Вопрос 16. Взаимоотношение личности и коллектива

В педагогической литературе коллективом называется объединение воспитанников, для которого характерны следующие признаки:

общая социально значимая цель.

общая совместная деятельность

отношения ответственной зависимости

общий выборный руководящий орган

школьный коллектив, можно сказать, что — это группа воспитанников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы, отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех ее членов в правах и обязанностях.

Стадии

стадии формируется актив

стадии усиливается влияние актива.

высоким уровнем организованности,

процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания

Признаками сформированности коллектива

· мажор — постоянную бодрость, готовность воспитанников к действию;

· ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него;

· дружеское единение его членов;

· ощущение защищенности каждого члена коллектива;

· привычка к торможению, сдержанности в эмоциях и словах.

Различают производственные, идеологические, школьные, семейные, самодеятельные коллективы.

Школьный коллектив имеет сложную структуру и включает в себя коллектив учащихся, коллектив учителей. В коллективе учащихся выделяют:

· первичный (или контактный) коллектив — учащиеся, находящиеся в длительном общении (класс);

· общешкольный коллектив — его образуют первичные коллективы.

Процесс развития школьного коллектива является не стихийным, а педагогически управляемым. В практике педагогического управления коллективом необходимо соблюдать следующие правила:

· разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением воспитуемых к самостоятельности, независимости;

· систематически изменять педагогическое руководство, так как коллектив — это динамическая, постоянно развивающаяся система;

· осуществлять координацию других воспитательных влияний: семьи, окружающей среды, коллектива учителей, работающих в классе;

· контролировать и корректировать выполнение членами коллектива своих обязанностей в рамках демократического управления;

· определять поручения не только в зависимости от потребностей коллектива, но и с учетом интересов самих воспитуемых.

пути сплочения коллектива:

Совместная деятельность

традиции коллектива;

содержательность и динамика деятельности коллектива;

Осведомленность

соревнования,

Тон, стиль, эстетика коллектива

организация самоуправления.

 

 

 

Вопрос 17. Формирование базовой культуры личности

Ценностные ориентации — отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.

Развитие ценностных ориентации — признак зрелости личности, показатель меры ее социализации.

Воспитание направлено на развитие и формирование базовой культуры личности.

· к природе

· к жизни счастье, свобода, совесть, справедливость, равенство, братство

· к обществу собственное «Я» и общество; патриотическое воспитание

· к труду  

 

направления воспитательной деятельности

· формирование научного мировоззрения;

· гражданское воспитание;

· трудовое воспитание;

· нравственное воспитание;

· экологическое воспитание;

· эстетическое воспитание;

· физическое воспитание.

 

Вопрос 18. Современные концепции творчески одарённых детей

В истории исследования категории одаренности сложились че­тыре взаимодополняющие концепции:

1) понимание одаренности как высокого уровня развития сис­темы когнитивных процессов (сенсорно-перцептивных процессов, внимания, памяти, мышления и воображения), иногда сюда добавлялись моти­вация и воля

2) отождествление одаренности с высоким уровнем развития интеллекта или умственных способностей.

3) рассмотрение одаренности в русле анализа дифференциаль­ных различий, что связано с выделением общих и специальных способностей.

4) соотнесение одаренности с высоким уровнем творческого потенциала, что выражается в высокой исследовательской актив­ности ребенка; в возможностях легкого и творческого учения; в способностях к созданию новых творческих «продуктов» в науке, искусстве, технике, социальной жизни.

 

одаренность определяется как системное свойство психики, проявляющееся и развивающееся при наличии соответствующих средовых условий Различа­ют общую и специфическую одаренность.

Общая одаренность представляет собой широкий диапазон способностей, которые ле­жат в основе успешного освоения, а затем и успехов во многих ви­дах деятельности.

От специфической одаренности (математической, музыкальной, худо­жественной и др.) зависит успех человека в каком-либо конкретном виде деятельности.

Художественный вид одарённости, Особенность в не стандартном, оригинальном мышлении, в особом взгляде на мир.

Три типа нервной деятельности: художественной, мыслительной и средний.

Повышенная склонность ребёнка к изобразительной деятельности служит показателем пробуждающихся способностей к художественной деятельности, сопровождается интересом к цвету, особенностям формы окружающих предметов- Они начинают интересоваться всем, что так или иначе связано с изобразительным искусством.

К ведущим свойствам художественно - творческих способностей относят:

свойства художественного творческого воображения и мышления,

память на образы, острая наблюдательность, длительное произвольное внимание,

эмоциональное отношение

волевые свойства личности художника,

К вспомогательным свойствам художественных способностей обычно относят:

свойства зрительного анализатора отражать («чувствовать»)

сенсомоторные качества

 

Важным критерием оценки художественно — творческих способностей можно считать выразительную композицию.

 

 

Вопрос 19. Характеристика одарённой личности

Одаренными и талант­ливыми детьми демонстрируют высокие достиже­ния в одной или нескольких сферах: интеллектуальной; творческо-продуктивного мышления; академических достижений (дети, которые хорошо учатся в школе); общения и лидерства; художественной деятельности; двигательной.

К личностным характеристикам одаренных детей относят:

- высокие интеллектуальные способности;

- высокие творческие способности;

-   способность к быстрому усвоению и отличную память;
-любопытство, любознательность, стремление к знаниям; высокую личностную ответственность; самостоятельность суждений;

-   позитивную «Я-концепцию», связанную с адекватной само­
оценкой.

На основании вышеизложенного следует подчеркнуть, что ода­ренность различают:

- по широте проявления - общая и специальная;

- по предпочитаемой деятельности - интеллектуальная, твор­ческая, художественная, психомоторная (спортивная), конструк­торская, лидерская и т. д.;

- по интенсивности проявления - повышенная готовность к
обучению; одаренные, высокоодаренные, исключительно или осо­бо одаренные (таланты и вундеркинды);

по виду проявления - явная и скрытая (не проявившаяся);

- по возрастным особенностям проявления - стабильная или преходящая (возрастная);

- личностным, гендерным (социально-половым) и иным осо­бенностям.

- Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

- Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется ярки­ми, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Специфику

1) Детская одаренность часто выступает как проявление зако­номерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей.

 

2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т. д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности.

 

3) Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. В итоге по одним признакам ребенок мо­жет идентифицироваться как одаренный, по другим - как отстаю­щий в психическом развитии.

 

4) Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире - степени социализации), являющейся результатом боле благоприятных условий жизни данного ребенка.

Признаки одаренности инст­рументальный и мотивационный.

Виды одаренности

1вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;

2степень сформированности одаренности;

3форма проявлений;

4широта проявлений в различных видах деятельности;

5особенности возрастного развития.

 

Актуальность одарённости, очень актуальна широкое проявления в разных видах деятельности.

Особенности возраста ранняя и поздняя одаренность.

 

 

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: