Глава 3. Цель и задачи исследования 13

Содержание

Страницы

 

Глава 1. Введение в научно-исследовательскую деятельность                           3

Глава 2. Тема, проблема и актуальность исследования                                            7

Глава 3. Цель и задачи исследования                                                                        13

Глава 4. Изучение литературы по теме исследования                                               15

Глава 5. Выдвижение гипотез исследования                                                        16

Глава 6. Методы и методики исследования                                                          18

Глава 7. Собственное исследование                                                                       22

Глава 8. Оформление результатов исследования                                                  24

Глава 9. Заключительный этап – защита проекта                                                 27

Глава 10. Дистанционные конкурсы и конференции                                            31

          Список литературы                                                                                    36

          Приложения                                                                                                37

 

 

 

Не старайтесь удовлетворить сво ё тщеславие,

 обучая детей слишком многому.

Возбудите только любопытство.

Откройте своим слушателям глаза,

Но не перегружайте их мозг.

Достаточно заронить в него искру,

Огонь сам разгорится там,

Где для него есть пища.

                                                      А.Франс

 

Целью настоящего пособия является разработка рекомендаций для педагогов, начинающих заниматься научно-исследовательской деятельностью с учащимися. В основу положен практический опыт, наработанный  в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №135» имени академика Б.В. Литвинова» города Снежинска Челябинской области.

Этапы организации научно-исследовательской работы

·  Выбор направления, определение целей, задач, выдвижение гипотезы, составление плана исследования.

· Изучение литературы по теме исследования.

· Выбор методов исследования.

· Собственное исследование (практическая часть работы, т.е. проведение опытов, экспериментов и др., сбор собственного материала);

· Анализ и обобщение полученных в ходе работы результатов.

· Оформление результатов исследования.

· Подготовка выступления.

· Заключение  и выводы.

· Приложения.

· Библиография.

 С чего необходимо начать работу начать работу?

1.Выбрать объектную область исследования - ту или иную предметную дисциплину (математика, биология, литература и т.д.).

.

Глава 3. Цель и задачи исследования

В исследовании под целью понимается общая направленность исследования, проект действия и его результат. Это то, что должно быть достигнуто в конце всей работы. Цель идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности. Содержание цели зависит от объективных законов действительности, реальных возможностей субъекта и применяемых средств. Наиболее типичные цели: определение характеристик явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; изучение развития явлений; описание нового явления; обобщение, выявление общих закономерностей; создание классификаций. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели.

Выделим наиболее типичные цели. Ими может быть определение характеристик явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; изучение развития явлений; описание нового явления; обобщение, выявление общих закономерностей; создание классификаций.

Формулировку цели исследования можно представить различными способами (через имя существительное). Приведем примеры некоторых из них. Можно поставить целью:

            выявление...;

            установление...;

            обоснование...;

             уточнение...;

             разработка...

Цель выражается кратко и предельно точно, демонстрируя то основное, что намеревается сделать исследователь. Цель конкретизируется и развивается в задачах, состоящих из комплекса конкретных проблем, выполнение которых ведет к достижению цели. К примеру, цель: изучить особенности песенного фольклора казаков Урала. Цель может иметь как теоретический, так и практический характер. Чаще в эмпирических исследованиях первая часть цели бывает теоретической, а вторая – практической. В исследовании цель формулируется одна, но она предполагает несколько задач, позволяющих её осуществить.

Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач. Предложим одно из определений понятия «задача».

Задача исследования - это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество определяется глубиной исследования.

Приведём ряд примеров:

1) Тема: «Закономерности развития сюжета сказок В. Гауфа»

Цель: анализ закономерностей развития сюжета сказок на примере текстов сказок В. Гауфа

Задачи:

- изучить теоретическую базу;

- рассмотреть исторические предпосылки возникновения сказки;

- выявить структуру сказки;

- описать сюжеты сказок В. Гауфа с точки зрения классических канонов построения сказок.

2) Тема: «Множество значений сложной функции»

Цель: обобщение знаний о функциях, их графиках, исследование сложной функции.

Задачи:

    - систематизировать различные виды сложных функций;

    - овладеть навыками нахождения их множества значений;

    - составить функции различной степени сложности и их решение.

3) Тема: «Символический образ моря в искусстве»

Цель исследования: изучение символики моря в литературе, живописи, музыке.

Предмет исследования: символический образ моря в искусстве.

Объекты исследования: стихотворения, музыкальные произведения, художественные полотна.

Задачи:

- проанализировать тексты поэтов: В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, Н. А. Языкова, Д. Г. Байрона с точки зрения символической составляющей.

-проанализировать музыкальные композиции Н. А. Римского- Корсакова, К. Дебюсси с точки зрения символической составляющей.

-проанализировать художественные композиции И. К. Айвазовского, К. Моне с точки зрения символической составляющей.

В общем виде цель и задачи должны уточнить направления, по которым пойдет доказательство гипотезы.

Глава 8. Оформление результатов исследования

К этому этапу работы  должно накопиться достаточное количество материала: факты, источники, результаты наблюдений и т.д. Собранные  данные должны иллюстрировать  мысли и выводы, сформировавшиеся в процессе обработки материала и работы с литературой. Результаты  исследований могут быть оформлены наглядно (таблицы, графики, модели, приборы, фотографии). Информация нуждается в обработке, её необходимо проанализировать, обобщить, истолковать, сделать выводы.

       Процесс обработки, обобщения и анализа информации необходимо начинать с проверки инструментария исследования на точность, полноту и качество заполнения. При этом необходимо выбраковывать некачественно заполненные анкеты или другой материал. Обработка данных производится либо вручную, либо на компьютере по составленной программе. Полученные результаты заносятся в таблицы, графики, диаграммы. Все данные необходимо прокомментировать, истолковать, объяснить полученные ответы. Затем полученные данные сопоставляются с гипотезами исследования. Устанавливается, какие гипотезы подтвердились или оказались опровергнутыми, о чём это свидетельствует, какие результаты оказались неожиданными, какие можно сделать выводы в итоге.

Иногда при выполнении исследования учащимися их работы носят компилятивный характер. Исследователь должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать источники.

Любая работа требует выводов и заключения. Кратко формулируются основные результаты работы в виде утверждения, а не перечисления всего того, что было сделано. Выводы нужны для того, чтобы кратко охарактеризовать основные результаты, к которым пришел автор в процессе работы. На данном этапе гипотезы сопоставляются с полученными результатами исследования, подтверждаются или опровергаются, становятся утверждениями, которые формулируются как результат исследований, как выводы. Они должны вытекать непосредственно из основного материала работы и быть результатом анализа приведенных фактов или результатов эксперимента. Кратко формулируются основные результаты работы в виде утверждения, а не перечисления всего того, что было сделано. Утверждающее содержание вывода - это то, на чем настаивает автор, что он готов защищать и отстаивать; иными словами, выводы - это убеждения автора работы, за которые он готов бороться. Формулировки выводов должны быть краткими и точными, и, как правило, состоять из одного - трех пунктов и носить обобщающий характер, содержать решение поставленной в начале исследования проблемы и соответствовать цели и задачам исследования.

Приведём пример

Тема работы: «Феномен Снегурочки в русском искусстве»

Цель: исследовав взаимосвязь искусств, проанализировать феномен образа Снегурочки в русской литературе, музыке и живописи.

Выводы:

В чём же неповторимость образа Снегурочки в русском искусстве?

Прежде всего, Снегурочка – воплощение русского национального характера: ментальность (совокупность этнокультурных, общественных навыков и духовность установок, стереотипов) русского человека заключена в необходимости жить сердцем, а не разумом. И Снегурочка полностью этой духовной установке соответствует. Она готова заплатить за любовь ценой своей жизни, то есть «живёт сердцем». В этом нас убедило сравнение народной и литературной сказок «Снегурочка».

    Изучая своеобразие оперы «Снегурочка» Н. А. Римского – Корсакова, мы обнаружили в главной героине такие качества характера, как скромность, верность, доброту, духовную чистоту, а эти качества человека всегда ценились на Руси.

    Сравнивая художественные образы Снегурочки на картинах Васнецова, Врубеля и Рериха, мы пришли к выводу, что Снегурочка - воплощение чистой и хрупкой, почти прозрачной красоты. Нежная и кроткая, она как бы олицетворяет собою устремлённость, порыв к самому прекрасному и непреходящему.

Ни в коем случае не нужно включать в выводы сведения о практической деятельности – издании брошюр, проведении мероприятий, это, как правило, вызывает нарекания экспертов.

  При анализе работы может возникнуть ситуация, когда  все выдвинутые гипотезы не подтверждаются. Результат исследований – отрицательный. Но это тоже результат и необходимо  указание, если возможно, направления дальнейших исследований и предложений по возможному практическому использованию при формулировке выводов  обратить внимание на перспективы дальнейшего исследования.

В список литературы заносятся публикации, издания и источники, использованные автором. Информация о каждом издании должна включать в строгой последовательности: фамилию, инициалы автора, название издания, выходные данные издательства, год издания, выпуска (если издание периодическое), количество страниц. Все издания должны быть пронумерованы и записаны в алфавитном порядке.

       Работа может содержать приложения с иллюстративным материалом (рисунки, схемы, карты, таблицы, фотографии и т. п.), который должен быть связан с основным содержанием            

Так как наше пособие в основном предназначено для начинающих данную деятельность    педагогов, мы бы хотели предостеречь их от типичных ошибок, которые они могут допустить при использовании этого метода:

• сами объявляют учащимся тему проекта или сами ставят задачу, вместо того, чтобы создать ситуацию выявления значимой для учащихся проблемы или предложить банк проектов, предоставляя возможность сделать самостоятельный выбор;
• предлагают свои идеи вместо того, чтобы создать ситуацию, поставить вопросы, побуждающие детей к поиску путей решения проблемы;
• в работе учащегося отсутствует законченность, что обусловливается отсутствием систематического подхода к исследовательской деятельности. Вместо рассчитанной на долговременный срок работы, иногда в спешном порядке на конференцию представляется текст, созданный в кратчайшие сроки по методу «форсирования»;
• учащийся не умеет  грамотно вести дискуссию по защите результатов своего исследования и отвечать на вопросы аудитории, что часто является признаком отсутствия этапа предварительного обсуждения;
• учитель дает творческое задание (сочинение, реферат, эссе) для закрепления изученного учебного материала, ошибочно называя эту работу выполнением проекта;
• любую творческую деятельность учащихся принимают за исследовательскую работу, которая также является творческой, но связана с самостоятельным решением проблемы на основе приобретения дополнительной учебной информации по ходу работы над исследовательским проектом;
• реферат (доклад, систематизацию знаний из различных источников) представляют как проектную работу, которая также может быть оформлена в письменном виде, но в ней, в отличии от реферата, представлен авторский самостоятельный взгляд на решение поставленной проблемы, в том числе на основе изучения литературных источников., предполагают только выполнение частично первого этапа проекта, но не полностью,  в проекте в введение предполагается помимо изложения информации, собственное видение проблемы,  постановка целей, задач, гипотезы, самостоятельной переработки. А реферат это не предполагает. И классификация данного «проекта- реферата»? Проект предполагает проблему. А изучение литературы по данному вопросу трудно назвать проблемой. Реферат является только частью проекта.

Например, изучив несколько книг по теме " Первоцветы" ученик изложил взгляды авторов письменно, снабдив их комментариями, получил реферат. Если к его же работе " добавить" поставленные в соответствии с целью работы и на основании некоторой гипотезы опыты (эксперименты, наблюдения...) за первоцветами, получаем исследовательский проект.

Список литературы

1. Ботвинников А. Д. Организация и методика педагогических исследований. – Москва, 1981
2. Герцог Г. А. Учимся проводить исследование. – Челябинск, 2003
3. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. – Москва, 1990
4. Конышева Н. М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: книга для учителя начальных классов. – Москава, 2006
5. Новый социально-философский словарь. – Екатеринбург, 2003
6. Стешов А. В. Устное выступление: логика и композиция. – Санкт-Петербург, 2000

 

Ресурсы сети Интернет

1. http: //59209s036.edusite.ru/p16aa1.html
2. http: //www.school2100.ru/upload/iblock/6ad/6adaf615a77ed465f37f57e63169637
3. http: //www.abitu.ru/researcher/practice/practice_org/practice_all/liverts.html
4. http: //www.edu.cap.ru/? t=hry& eduid=6915& hry=./61046/67230
5. http: //zolotoirodnik.ucoz.ru/010/123.pdf
6. http: //www.google.ru/url? sa=t& rct=j& q=азбука%20научно-исследовательская%20деятельность%20учащихся& source=web& cd=7& sqi=2& ved=0CFIQFjAG& url=http%3A%2F%2Fwww.sc14chs66.jumpa.ru%2Fcomponent%2Foption%2Ccom_docman%2Ftask%2Cdoc_download%2Fgid%2C64%

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1

Мотивационная поддержка.

Мо­жет потребоваться учащемуся на различных этапах проектной деятельности. Заключается в стимулировании интереса к выполняемому проекту, развитии у ребёнка стремления к достижению результата, демонстрации уверенности в успехе совместной работы. Осуществление этого вида поддержки индивидуально для каж­дого школьника, зависит от особенностей развития его познавательной сферы и самооценки. Родитель может подбодрить своего ребёнка, показать собственную заинтересованность как темой проекта, так и сотрудничеством с учащимся.

Информационная поддержка.

Актуальна на этапе сбора необходимых для выполнения проекта материалов. Родитель нередко сам выступает важным источником информации для ребёнка, может порекомендовать определённые ис­точники или выразить сомнения относительно некоторых из них, помочь в поиске нужных сведений в книгах, периодической печати, сети Интернет.

Организационная поддержка.

Одна из самых необходимых для учащихся начального звена в силу их возрастных особенностей. Весьма разнообразна по своему содержанию и может касаться как внешней стороны выполнения проекта (например, сопровождение ребёнка или группы детей в музей, библиотеку, организация экскурсии для сбора необходимой информации), так и внутреннего плана (например, помощь ребёнку в оптимальном распределении времени и дозировании нагрузки в процессе подготовки проекта).

Техническая поддержка.

Эта помощь может потребоваться млад­шим школьникам на разных этапах подготовки проекта: во время сбора информации, её обработки, в моменты планирования и проведения презентации. Она подразумевает участие родителей в проведении фото- и видеосъёмок, монтаже материалов, подготовке компьютерных презентаций, техническом оснащении докладов, праздников и многом другом.

Устный доклад

Для доклада на конференции предоставляется время не более 10 минут. Этого вполне достаточно, чтобы изложить суть работы. Не стоит переживать, если не удалось " сказать всё". После доклада будут заданы вопросы, отвечая на которые, автор дополняет свой доклад.

Типичная ошибка многих докладчиков заключается в том, что большую часть отведенного на доклад времени они тратят на введение, а оставшееся время – на изложение скороговоркой сути работы.

Речь должна быть простой и четкой, докладчик не должен быть " привязанным" к тексту.

Несколько советов докладчику:

• необходимо назвать тему исследовательской работы, четко и ясно сформулировать ее цель, используя, например, такие ключевые слова и фразы как: " Цель работы заключается в том, что (чтобы)…", " Исследование (работа, эксперимент) ставит своей целью …" и т.п.;
• далее нужно изложить основное содержание работы, ее идею и суть, рассказать, каким путем автор шел к достижению поставленной цели, какие встретились трудности, как они были преодолены;
• следует сформулировать наиболее важный результат работы в виде основного вывода или заключения по работе;
• закончить выступление можно приблизительно так: " Доклад закончен. Благодарю за внимание";
• далее нужно подготовиться к ответам на вопросы.

Стендовый доклад

Такая форма представления исследовательской работы предполагает демонстрацию ее на стенде. Для этого участнику публичного выступления предоставляется место для расположения плакатов.

Демонстрация должна отражать наиболее важные элементы работы, а именно:

• цель работы;
• основные методы и способы, используемые в работе;
• полученные результаты и выводы.

Проспект работы может демонстрироваться на плакатах, моделях, с помощью технических средств, рекомендуется использование публикаций, свидетельств, отзывов, фотоальбомов, иллюстрирующих проведение исследований с пояснениями, а также раздаточных материалов.

Презентация

С появлением персонального компьютера стало возможно широкое использование презентационных материалов. Презентация – это оживший буклет или каталог. Только если последний ограничен площадью, качеством печати и правилами верстки, то в презентации можно с легкостью обойти все эти сложности. В презентации возможно практически все! Мегабайты звука, красочной информации, динамичных роликов и масса подробнейшей информации на удобном носителе – вот основные преимущества презентационного фильма. Какие цели преследует мультимедийная презентация? Показать результаты исследовательской работы максимально выгодно, подтверждая их графиками, статистикой, теоретическими выкладками и практическими результатами. То есть задача презентации – максимально подробно и обоснованно преподнести все преимущества вашего проекта. Презентация незаменима как основа доклада или дополнение к уже состоявшемуся докладу. Мультимедийная презентация, как форма подачи информации, весьма удобна в рамках всевозможных конференций и семинаров.

Презентации можно условно разделить на несколько видов:

1. Технический видеофильм. Этот вид презентации представляет собой наглядное пособие по выполнению эксперимента, рассказывает о ходе исследований и работе над проектом, о научных руководителях, об интересах авторов работы, их семье и учебе.
2. Флэш-презентации – это облегченный вид презентации, часто используемый для представления в Интернете.

Презентация может строиться в строгом соответствии с одним из видов или совмещать сразу все варианты. Все зависит от целей презентации, от особенностей и личных предпочтений автора работы.

Приложение № 3

Содержание работы

Глава 1. Введение. Лексика русского языка с функциональной точки зрения.

 

Глава 2. Диалект. Диалектное слово. Диалектизм.

• Основные лингвистические понятия.
• Использование диалектизмов в художественной литературе.

 

Глава 3. Особенности использования диалектизмов в повести В.П.Астафьева «Последний поклон».

• Идейно-художественное своеобразие повести.
• Группы диалектизмов в повести.
• Приёмы подачи диалектизмов в повести.

 

Глава 4. Роль диалектизмов в повести.

 

          Используемая литература.

 

Глава 1.

Введение.

Лексика русского языка

Методы исследования

• Поисковый.
• Наблюдение над языковым материалом.
• Анализ языкового материала.

 

Глава 2.

Глава 3.

Фонетические диалектизмы

Общеупотребительное слово	Диалектное слово	Пример употребления в тексте
Енисей	Анисей	На …Анисей аж
Нынче	Нонче	Нонче удаль не та…
В амбаре	В анбаре	В анбаре не будет пусто.
Папиросы	Паперёс	Кашляю я с паперёс.
Универмаг	Нивермаг	И почта, и нивермаг недалеко.
Театр	Тиятр	… и тиятр недалеко.
Ребята	Робята	Нет, робята…
Коля	Кольча	Кольча глянул на нас и рассмеялся.
По океану	По акияну	Приплыл по акияну из Африки матрос…
Обезьяна	Облизьяну	Малютку облизьяну он в яшшике привез…
Утащил	Уташшил	Уташшил ее с родины невесть зачем…
Обманешь	Омманешь	Гляди, зато еще когда омманешь баушку?
Монпасье	Лампасье	Нет ничего в мире слаще и красивее лампасье…
Паук	Паут	Харюз стал хорошо брать на паута и на таракана.
Ревматизм	Рематизня	Опять рематизня  донимат…
Виктор	Вихторь	Меня, к примеру, она звала Вихторь…

2) Словообразовательные диалектизмы

Лёгкость	Легота	Дай мне леготу.
Всё-таки	Всёшки	Он сирота, а вы всёшки при родителях!
Тёс	Тесина	Когда заканчивалась тесина, мы просовывали другую…
Пояс	Опояска	Кольча отдал мне свою опояску.
Обрывистый холм	Крутояр	Мы спускались по крутояру на Енисей.
В разные стороны	Вразнотырку	У Лысухи тоже стекленеет от мороза волос, торчит вразнотырку.
Утром	Утресь	Утресь зашью!
Змей	Змеев	Там змеев гибель!
Отсек	Сусек	Огромный, словно двор, сусек…
Работал	Робил	Он робил и день и ночь.
В глубину	В глыбь	...будто погружались в смертную глыбь.
Такую	Таку	Это куда же вы таку прорву червей накопали?
Вынимая	Выная	На ходу выная из-за голенища бродней последние рубли
Сберечь	Сберегчи	Тебе сберегчи хотела…
В другой раз	Другорядь	Кольча-младший женился другорядь…
Стало быть	Сталыть	Любая пища от бога, а это хлеб в святом месте испеченный, сталыть, вовсе божья пища.
Начнут	Зачнут	Пить зачнут и себя некультурно вести станут…

 

Лексические диалектизмы

Холм	Увал	Он растекался по подножию увала.
Склад	Завозня	В завозню крестьяне свозили артельный инвентарь…
Сорная трава	Дурнина	То окно, что к селу, затянуло разной дурниной…
Малярия	Веснуха	Во время половодья я заболел малярией, или, как ее по Сибири называют, веснухой
Поляна	Россоха	Мы с бабушкой добрались до сухой россохи
Острые льдины	Торосы	Где река сердито громоздила по стрежам льдины, остается нагромождение торосов…
Длинные поленья	Бадоги	Плоты распиливались на длинные поленья – бадоги…
Валенки	Катанки	Она недовольно косит на меня глазом и норовит поймать зубами за подшитый катанок.
Сани	Салазки	Ребята катаются на салазках, останавливаются, кричат…
Стремена	Бастриги	Дед обходит сани, привязывает бастриги…
Отпечаток	Лафтак	Оставил на топоре лафтак языка…
Сено	Зарод	Если козы съедят зарод, что будут есть коровы зимой?
Колыбель	Зыбка	Бабушка качала ее в зыбке…
Преступник	Жиган	Вот еще жиган растет?

 

Грамматические диалектизмы

Красивее	Красивше	...красивше и сплочённей делались...
Обо всём их заведенье	Обо всём ихнем заведенье	Танька левонтьевская так говаривала...обо всём ихнем заведенье
Шире	Ширше	Гулянки...ширше...
На льду	На леде	Посинел, будто на леде, а не на пече сидел.
Донимает	Донимат	… меня донимат!

Глава 4.

 Роль диалектизмов в повести.

 

Язык и стиль «Последнего поклона» эстетически выразителен. Используя в тексте диалектизмы, Астафьев делает попытку приблизить слово письменное к устному. И это писателю удается в полной мере. Народная, то ласковая, то бранчливая, то песенная речь бабушки, Катерины Петровны, а также многих жителей Овсянки позволяет читателю окунуться в деревенскую жизнь, ощутить национальный сибирский колорит.

      В.П.Астафьев сохраняет в повести непринужденность интонаций русской народной речи – как современной, так и старинной, - передает пестроту живого языка. Через народный язык автор показывает человека, не стесненного «правилами», черпающего словарные краски для выражения своих чувств из самой жизни.

 

 Для чего же сохранять диалектные слова, которые не только не входят в литературный язык, но даже становятся ненужными самим носителям того или иного говора? Потеряем ли мы что-нибудь, если не сохраним этих слов?

Да, потеряем, и потеряем не меньше, чем мы потеряли бы, если не сохранили старинную одежду, домашнюю утварь, древнейшие рукописи.

Потерять диалектные слова – это значит потерять для науки, для истории нашего народа, истории его духовной и материальной культуры, его языка значительную часть того, что составляло содержание жизни миллионов людей в течение многих столетий. Поэтому долг современного поколения – сохранить эти сокровища живой народной речи, зафиксировав их как можно полнее и точнее в

областных словарях.

 

Используемая литература.

 

1. Астафьев В. П. «Последний поклон»

Москва: «Детская литература», 1983г.

 

2. Булатов М. «Собирал человек слова…»

Москва: «Детская литература», 1966г.

 

3. Введенская Л. А., Баранов М. Т. «Русское слово»

Москва: «Просвещение», 1978г.

 

4. Розенталь Д. Э. «Секреты стилистики»

Москва: «Арес», 1996г.

 

5.    Этимологический словарь русского языка для школьников

     Москва: «Дом Славянской Книги», 2004г. 

 

Приложение № 6

Введение

Клещевой энцефалит – природно-очаговая трансмиссивная (передающаяся клещами) вирусная инфекция, характеризующаяся поражением центральной нервной системы. Переносчиками клещевого энцефалита являются иксодовые клещи.

Проблема клещевого энцефалита сегодня актуальна, так как отмечается повсеместный и неуклонный рост заболеваемости клещевого энцефалита, а так же ежегодный экономический ущерб. Заболевание является одним из наиболее распространенных арбовирусных инфекций в стране, вызванное ухудшением эпидемиологической ситуации. Эти болезни остаются ведущей причиной гибели людей на Земном шаре. Территория Челябинской области является территорией повышенного риска контакта с клещами. Иксодовые клещи служат хранителями и переносчиками возбудителей весенне-летнего клещевого энцефалита. В Челябинской области имеются значительные лесные массивы, которые являются типичными местами обитания таежного клеща. Город Снежинск находиться на границе южной тайги и лесостепи, в зоне экотона (зона перехода между биомами). Ежегодно в г. Снежинске регистрируются случаи заболевания клещевым энцефалитом и клещевым  боррелиозом. Многие горожане имеют дачные участки, посещают лес с целью сбора грибов, ягод, отдыха в потенциально опасных очагах клещевого энцефалита и клещевым  боррелиозом. В связи с этим в сезон активности клещей (с апреля по сентябрь) укусам клещей подвергаются в среднем 800 снежинцев (зарегистрированных случаев). Поэтому проблема изучения заболеваний, возникающих при укусе клеща, на отдельной эндемичной территории является важной и актуальной для науки и практического здравоохранения.

Целью нашей работы является изучение и анализ эпидемиологической ситуации в городе по клещевому энцефалиту и обоснование необходимости профилактической работы среди населения.

Задачи:

· изучить историю исследования клещевых энцефалита и боррелиоза;

· изучить последствия вирусной и бактериальной инфекции для организма;

· выявить переносчиков клещевого энцефалита и боррелиоза, изучить их морфологию и физиологию;

·  проанализировать эпидемиологическую ситуацию в городе по клещевому энцефалиту и боррелиозу за 2006-2010 года;

· рассмотреть профилактические и противоэпидемические мероприятия, проводимые на территории города и разработать рекомендации для населения.

Объект исследования: Таежный клещ

В достижении данной цели и решении поставленных задач мы использовали методы: поисковый, репродуктивный, исследовательский, наблюдение, сравнение

Основная часть

  Вирус клещевого энцефалита укоренился на Урале 400 лет назад с началом активной колонизации Сибири. Из природного очага болезнь занесли животные, сопровождающие человека по его торговым путям, а потом она дошла как минимум до Прибалтики.(Приложение 1)

Это открытие, изучив геном вируса, совершили недавно биологи Уральского государственного университета имени А.М.Горького (УрГУ). «Клещевой энцефалит - дань, уплаченная европейцами за освоение Сибири, которое многократно ускорило естественное распространение вируса» - цитирует пресс-служба УрГУ заведующего лабораторией молекулярной генетики, кандидата биологических наук Сергея Ковалева.- «Знать, как развивается и распространяется вирус, необходимо, чтобы выработать стратегию профилактики энцефалита и борьбы с ним. Обнаруженные нами закономерности могут быть применены и к другим природноочаговым заболеваниям, возбудителей которых переносят те же клещи»

 Вирус клещевого энцефалита относится к роду Flavivirus (группа В), входящему в семейство тогавирусов экологической группы арбовирусов.

Слово «арбовирусы» расшифровывается так: arthropod bome animal viruses – в переводе вирусы животных, переносимые членистоногими. Другое их название – нейровирусы. Оно связано с тем, что подавляющее большинство этих вирусов вызывает поражение ЦНС.

Вирионы вируса клещевого энцефалита имеют сферическую форму с диаметром 40-50 нм, покрытую гликопротеиновой оболочкой.

                 

Внутри внешней оболочки размещается вирусный капсид — геномный нуклеопротеиновый комплекс, покрытый коровым белком диаметром около 30 нм. Он окружен наружной липопротеидной оболочкой, в которую погружены шипы, состоящие из гликопротеида, обладающего гемагглютинирующими свойствами. В своем составе вирусная частица содержит 68% белка, 8% РНК, 17% липидов и 9% углеводов.

Геном вируса представлен одной молекулой однонитчатой РНК общей длиной около 11 тыс. нуклеотидов, которые кодируют полипептидную цепь длиной 3, 4–3, 6 тыс. аминокислотных остатков.

В репликативном цикле геномная РНК является инициатором инфекционного процесса и служит матрицей для создания дочерних копий.

Геномная РНК служит в качестве м РНК для внутриклеточного синтеза вирусных белков. В геноме все белки закодированы последовательно в виде одной открытой рамки считывания. Для сборки зрелого вируса синтезируются 3 вирусных структурных белка: капсидный белок С (состоит из 111 аминокислотных остатков), мембранный белок М (содержащийся в составе оболочки зрелого вируса, представлен 75 аминокислотных остатков) и поверхностный белок Е. Полипептидная цепь белка Е, включает 496 аминокислот

Главный хозяин вируса энцефалита — таежный клещ Ixodes persulcatus.(приложение2) Он служит вирусу не только транспортным средством, но и постоянным жилищем и местом размножения (будучи внутриклеточным паразитом, вирус успешно передается от вз

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: