методов или создают организационные предпосылки для их успешного применения.

Методика обучения – совокупность содержания, методов, приемов, средств и организационных форм, направленных на решение педагогических задач.

Технология обучения – 1) совокупность психолого-педагогических установок, определяющих подбор и компоновку методов, приемов, средств, организационных форм обучения, обеспечивающих эффективное педагогическое взаимодействие и устойчивую обратную связь педагога и учеников; 2) Научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Организационные формы обучения – структурно упорядоченная и согласованная деятельность педагога и учащихся, которая осуществляется в установленном порядке и определенном режиме.

Средства обучения – 1) учебная литература, наглядные пособия, технические средства обучения, оборудование и др., которые использует педагог в процессе обучения для реализации дидактических целей; 2) то, что облегчает ход учебного процесса (учебники, наглядные пособия, тренажеры и т.д.), а также мастерство педагога в широком его смысле – речь, формы общения и др.

Содержание воспитания - система взглядов, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть воспитанники в соответствии с потребностями общества, поставленными целями и задачами.

Принципы воспитания – это исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.

Средства воспитания – основные виды деятельности формирующейся личности (труд, общественно-полезная деятельность, игра, учеба, физическая культура и спорт).

Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на решение задач воспитания.

Управление – деятельность, направленная на выработку решений, организацию ее хода, контроль, регулирование процесса деятельности в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

Управление деятельностью учебных заведений – целенаправленное взаимодействие участников целостного педагогического процесса, направленное на достижение поставленной цели на основе познания его объективных закономерностей.

Методы управления – способы управления педагогической системой.

 

.

 

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

 

Основная литература

1. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов/ В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская, Н.Д.Никандров.- М.: Просвещение, 2006.- 574с.

2. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебное пособие. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Издательство «Питер», 2009.- 304 с.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.- 78 с.

4. Борытко Н.М. Педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Н.М.Борытко, И.А.Соловцова, А.М.Байбаков; под ред. Н.М.Борытко.- М.: Изд. Центр «Академия», 2007.- 496с.

5. Педагогика: учебник/ Л.П.Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.Крившенко.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007.- 432 с.

6. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 608 с.

7. Педагогика: Учебное пособие для студ. высших педагогических учеб. заведений/ Под ред. В.А.Сластенина.- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 576 с.

8. Педагогика. Учебное пособие для ин-тов физ. культуры /Под ред. Белорусовой В.В., Решетень И.Н. – М..: Физкультура и спорт, 1986.

9. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 2009.- 432 с.

10. Романова, А.В. Педагогика (практические занятия): учебно-методическое пособие/ А.В.Романова, О.И.Дранюк,  СПбГУФК им.П.Ф.Лесгафта – СПб, 2008.- 146с.

11. Хуторский А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов.- СПб: Питер, 2001.- 544с.

 

Дополнительная литература

1. Агафонова, А. С. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие./ А.С.Агафонова.- С.-Пб.: Питер, 2003.- 416 с.

2. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты./Б.Б.Айсмонтас.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 176с.

3. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для ст-ов, аспирантов и препод. ин-тов физ.культуры/ Б.А.Ашмарин.- М.: Физкультура и спорт, 1978.- 223 с.

4. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений/ И.А.Колесникова, Н.М.Борытко, С.Д.Поляков, Н.Я.Селиванова; под общ. ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой.- 3-е изд., стер.- М.: Изд. центр «Академия», 2007.- 336 с.

5. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ С.И.Гесен.- М.: «Школа-Пресс», 1995.- 448с.

6. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие для студ. педвузов/ Б.А.Голуб.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 96с.

7. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах/ Г.М.Коджаспирова.- 2-е изд.- М.: Айрис-пресс, 2007.- 256 с.

8. Кочетов, А.И. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломинский, Н.Н. Верцинская и др. – Минск: Нар.асвета, 1987. – 223 с.

9. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Б.Т.Лихачев.- М.: Просвещение, 1992.- 528с.

10. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 272 с.

11. Оконь, В. Введение в общую дидактику/ Пер. с польского Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина.- М.: Высш. шк., 1990.- 382с.

12. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К.Бабанского.- 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1988.- 479 с.

13. Психология развивающейся личности/ Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1987.- 238с.

14. Романова, А.В. Педагогическая теория и практика во взаимодействии: Учебное пособие/ А.В.Романова, О.И.Дранюк.- СПб: СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1997.- 33 с.

15. Романова, А.В. Основы технологий обучения: Учебное пособие/ А.В.Романова.- СПб: СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 2001.- 80с.

16. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для ст-ов высш. учеб. зав-ий/ В.С.Селиванов; под ред. В.А.Сластенина.- 4-е изд., стер.- М.: Изд. центр «Академия», 2005.- 336с.

17. Сергеев, В.П. Теоретическая педагогика в тестах и тренинговых заданиях/ В.П.Сергеев.- М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002.- 74 с.

18. Сидоров, А.А. Педагогика: Учеб. для студ., асп., преп. и тренеров по дисц. «Физ. культура»/ А.А.Сидоров, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин.- М.: «Терра-Спорт», 2000.- 272с.

19. Ситаров, В.А. Дидактика: пособие для практ. занятий: Учеб. пособие для студ. высш.учеб.заведений/ В.А.Cитаров; под ред В.А.Сластенина.- М.: Изд. центр «Академия», 2008.- 352с.

20. Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп./ В.И.Смирнов.- М.: Логос, 2002.- 304 с.

21. Станкин, М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987.- 224 с.

22. Стефановская, Т.А. Педагогика: Наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. – М.: Издательство «Совершенство», 1998.- 368 с.

23. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- 2-е изд./ И.Ф.Харламов.- М.: Высш. шк., 1990.

24. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/ Европ. Ин-т экспертов/ В.А.Якунин.- СПб.: Изд-во «Полиус», 1998.- 639 с.

 

 

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: