Развити е психодиагностики  в 1960-е  гг.

Шестидесятые годы XX столетия — годы дискуссий о тестах. Особенно ожесто- ченными  эти дискуссии были в Соединенных  Штатах. Обеспокоенность  обще- ственности соблюдением гражданских прав, в особенности права личности на ча- стную жизнь, «подогревала» некоторую подозрительность в отношении тестов для оценки уровня интеллектуального развития и личностных качеств. MMPI подверг- ся жесткой критике потому, что некоторые его вопросы требовали информации  о свободе совести и сексуальном опыте. Потенциально  существовала возможность того, что ответы на такие вопросы могут быть использованы  не по назначению.

Весь ноябрьский  выпуск журнала American Psychologist 1965 г. был посвящен атакам на психологическое тестирование и заявлениям в его защиту. В 1966 г. на уровне сената США обсуждалось решение о полном запрещении тестов, но оно не было поддержано большинством.  По словам тогдашнего председателя Комиссии Конгресса США по услугам населению, тесты не оправдывают себя и поэтому не должны использоваться. Много психологов по различным причинам присоедини- лись к этим атакам на тесты. Некоторые из них никогда не видели ценности опре- деленных тестов, и теперь их мнение было вынесено на суд широкой аудитории и получило большую огласку. Мощный поток критики бихевиористически ориен- тированных психологов был направлен, в частности, на проективные методики.

64           Глава 1. История психодиагностики.  Введение

 

 

Как и следовало  ожидать, у бихевиористов  было много претензий  к методикам, предназначенным  для измерения  личностных  особенностей скрытым, непрямым путем.  Их раздражали  рассуждения  о подсознательных  конфликтах, механизмах защиты  и силе  «Я». Они  были убеждены  в том, что если психологи  имеют  жела- ние  измерить  определенные  личностные  характеристики, то должны  делать это путем вычленения  непосредственных  критериев-показателей  этих характеристик. Например, для измерения  тревожности  должны  быть использованы  специально предназначенные  для этой цели шкалы или, еще лучше, физиологические  показа- тели (гальваническая  реакция  кожи, частота пульса, дыхание).  Утверждалось  и то, что настолько, насколько  это возможно, поведение  человека должно наблюдаться и оцениваться  в естественных  условиях.

Нужно  сказать, что усилия  критики  не остались  тщетными.  В относительно короткий  период  их взгляды  стали  популярными  среди  студентов, а также  учи- тывались  при  планировании  аспирантских  учебных  планов.  На многих  факуль- тетах психологии  США преподавание  теории  и практики проективного  подхода сводилось  к минимуму  знаний  о нем или же эти учебные курсы просто ликвиди- ровались.  Складывалась  ситуация, которая  казалась  невероятной  в 1940-е гг., но которую психологи, пережившие  кризис  конца  1920-х — начала  1930-х гг., посчи- тали бы странно  знакомой.  В 1963 г. «Журнал проективных  методик»  сменил  на- звание  на «Журнал  оценки  личности».

Проективные  методики, первыми  испытавшие  на себе удар критики, не оста- лись единственным  ее объектом.  Шкалы  по определению  уровня  интеллектуаль- ного развития  подверглись  осуждению  за то, что при их стандартизации  часто не включались  выборки  из разных этнических  групп.  Ребенок  или взрослый  из гет- то сравнивался  с более привилегированной  группой.  На основе  таких сравнений допускалась  дискриминация  в школьном  обучении  и приеме  на работу. Дети, ко- торые  получали  низкие  баллы  по тестам, «отбрасывались»  в специальные  клас- сы, где обучение  велось на более низком  уровне.  Взрослым  отказывали  в приеме на работу.  Вполне  понятно, что тесты интеллекта  выступали  в качестве  инстру- мента, обосновывающего  социальную  несправедливость, и это вызывало  возму- щение  у широкой  общественности.

Нью-Йорк  стал первым  городом  США, который  перестал  использовать  груп- повые  тесты для диагностики  интеллекта  внутри  школьной системы, и это было подхвачено  в других городах.  Группы  борцов  за гражданские  права, родителей  и трудовые  коллективы  были  против  психологического  тестирования, потому  что они воспринимали  его как ущемление  прав личности.

Можно  подумать, что все разработчики  и пользователи  тестов в это время были заняты  только тем, чтобы найти  укромное  место и переждать  события.  Но это не так, наоборот, несмотря  на оборонительную  позицию, они продолжали  продуктив- но работать, и как ни странно, в некоторых  случаях эта продуктивность  была обус- ловлена  выдвинутыми  против  них обвинениями.  Весьма  показательны  данные, приводимые  в «Ежегоднике  психических  измерений».  Седьмое  издание  «Ежегод- ника» фактически  состояло  из двух томов (1972). Если в пятом издании  было пе- речислено  957 тестов, в шестом  — 1219, то в седьмом  — 1157. Около  53% тестов в

1.3. Психодиагностика в XX в.                                                                                                              65

 

 

седьмом  издании  были новыми, примерно  42 % составляли  пересмотренные  тес- ты, и только около 6 % были «старыми».

Бурос  в своем очередном  обзоре тестов  (1970), направленных  на диагностику личностных  особенностей, подсчитал, что во второй  половине  1940-х гг. таковых было издано  379. Из них 279 были непроективные, а 83 — проективные.  Подвер- женный  значительной  критике, тест Роршаха  оставался  исключительно  популяр- ным  тестом.  Он лидировал  по количеству  публикаций, но его быстро  догонял MMPI.  Среди  других тестов для диагностики  личностных  качеств  наиболее  зна- чительное  количество  исследований  было посвящено  ТАТ, опросникам  Эдвард- са (Edwards Personal Preference Schedule),  Олпорта  (Allport -Vernon-Lindzey  Study ofValues), Раймонда  Кеттелла  (RaymondCattell's16PersonalityFactors),  Калифор- нийскому  (California Psychological Inventory),  наконец, гештальт-тесту  Бендер. Психологическое  тестирование, хотя и находилось  под огнем  критики, казалось, обрастало  толстым  защитным  покрытием.

Одна из основных  забот движения  за гражданские  права в США того времени заключалась  в разрыве  круга бедности  для значительных  слоев  населения, и од- ним из средств достижения  этого было раннее  детское обучение.  Поэтому  возро- дились  попытки  психологов  разработать  критерии  измерения  интеллекта  детей младшего  возраста.

В 1967 г. была представлена  новая  индивидуально  проводимая  шкала  Вексле- ра для оценки  уровня интеллекта  дошкольников  и младших школьников  (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, WPPSI).  В руководстве  по этому тесту Векслер  критиковал  теорию  Пиаже, допуская, что «умственные  способности  не являются  несоизмеримыми, напротив, они непрерывны  и, следовательно, можно использовать  те же или подобные  задачи для их оценки  в разные  возрастные  пе- риоды».  Представляло  интерес  и то, что тест предназначался  как для белых, так и для детей из других рас.

Спустя два года были представлены   Шкалы развития младенцев Бэйли (Bay- ley, 1969), которые  были стандартизированы  на 1262 детях в возрасте от 2 до 30 ме- сяцев.  Эта выборка, как  предполагалось, представляла  население  США  в этом возрастном  диапазоне.  Тест состоял  из шкалы для определения  уровня интеллек- туального  развития, шкалы  моторных  способностей  и записи  поведения  младен- цев, с оценкой  по рейтинговым  шкалам.

Вопрос, почему дети плохо успевают в школе, задавался  и ранее, но редко с та- кой настоятельностью, как в эти годы. Известные  тесты не могли  со всей опре- деленностью  указать  на причины  неуспеваемости.  Поэтому  были  разработаны дополнительные  тесты, основной  целью которых  было оценить  навыки, необхо- димые  для чтения.  Тремя  наиболее  известными  из них были   Миннесотский пер- цептивно-диагностически й тест (Minnesota  Percepto  Diagnostic Test),   Тес т визуаль- ного развития Фростинга   (Frostig Test of Visual Development)  и Иллинойски й тест психолингвистически х  способностей   (Illinois  Test of Psycholinguistic  Abilities,  ITPA). Первый  из упомянутых  тестов был предложен  в 1963 г. и повторно  стандартизи- рован в 1967 г. на детях в возрасте  от 5 до 18 лет. С помощью  этого теста предпо- лагалось  выявлять  детей  с эмоциональными  расстройствами, а также  имеющих проблемы  с чтением  вследствие  воздействия  психического  или  органического

66          Глава 1. История психодиагностики.  Введение

 

факторов.  Тест Фростинга, как и ITPA,  не были предназначены  для диагностики поражений  мозга, а имели  целью  определение  степени  развития  некоторых  спо- собностей.  Оба теста были  стандартизированы  на детях дошкольного  и раннего школьного  возраста.  Тест Фростинга  мог проводиться  как индивидуально, так и в группах.  Он состоял  из субтестов  на моторную  координацию, умение  различать фигуры, а также заданий, связанных  с перестановками  фигур.  ITPA являлся  ин- дивидуально  проводимой  процедурой, основанной  на теории общения  Ч. Осгуда. Соответственно  лингвистический  процесс  был поделен  на: 1) установление  смы- сла входящей информации  (декодирование), 2) организацию  и интеграцию  инфор- мации (организация)  и 3) выражение  идей в некоторой  форме общения  (шифров- ка). Были разработаны  несколько  субтестов: слухового и визуального  восприятия (декодирование);  аудио-речевая  и визуально-моторная  ассоциации  (организа- ция);  вербальное  и мануальное  выражение  (шифровка).

Ральф  Рейтен  предложил  набор  тестов, включая  WISC или  WAIS,  в качестве инструмента  для определения  зоны  поражения  места мозга у детей  и взрослых. Набор Рейтена вызвал большой  интерес, но почти незамеченным  остался простой инструмент, разработанный  Тайен  тест на органическое  единство.  Он включал в себя  10 наборов, состоящих  из трех цветных  картинок  каждый.  Тестируемому показывали  первую  картинку, а затем  он должен  был выбрать, какая  из двух ос- тальных подходит к ней. Полагалось, что подбор по цвету более примитивный, чем на основании  формы.

Как можно  было заметить, в нашем  историческом  обзоре речь идет преимуще- ственно  о тестах, разрабатываемых  американскими  психологами.  Разумеется, это не означает, что психологи  других стран оставались  в стороне  от подобных  иссле- дований.  Просто  их вклад не столь значителен.  Очень часто тесты, разрабатывае- мые за пределами  США, базировались  на уже имеющихся  методиках.  Примером может  служить  начатая  британскими  психологами  в 1965 г. разработка  нацио- нального  теста для измерения  интеллекта, теста, призванного  заменить  популяр- ные шкалы Векслера  и Стэнфорд-Бине. Британские шкалы способностей   (British Ability Scales, ВAS)  были  итогом  этой  работы.  Тест предназначался  для обследо- вания лиц в возрасте  от 2, 5 до 17, 5 лет и состоял  из 23 шкал, направленных  на из- мерение  шести областей интеллекта:  скорость информационных  процессов, мыш- ление, пространственное  воображение, перцептивный  отбор, кратковременная  па- мять, наконец  восстановление  и применение  знаний.  В свою очередь  каждая  из шкал  содержала  несколько  субшкал.  Три  показателя  характеризовали  интел- лект — IQ общий, IQ визуальный  и IQ вербальный.  Особенностью  этого теста было то, что он основывался  на различных, фактически  несовместимых  друг с другом теориях.  Так, например, некоторые  субшкалы  создавались  на основе  теории  ла- тентных  черт Раша, другие опирались  на теорию  Ж. Пиаже.  Несмотря на то что позднее  этот тест был рестандартизирован в США (Эллиот, 1990), он так и не смог заменить  шкалы  Векслера.

В области развития  теории интеллекта  наиболее  заметным  явлением  1960-х гг. становится  кубическая  модель известного  американского  психолога  Дж. Гилфор- да. Продолжая  традиции  Л. Терстоуна, в соответствии  со взглядами  которого  ин- теллект  складывается  из отдельных, независимых  друг от друга способностей,

1.3. Психодиагностика  в XX в. 67

 

 

Джулиа н Бернард Роттер

Родился в 1916 г. в Бруклине. Бакалавр в области химии (Бруклин- ский колледж, 1937), магистерская и докторская степени по психо- логии(Айовскийуниверситет, 1938г.иИндианскийуниверситет,

1941). После Второй мировой войны, во время которой служил военным психологом, работает с Дж. Келли в университете Огайо. С 1963 г. профессор психологии Коннектикутского университета. Основные работы в области социального научения и клинической психологии. В исследованиях личности исходил из признания ин- дивидуальныхразличийвсферевозложенияответственностиза то, что происходит с человеком. Ввел понятия интернального и экстернального локуса контроля. Первым обладаютлица, склон- ные принимать ответственность на себя, а второй характерен для

тех, кто приписывает ответственность внешним факторам (случай, судьба и т. п.). В об- ластипсихологическоготестированияличностиисходитизтого, чтолюбойтестдолжен базироваться на развитой теории, касающейся природы измеряемого явления. Помимо шкалыинтернальности—экстернальностиразработалидругиеличностныетесты, один из наиболее известных — тест «Неоконченные предложения».

 

 

Дж. Гилфорд предполагает существование 120 факторов интеллекта и разрабаты- вает тесты для их измерения.

Значимым  событием  этого  десятилетия  была  разработка   критериально-ори- ентированного тестирования 1. Термин  был введен Р. Гласером  (R. Glaser, 1963). В отличие от обычного тестирования, ориентированного  на нормы, в критери- ально-ориентированном  в качестве системы отсчета используется конкретная об- ласть содержания теста. Результат испытуемого не то, как он выглядит сравни- тельно с другими, а, скажем, освоенный набор арифметических операций, объем словаря и т. д. Как отмечала А. Анастази, в общем виде критериально-ориентиро- ванный подход равносилен интерпретации результатов теста соотносительно с его доказанной валидностью, а не «посредством неких туманных сущностей, лежащих в его основе». Критериально-ориентированное  тестирование находит свое приме- нение прежде всего в области обучения (см. ниже раздел, посвященный  тестам в образовании).

Создание наиболее заметных личностных опросников  связано с появлением новых психологических концепций.  Достаточно ярким примером может служить развиваемая   Джулианом Бернардом Роттером в рамках теории  социального на- учения концепция  локуса контроля.  Созданная  на ее основе шкала экстерналь- ности—интернальности   (1966)  вызвала значительный интерес у психодиагностов и послужила основой для большого числа исследований, обобщенных в 1980-е гг. (ResearshwiththeLocusofControlConstruct—«Исследованиесконструктомлокус контроля» в 3 т., 1981-1984). Нельзя обойти вниманием  и еще один личностный опросник, базирующийся на теории потребностей, развитой Генри Мюрреем. Это Формадляисследованияличности (ThePersonalityResearchForm, PRF), представ- ленная в 1967 г. Джексоном. Данный опросник можно отнести, в известном смы-

 

 

Несмотря на то что этот термин употребляется по настоящее  время, появились  и другие термины, более точно  отражающие  смысл  данного  вида тестирования.  Анастази, например, предпочитает  го- ворить  о предметно-ориентированных  тестах.

68         Глава 1. История психодиагностики.  Введение

 

 

Вальте р Мишель

Родился в 1930 г. в Вене. Бакалавр Нью-Йоркского университета (1952), магистр того же университета (1953). Докторскую диссертацию защитил в университете штата Огайо (1956).Профессор  ряда университетов США. На формирование взглядов Мишеля наи- большее влияние оказали Дж. Келли и Д. известный как создатель шкалы интер- нальности, —экстернальности. Широко известен как критик теории личностных черт. В по- следние годы занимается изучением мыслительных процессов. Его исследования в обла- сти психологии личности широко известны во всем мире, и без упоминания о них невоз- можно представить себе психологию XX в.

 

 

cле, к тяжелой  артиллерии  психодиагностики;  первоначально  он состоял  из двух параллельных  форм, насчитывающих  по 440 заданий, также  были  разработаны еще две параллельные  формы  по 330 заданий! Еще одна теория, на этот раз тео- рия  развития  Эрика  Эриксона, была основой  для разработки   Опросника психо- социального баланса (The  Inventory  of Psychosocial  Balance, 1963). Хотя упомяну- тые опросники  и не занимали  первых мест в рейтингах  популярности, для нас они важны  тем, что наглядно  иллюстрируют  ту мысль, которую  приходится  неодно- кратно повторять:  развитие психодиагностики, преодоление  разной глубины кри- зисов обеспечивается  не только совершенствованием  математико-статистическо- го аппарата, но прежде всего развитием теории измеряемых явлений.

Наблюдается  определенный  прогресс  в разработке  проективных техник.   Тест Хольцмана был предложен  как ответ на критику, направленную  против  теста Рор- шаха. Эти «чернильные  пятна» имели две эквивалентные  формы, каждая из кото- рых состояла  из 45 карточек-заданий.  От обследуемого  требовалось  дать по одно- му ответу на каждую карточку.  Были  установлены  нормативные  показатели.  Од- нако  этот тест не получил  широкой  поддержки  среди  психологов.  Тем не менее, несмотря  на продолжающуюся  критику  проективных  методик, не только появля- ются новые, но и не снижается  популярность  уже известных.  Достаточно  сказать, что опубликованная  в 1964 г. библиография  исследований  с тестом  Роршаха  на- считывала  3855 наименований! Из этого следует, что даже в случае одной из про- ективных  методик, пусть самой популярной, речь может идти о сложившейся  об- ласти  научных  исследований.

Ближе  к концу  1960-х гг. психологическая  общественность  многих  стран  ми- ра вовлекается  в дискуссию, начавшуюся  с публикации  книги   Вальтера Мишеля

«Личность  и оценка».  В категорической  форме Мишелем  утверждалось  то, что нет постоянства, устойчивости  в личностных  чертах,  которые  измеряют  психологи. Следовательно, результаты  таких измерений, по сути, дезинформация  и должны быть заменены  измерениями  среды, в которой  осуществляется  поведение  лично- сти.  Эта дискуссия  стимулировала  внимание  исследователей  к факторам  окру- жающей  среды, к тому, что находится  за пределами  личности.  Компромиссное решение  в конце  концов  свелось  к тому, что вариативность  поведения  человека объясняется  взаимодействием  личности  и ситуации.  Эта дискуссия  напомнила психологам  более ранние  споры в социальной  психологии, споры о том, насколь- ко атттюды личности  реализуются  в ее поведении.

Отнюдь не случайно дискуссия, инициированная  Мишелем, совпала с началом бурного  развития  такой  области  психологии, как  «психология  среды».  Естестве-

1.3. Психодиагностика  в XX в.                     69

 

 

нен в связи с этим и интерес к инструментам  оценки  окружения.  Появляются  шка- лы оценки  домашней  обстановки, апробируются  методики  описания  окружения через типы поведения  находящихся  в этом окружении  людей, изучается  возмож- ность  создания  шкал для предсказания  успехов в развитии  интеллекта  и дости- жений в учебной деятельности.  В этих исследованиях  преодолевается традицион- ная для психодиагностики  индивидуально-психологическая  парадигма.

Наконец, 1960-е  гг. — это годы появления  компьютеризированных  тестов (первые  такие тесты появляются  в начале  1960-х). Уровень развития  информаци- онных  технологий  позволяет  психологам  возложить  решение  многих диагности- ческих задач на компьютер, который  обещает  стать незаменимым  инструментом ведущего исследования  психолога.  Одним  из первых компьютеризированных  те- стов был  Интересно  то, что уже на сравнительно  раннем  этапе компьюте- ризации тестов осознаются  те опасности, которые  могут возникнуть  на этом пути. В изданных  Американской  психологической  ассоциацией  «Стандартов  для те- стирования в образовании  и психологии»  (Standard s for Educational Psychological Testing, 1966) было введено  требование  разумного  объяснения  тех оснований, на которых  базируются  программы  интерпретации  компьютеризированных  тестов.

В  г. начался новый проект Института  психических  измерений  Буроса. До- полнительно  к «Ежегоднику  психических  измерений»  выпускается  первый  том нового  издания  — Tests in Print, призванного, так же как и «Ежегодник», инфор- мировать  специалистов  о новых коммерческих  тестах и результатах, полученных при их использовании.

Завершились  1960-е  гг. грандиозным  скандалом, вызванным  публикацией Артура Дженсена  (Jensen, 1969) в Гарвардском  образовательном  обозрении  рабо- ты под названием  «Насколько  мы можем  повысить  коэффициент  интеллекта  и успеваемостьвшколе? »{HowmuchcanweboostIQandscholasticachievement), вко- торой  на основе  значительных  исследований  сделан  вывод  о том, что интеллект, измеряемый  с помощью  тестов, на 80 % обусловлен  генетически.  На основании  это- го автор утверждал, что различия  в интеллекте  между черными  и белыми  школь- никами  также обусловлены  генетическими  различиями  между расовыми  группа- ми. Реакция  на эту статью была шокирующей.  К счастью, начавшиеся  расовые вол- нения  были  предотвращены  публичной  негативной реакций  на «исследования» Дженсена  большинством  американских  ученых и общественных  деятелей.  Тем не менее споры  о наследуемости  интеллекта, затрагивающие  не только  психологов, но и широкие  круги общественности, будут продолжаться  и далее.

 

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: