Вопрос 10. Закономерности и принципы обучения

Общие закономерности свойственны любому образовательному процессу, они охватывают всю систему обучения.

- цели обучения.

- содержания обучения.

- качества обучения.

- методов обучения.

- цели обучения, его содержания, возраста учащихся, их учебных возможностей (обучаемости), материально-технического обеспечения, организации учебного процесса;

- управления обучением.

- стимулирования обучения.

 

 К частным относятся закономерности процесса обучения:

-собственно дидактические

-гносеологические (результаты обучения зависят от познавательной активности учащихся, умения и потребности учиться и т.д.);

-психологические

-социологические

- организационные

 

В классической теории обучения наиболее общепризнанными считаются следующие дидактические принципы: научности, наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности усвоения, воспитывающего обучения, личностного подхода, связи теории с практикой.

 

Вопрос 11. Методы и средства обучения

Методы обучения — это способы совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленные на достижение ими образовательных целей.

Прием обучения — составная часть метода обучения

В основе лежал репродуктивный метод обучения («делай как я»). Это самый древний метод обучения, из которого развились все другие.

В средневековой школе учащиеся механически заучивали тексты, главным образом религиозного содержания.

В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы постепенно утрачивают значение единственного способа передачи знаний учащимся. Распространение получают методы наглядного обучения.

На рубеже XIX и XX вв. важное место стал занимать эвристический метод как вариант словесного.

Классификация методов обучения по источнику знаний

Словесные методы занимают центральное место

К ним относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой

наглядные методы  метод демонстраций и метод иллюстраций.

Практические методы обучения  К таким методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

 

2. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся По этой классификации выделяют следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический) и исследовательский

Средства обучения — это источники получения знаний, формирования умений.

Визуальность, аудиальность, аудиовизуальное.

 

 

Вопрос 12.  Формы организации обучения

Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса.

Индивидуальная форма

В групповых формах

Фронтальная форма сразу со всеми учащимися

Коллективная форма учитывая особенности данного коллектива

Такие формы обучения, как аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные, связаны с местом проведения занятий.

 

Форма организации обучения — это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и т.д.).

Урок

Организационный момент: задачи тема приветствие

Основная часть: объяснения темы, практика.

Завершение анализ работ и оценка.

Формы обучения:

Лекция, Факультативные занятия, Экскурсия, Домашняя самостоятельная работа, Экзамен, Конкурсы и олимпиады.

 

Вопрос 13. Сущность процесса воспитания

Воспитание — это процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателя и воспитуемых в процессе реализации общих целей

 Воспитание начинается в семье

 

В социальном аспекте –передача накопленного опыта старшим поколений младшим.

В педагогическом аспекте- целенаправленное воспитание личноси.

 

Основными содержательными компонентами личностно-деятельностного подхода являются:

· общение как основа многообразных межличностных
отношений;

· руководство развитием личности в процессе деятельности;

· развитие и социализация личности.

 

Обучение и воспитание — два взаимосвязанных процесса. Отметим, что общего между этими двумя процессами:

- процесс воспитания включает в себя элементы обучения: прежде чем требовать выполнения каких-либо правил, необходимо научить их выполнять;

- процесс обучения представляет собой форму организации взаимодействия между учителем и учеником. В процессе деятельности учитель оказывает воспитательное влияние на ученика;

- в процессах обучения и воспитания используются одинаковые методы (объяснение, контроль и др.)

 

Для воспитательного процесса характерны:

- целенаправленность

- единство цели

- длительность - многофакторность.личность подвергается огромному количеству влияний, как положительных, так и отрицательных.

- подвижность (воспитуемый подвергается целенаправленным и стихийным воздействиям);

- непрерывность

- комплексность

 - вариативность

- двусторонность

- противоречивость

Самовоспитание — осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие. Компонентами самовоспитания являются самопознание, самоанализ, самооценка, самоотчет и самоконтроль

Перевоспитание —  вид воспитания, цель которого устранение отрицательных и развитие положительных качеств и свойств личности. Перевоспитывать гораздо сложнее, чем воспитывать, потому что приходится ломать сложившиеся взгляды, привычки, черты характера и формировать новые, отличающиеся от прежних, непривычные для воспитуемых.

 

 

Вопрос 14. Закономерности и принципы воспитания

Осуществление воспитания в процессе деятельности

Зависимость воспитания от складывающихся у личности взаимоотношений с обществом, с отдельными людьми.

Единство воспитания и жизни

Воспитание личности происходит по закону параллельного педагогического действия В жизни человека нет и не может быть ни одного слова, ни одного действия, которые бы не образовывали или не воспитывали личность. Поэтому важно, чтобы специально организованный воспитательный процесс и реально приобретаемый жизненный

опыт сочетались в своих проявлениях. Воспитанник проверяет на практике все, о чем ему говорит воспитатель.

 

Содержание воспитания зависит от конкретного исторического периода,

Содержание, методы и формы воспитания зависят от возрастных, половых и индивидуальных особенностей воспитуемых

Воспитание зависит от отношения воспитуемого к воспитателю.

Воспитание зависит от качества воспитательного воздействия воспитателя.

 

Воспитание зависит от согласованности воспитательных действий и возможностей воспитанников. . Если воспитатели (социальный педагог, классный руководитель, учителя, родители) учитывают возрастные, психологические особенности воспитанника и воздействуют на него, согласовывая свои действия, то результат воспитания будет наиболее эффективен.

 

Принципы воспитания — это основополагающие идеи, ценностные основания, определяющие содержание, организационные формы и методы воспитательного процесса. Они отражают уровень развития общества, его требования к воспитанию личности, стиль взаимодействия воспитателей и воспитанников.

Принцип гуманистической направленности воспитания

Принцип вариативности социального воспитания.

Принцип связи воспитания с жизнью

Принцип опоры на положительное

Принцип биологичности воспитания.

Принцип ориентации на развитие личности.

 

Вопрос 15. Методы и формы воспитания

Метод воспитания — это способ достижения цели воспитания, способ получения результата.

             Прием воспитания — частное выражение метода

Метод убеждения к нему относится:

Рассказ, беседа, объяснение, диспут.

Метод поощрения.

Метод наказания.

Метод примера

Формы воспитательной работы, различаемые по количеству участников:

Индивидуальные формы: беседа, задушевный разговор.

Групповые формы : советы дел, творческие группы.

Коллективные формы : конкурсы, спектакли, концерты.

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: