Оценочные средства диагностирующего контроля Стр 1 из 9Следующая ⇒ собеседование, тестирование, контрольная работа 7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания работы студентов     7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов Таблица 8 № Наименование раздела (темы) дисциплины Формы оцениваемой работы Максимальное количество баллов Модуль (аттестация) Семестр
1	История педагогической мысли и образования	Глоссарий	6	1
		Таблица «Что? Где? Когда? Почему? »	6	1
		«Портрет педагога»	8	2
		Опорный конспект по одной из тем лекции	6	2
		Кроссворд по истории образования за рубежом	6	3
		Творческая работа по предлагаемым темам	8	3
Семестр
2	Педагогика школы	Разработка методологического аппарата исследования	8	1
		Таблица-синтез	4	1
		Проект родительского собрания	6	2
		Проект учебного плана	6	2
		Фрагмент урока с использованием интерактивных технологий	8	3
		Тест учебных достижений учащихся	8	3
4 семестр
3	Педагогика школы	План   проекта по решению актуальной проблемы образования	8	1
		Конспект воспитательного мероприятия с использованием современных технологий воспитания	4	1
		Сравнительная таблица	6	2
		Аналитическая таблица	6	2
		Сообщение-презентация	6	3
		Программа мониторинга	10	3
Семестр
4	Профессиональные педагогические задачи	Банк педагогических задач и ситуаций	5	1
		Презентация, фотоальбом, энциклопедия, справочник (по выбору студента)	5	1
		Сценарий урока или воспитательного дела	5	1-2
		Сценарий целей обучения (текст, «дерево» целей, кластер – по выбору студента)	5	2
		Структура портфолио для оценки личностных достижений обучающихся (на примере специальности).	5	2
		Сравнительная таблица методов педагогической поддержки разных категорий детей: 1) возрастная категория (младший школьник, подросток, старший школьник); 2) социальная категория (подростки девиантного поведения, дети социальной нормы и др.); 3) одарённые дети и др.	5	3
		Проект школьного класса «будущего» с использованием интерактивных средств обучения и эргономической среды.	5	3
		Портрет педагога будущего в контексте современной социокультурной ситуации развития общества	5	3

 

7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости

1. тест;

2. выступление на семинарском занятии;

3. защита проекта;

выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий

 

7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации

 

7.3.1. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.

Процедура оценивания производится в форме устного ответа на вопросы по дисциплине. Семестровый курс предлагается оценивать по шкале в 100 баллов. Для экзамена предлагается следующая шкала, обеспечивающая сопоставимость с международной системой оценок:

Таблица 9

Вид аттестации	Допуск к аттестации	Зачёт	Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и академических оценок)
			Удовл.	Хорошо	Отлично
промежуточная	40 баллов	61 балл	61-72 баллов	73-86 баллов	87-100 баллов

7.3.2. Типовые контрольные задания или иные материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций.

 

 

Примерные вопросы к экзамену

Семестр

 

1. История образования и педагогической мысли как область научного знания.

2. Древневосточная цивилизация – прародина образования (Египет, Индия, Китай). Смысл конфуцианства.

3. Охарактеризуйте особенности спартанской и афинской систем воспитания.

4. Охарактеризуйте систему школ в период средневековья (раннего и развитого).

5. Охарактеризуйте особенности рыцарской системы воспитания.

6. Охарактеризуйте основные педагогические идеи эпохи Возрождения (Э. Роттердамский, В. де Фельтре, М. Монтень и др.).

7. Охарактеризуйте возрастную периодизацию и систему школ, предложенную Я.А. Коменским.

8. Охарактеризуйте классно-урочную систему и типы школ, предложенные Я.А. Коменским.

9. Проанализируйте попытки реформирования классно-урочной системы в XVIII-XX веках (Белл-Ланкастерская система, Дальтон-план, Говард-план и др.).

10. Охарактеризуйте теорию свободного (естественного) воспитания Ж.-Ж. Руссо.

11. Охарактеризуйте особенности педагогической концепции Д. Локка.

12. Докажите, что в основе теории элементарного образования И.Г. Песталоцци лежит идея развивающих целей и задач воспитания.

13. Охарактеризуйте основные принципы педагогики А. Дистервега.

14. Педагогические идеи И.Ф. Гербарта (воспитывающее образование, теория многостороннего интереса).

15. Охарактеризуйте особенности социально-педагогических идей Р. Оуэна.

16. Педагогика действий В.А. Лая как направление экспериментальной педагогики.

17. Прагматическая педагогика Дж. Дьюи.

18. Педагогика «гражданского воспитания» и «трудовой школы» как направление реформаторской педагогики на западе.

19. Послевоенные реформы образования в странах Западной Европы и США.

20. Антропософия Р. Штейнера, ее отражение в вальдорфской педагогике.

21. Актуальность идей Монтессори-педагогики в современной образовательной ситуации.

22. Основные идеи педагогической концепции Я. Корчака.

23. Актуальность идей С. Френе в современной образовательной ситуации.

24. Воспитание у восточных славян в VI – VII веках.

25. Концепция воспитания человека в Древней Руси. Особенности развития воспитания и просвещения на Руси до XVII века.

26. Братские школы на Украине и в Белоруссии. Коллегиум как высшее учебное заведение, созданное на основе братских школ.

27. Охарактеризуйте педагогические идеи, отраженные в литературных памятниках Древней Руси («Домострой», «Поучение Владимира Мономаха» и др.).

28. Просветительские реформы Петра I, их значение для развития просвещения в России.

29. Педагогическая деятельность М.В. Ломоносова и открытие Московского университета.

30. Педагогическая деятельность И.И. Бецкого. Проект «выращивания новой породы людей».

31. Преобразования в области просвещения в России в первой половине XIX века.

32. Новые уставы учебных заведений в 60 - 70-е годы XIX века.

33. Педагогические взгляды и деятельность К. Ушинского.

34. Развитие общественно-педагогического движения в России во II-ой половине XIX века, его основные направления.

35. Представители профессиональной педагогической мысли в России 60-90-х годов XIX века (Н.А. Корф, Н.Ф. Бунаков, И.Н. Ульянов и др.).

36. Охарактеризуйте педагогические взгляды и деятельность Л.Н. Толстого.

37. Н.И. Пирогов о связи общего и профессионального образования.

38. Вопросы семейного воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX века (П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт и др.).

39. В.Н. Сорока-Росинский о создании русской национальной школы.

40. Первые декреты советского правительства по народному образованию. Преобразование системы просвещения в 1917-31 гг.

41. Реформы 1931-1936 гг., 50-60-х гг. в России. Перестройка содержания, организации и методов учебно-воспитательной работы.

42. Средовая педагогика С. Т. Шацкого. Основные направления исследований Опытной станции Наркомпроса.

43. Педология и ее влияние на развитие отечественной педагогики.

44. А.С. Макаренко. Теория воспитания личности в коллективе.

45. Педагогические идеи и деятельность В.А. Сухомлинского.

46. Коммунарская педагогика И.П. Иванова.

47. «Педагогика сотрудничества». Характеристика этого инновационного направления в педагогике и его представители.

48. Реформа 1984 г. Истоки и итоги ее реализации.

49. Российская школа в новой социально-экономической ситуации в 90-е годы ХХ века.

50. Гуманистические идеи К. Роджерса и А. Маслоу в зарубежной педагогике ХХ века.

51. Проблема единого образовательного и научно-педагогического пространства в мире. Принятие Болонской декларации.

52. Представители русского зарубежья о воспитании и обучении.

Тестовая контрольная работа

Семестр

1 . Кто является автором произведения «Книга матерей»?

а) Ф.Фребель;       б) Я.А.Коменский;            в) И.Г.Песталоцци.

2.Назовите автора труда «Мысли о воспитании»:

а) Н.И.Пирогов;                 б) Дж. Локк;            в) М. Монтессори.

3.Кто из названных педагогов впервые на практике соединил обучение с производительным трудом?

а) Ж.-Ж.Руссо;               б) И.Г.Песталоцци;                в) Я.А.Коменский;

4.Дополните:

Основным методом, вытекающим из теории естественных последствий, по мнению Ж.-Ж.Руссо, является.....

5.Продолжте слова Л.Н.Толстого: Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно; для того, чтобы он учился охотно, нужно, чтобы то, чему учат ученика, было...

6.Для западной педагогики первой половины ХХ в. характерна теория обучения:

а) личностно-центрическая;                      б) педоцентрическая;

в) детоцентрическая;                                  г) ни одна из перечисленных.

7. Специфически экспериментальный характер теории обучения придал:

а) В.А.Лай;                б) Дж. Дьюи;                    в) П.Ф.Каптерев;                   г) А.Дистетвег.

8. С чьим именем связано создание в России воспитательных домов?

а) Петр Первый;              б) М.В.Ломоносов;       в) И.И.Бецкой;      г) Н.И.Новиков.

9.Дополните:

В научный оборот термин «воспитывающее обучение» ввел...

10.В каком году в Росси была впервые создана государственная система преемственных школ?

а) 1764;                             б) 1804;                               в) 1917;                 г) 1789.

11.По мнению Ж.-Ж.Руссо на воспитание человека влияют следующие факторы.....

12.Соотнесите названия произведений с именами педагогов:

А. Шаталов В.Ф.;    1. «Эмиль, или О воспитании»

Б. А.Дистетвег;       2. «Мысли о воспитании»

В. Ж.-Ж.Руссо;         3. «Великая дидактика»

Г. И.Ф.Гербарт;        4. «Школа и общество»

Д. Дж. Дьюи;            5. «Школа действия»

Е. В.А.Лай;               6. «Руководство к образованию немецких учителей»

                                  7. «Куда как исчезла тройка»

                                  8. «Общая дидактика, выведенная из цели воспитания»

13. Дополните:

Первоэлементом нравственного воспитания в педагогической системе И.Г.Песталоцци является...

14. Дополните:

Тривиум - (грамматика, риторика, диалектика) и квадривиум - (арифметика, геометрия, астрономия, музыка)– это....

15. Кто из педагогов разработал приведенную ниже возрастную «периодизацию»:

- от рождения до 2 лет – младенчество;

- от 2 лет до 12 лет – «сон разума», период моторно-сенсорного развития;

- от 12 – до 15 лет – «мирный возраст разумения», период умственного и трудового воспитания;

- от 15 -25 лет – «период бурь и страстей», период нравственного развития.

16. В 20 годы ХХ века активно предпринимались попытки внедрения:

а) дальтон-плана; б) системы индивидуализированного обучения; в) батавской системы обучения.

17.Расположите имена педагогов в хронологической последовательности их педагогической деятельности:

oШ.А.АмонашвилиoК.Д.УшинскийoА.С.Макаренко

18.Задачи подготовки специалистов в Росси для отдельных отраслей хозяйства и офицерского состава для армии и флота в XVIIв. стояли перед:

а) Морской академией; б) Навигацкой школы; в) Московским университетом

19.Не являются разработчиками классно-урочной системы:

o К.Д.Ушинский o   Ж.-Ж.Руссо; oИ.Ф.Гербарт;     

oМ.В.ЛомоносовoЯ.А.Коменский; oА.Дистервег

20.Московский университет был учреждён: o в 1556; o в 1804; o в 1755; o в 1789.

 

Примерные вопросы к самопроверке

Семестр

1. Педагогика как наука. Объект, предмет и функции педагогики.

2. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики:

3. Место педагогики в общей системе наук о человеке, связь педагогики с другими науками и ее структура Новые отрасли педагогики.

4. Понятие о методологии науки. Структура методологического знания: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни.

5. Методологическая культура педагога.

6. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Логика педагогического исследования.

7. Классические и современные методы научно-педагогического исследования.

8. Педагогический процесс как основная категория педагогики. Социокультурные функции педагогического процесса.

9. Структура, сущностные характеристики и принципы построения педагогического процесса.

10. Основные закономерности педагогического процесса.

11. Базовые теории педагогического процесса.

12. Особенности дидактики как науки. Категориально-понятийный аппарат дидактики.

13. Сущность, структура и функции процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения.

14. Анализ классических и современных дидактических концепций.

15. Сущность компетентностного подхода к построению педагогического процесса.

16. Традиционный и компетентностный подходы в обучении.

17. Ключевые компетентности учащихся и условия их развития.

18. Возрастная периодизация школьников, основные противоречия развития.

19. Личность школьника. Факторы развития личности школьника.

20. Своеобразие построения педагогического процесса в подростковом возрасте.

21. Своеобразие построения педагогического процесса в юношеском возрасте.

22. Цели и содержание образования, вариативность и личностная направленность целей и содержания образования.

23. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

24. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

25. Различные подходы к конструированию содержания образования на различных ступенях обучения.

26. Задача как единица построения содержания образования.

27. Предпрофильное и профильное обучение.

28. Сущность образовательных программ общеобразовательной школы, их структура и назначение.

29. Виды (типовая, рабочая, авторская и др.) и характеристики образовательных программ. Способы построения программ.

30. Индивидуальные образовательные маршруты учащихся.

 

Примерные вопросы к самопроверке 3 семестр

1. Воспитание как социально-педагогический и социокультурный феномен.

2. Сущность воспитательного процесса и его диалектическое развитие.

3. Теории воспитания.

4. Цели и содержание воспитания.

5. Характеристика основных направлений содержания воспитания.

6. Педагогическая характеристика детского коллектива.

7. Проектирование педагогического процесса.

8. Понятие субъекта педагогического процесса.

9. Современное понимание детства.

10. Понятие педагогической диагностики в логике педагогического процесса.

11. Факторы педагогического процесса: наследственность, среда, специально организованное педагогическое взаимодействие.

12. Специфика педагогического процесса в рамках различных возрастных этапов развития ребенка.

13. Гендерные особенности организации педагогического процесса.

14. Субъектные характеристики педагога.

15. Основные компоненты субъектности педагога.

16. Профессиональная компетентность учителя.

17. Основные функции родителей в развитии и воспитании ребёнка.

18. Направления и формы взаимодействия семьи и школы.

19. Характеристика методов, приемов и средств обучения.

20. Формы обучения.

21. Педагогические технологии обучения.

22. Характеристика современных педагогических технологий обучения.

23. Контроль, оценка и учет в обучении.

24. Образование как условие развития цивилизации, культуры и общества.

25. Образование как система.

26. Система дополнительного образования, ее функции и характер.

27. Управление развитием образовательных систем.

28. Педагогический мониторинг в управлении образованием

 

Контрольная работа

Семестр

Обобщенные задачи, направленные на проверку сформированности компетенций студентов

123456789Следующая ⇒

Поделиться: