Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Младенческий возраст от 0 до 1 года
Новорожденность - период критический. Ребенок отделился от матери физически, но связан с ней биологически. Малыш должен привыкнуть к новой среде. Идет построение основных жизненных функций его организма: дыхания, кровообращения, пищеварения и терморегуляции. Устанавливается режим жизни, смены сна и бодрствования. Ему нужна постоянная забота взрослого. Первые дни ребенок в основном спит, но затем периоды бодрствования становятся более длительными (по мере созревания коры головного мозга), и он открыт для научения. Взаимодействие с окружающими выражается вначале на основе безусловных рефлексов. Большинство из них утрачиваются к 2-3 или 6 месяцам, каждый в свой срок. Таков, например, рефлекс поиска груди: если дотронуться до щеки ребенка, он поворачивается в сторону раздражителя и открывает рот, ищет сосок. Он замечен до 3-4 месяцев. Хватательный рефлекс кисти: если прикоснуться к ладони малыша каким-то предметом, он хватает его так крепко, что может 1-2 минуты висеть на нем. Реакция пропадает после 5 месяцев. До 6 месяцев развит плавательный рефлекс: если поместить в воду животом вниз, ребенок совершает координированные движения пловца. Зрачковый рефлекс сохраняется в течение жизни: на яркий свет зрачок сужается, в темноте расширяется. Есть и более сложные сохраняющиеся безусловные рефлексы - пищевые, защитные, ориентировочные. Все это - основа для выработки условных рефлексов, научения. Научение наблюдается уже с первых дней жизни. Это рефлекс на позу кормления, на время кормления, то есть на пищевом подкреплении. Однако возможны рефлексы и на ориентировочном подкреплении. Используя способность младенца поворачивать голову, соединили подушку с включателем, и поворот головы влево вызывал зажигание света. Ребенок много раз добивался этого эффекта, поворачивая голову влево. Затем произошло привыкание - реакция прекратилась. Но когда свет стал зажигаться от поворота головы вправо, младенец снова стал поворачиваться, но уже вправо. Затем и эта реакция прекратилась. Привыкание позволяет отвлечься от незначимых раздражений (прикосновение ткани, пеленки, например). Когнитивное развитие в младенческом возрасте выражается в совершенствовании работы зрительного и слухового анализаторов. Ребенок следит глазами за медленно двигающимся шаром или ярким пятном на экране. Прислушивается к звукам. На втором месяце сосредоточивается на лице взрослого. Началом личностного развития служит появление потребности в общении со взрослым. Это выражено в феномене «комплекс оживления»: приближение матери вызывает бурную двигательную реакцию рук, ног, мимики, голоса. Ребенок явно вызывает, провоцирует взрослого на общение своей активностью. Здесь все комплексно: и узнавание, и эмоциональное отношение, и избирательность общения, и активность. Ребенок от 2 до 12 месяцев. «Комплекс оживления» - новообразование младенческого периода и переход к возрасту первого года жизни. Ребенок научился общаться, и это создает новую ситуацию развития. Он держит голову, уверенно сидит. Его охотно берут на руки, с ним говорят, шутят. Создают мнимые ситуации типа: «Вот я тебя сейчас брошу! - Нет, не брошу, ты мой» или «Ку-ку, нету - вот она», «Забодаю-забодаю! » и т. п. Создание мнимых ситуаций с участием ребенка (хотя бы невольным) очень значимо для психического развития. Оно формирует условные действия и подготавливает идеальный план сознания, специфическую особенность человека. Ему нравятся совместные условные действия. Увидев взрослого-рассказчика, малыш 9-10 месяцев тычет пальцем в ладошку, хлопает в ладоши и поднимает руки к голове - явно приглашает поиграть в «Сороку-сороку» и «Ладушки». Интимно-эмоциональное общение (с телесным контактом, глаза в глаза) - ведущая деятельность на первом году жизни. В ходе общения усваиваются действия с предметами - основа диагностики и мониторинга психического развития. В 3-4 месяца появляются хватание и грубые, резкие движения зажатым предметом. В 4-5-6 месяцев предмет перекладывают, поворачивают, постукивают, тащат в рот. В 6-7 месяцев появляется координация движений двух рук: постукивают друг о друга двумя погремушками, отделяют детали, держа предмет другой рукой, повторно бросают предмет, слушая звук его падения. Эти результативные действия Ж. Пиаже называет круговыми реакциями, усматривая в них зачатки интеллекта как предвосхищение результата. (В народной педагогике тоже ценили такие повторяемые шалости. «Разум прорезался», - говорили бабушки). Во всех этих формах действие остается одинаковым с любым предметом. Это простые манипуляции. Но к концу года, в 10-12 месяцев их характеристики меняются, и действие становится специфическим, соответствующим назначению предмета. Теперь не каждый предмет дети бросают или тащат в рот; туфлю приставляют к ноге, а шапку - к голове. Это уже функциональные действия. В них выражается способность заметить специфические отличия предмета и специфические особенности действия с ним, это анализ и обобщение через действие, зачатки наглядно-действенного мышления, которое ярко проявляется в период от 1 до 3 лет. Когнитивное развитие малютки проходит в общении со взрослым. Появляется предметность и константность восприятия, узнавание. В 4-5 месяцев ребенок отличает своих от чужих и не пугается, если мать надела гигиеническую маску. Он смотрит тревожно, но срывает повязку и улыбается - узнает. Свойства предметов начинают выделяться не только через действия, но и в зрительном восприятии. Появляется также реакция на слова взрослого, зачатки понимания речи. Реакция на речь наблюдается уже в 2, 5 месяца в виде повышенного возбуждения в речевой слуховой зоне коры головного мозга. Ребенок реагирует вначале на интонацию и мимику взрослого. Если строго «пристыдить», может заплакать. Около полугода начинает гулить, лепетать, повторять звукосочетания. К 10 месяцам связывает слово и предмет. На фразы типа «Где часы? Где лампочка? » показывает на стену, на потолок. Правда, если предметы поменять местами, все равно показывает на прежнее место, реакция стереотипна. Внимание вначале выражено как сосредоточение на физиологических процессах, затем - на речи взрослого, на действиях с предметами. К одному году в зачаточном, «натуральном» виде выражены все основные познавательные процессы. Личностное развитие выражается как привязанность к тем, кто ухаживает, и особенно к тем, кто общается, играет, поднимает ребенка, доставляет новые впечатления. Без такого внимания взрослого резко снижается активность малютки и темпы развития. Дефицит общения может вызвать эффект депривации и почти невосполнимые потери. В нормальных условиях во II полугодии возрастает активное подражание взрослому в мимике, интонации, движениях. Появляются эмоциональные предпочтения, чувство привязанности и мимика, выражающая эмоции. Взрослый развивает и провоцирует выразительность эмоций, предлагая «Покажи, как папу любишь», или «Погрози собачке: Ну-ну тебе! » и т. д. К концу первого года жизни складывается новообразование - взаимодействие ребенка со взрослым: совместная игра, создание мнимых ситуаций, в которых ребенок участвует всем туловищем, а взрослый придает движению символический смысл («зайчик прыгает»), выполнение просьб взрослого типа «Покажи, где...», согласованные действия при одевании, питании. Активность ребенка настолько выразительна, что взрослому приятно с ним возиться, тискать, разговаривать, насыщать действия символическими значениями. В 10-12 месяцев ребенок начинает ходить и пытается действовать самостоятельно. Не ждет, пока вы покажете ему предмет, а берет его сам. Это создает кризисную ситуацию - непослушание малыша и грубость взрослых. Он подходит и открывает кастрюли, двери, печь и плачет, «возмущается», когда ему не позволяют что-то брать или делать. Так начинается новый период - собственно ранний возраст. Переход к нему - кризис первого года жизни: послушание, стремление к собственным действиям. Способность к передвижению, являясь физическим свойством, вызывает психологические следствия. |
Последнее изменение этой страницы: 2019-05-18; Просмотров: 299; Нарушение авторского права страницы