Формы и методы работы с комплектом «Все цвета, кроме чёрного»

Работа с комплектом предполагает как инди­видуальные, так и коллективные занятия с учащимися. Боль­шинство заданий носит интерактивный, игровой характер, вы­полняя их, подростки могут проявить свои творческие, органи­зационные способности.

В рабочих тетрадях учащимся предлагаются следующие виды заданий:

• анализ литературных отрывков — такая форма работы не только помогает подросткам научиться оценивать жизненные ситуации, разбираться в переживаниях дру­гих людей, но и пробуждает интерес к чтению, расширя­ет кругозор;

• тесты, позволяющие подростку самостоятельно опреде­лить уровень сформированности того или иного лич­ностного качества, проанализировать свое поведение и т. д. Основная задача тестовых заданий заключается в развитии навыка самооценки у учащихся;

• дневниковые формы, предполагающие регулярную оценку подростком своего состояния или организации своей деятельности (оценка режима дня, работоспособ­ности в течение недели, дня и т. д.);

• творческие задания (составление рассказа, игры и т. д.), направленные на развитие креативных способностей подростков, умения нестандартно мыслить, находить оригинальные решения проблем;

• тренинговые задания, направленные на развитие и тре­нировку определенной способности или качества подро­стка (памяти, наблюдательности, внимания и т. д.).

При работе с комплектом педагог должен учитывать 2 фак­тора.

1. Мы сознательно не регламентировали время на выполне­ние каждого задания. Это позволяет подросткам погрузиться в игровую ситуацию, осознать происходящее действие, найти адекватный вариант решения проблемы, выбрать вариант по­ведения, не задумываясь о том, что задание нужно выполнить как можно быстрее. В данном случае скорость выполнения за­даний не принципиальна.

2. Необходимо всегда обсуждать с детьми выполняемые за­дания. Несмотря на то что многие тесты и упражнения ребята выполняют самостоятельно, учитель всегда должен быть готов помочь, направить ход мыслей подростков. Очень важно, не навязывая своего мнения, подвести детей к верным выводам, поэтому анализируйте результаты вместе с ребятами, подводи­те итоги на каждом занятии.

 

Коллективная работа в классе предполагает широкое ис­пользование различных вариантов игр. Игра выполняет целый ряд важных функций: социализирующую (позволяет подростку «опробовать» различные модели поведения, проверив их эффек­тивность), коммуникативную (в игре ребята общаются между собой), диагностическую (игровая деятельность позволяет педа­гогу выявить возможные проблемы психологического, социаль­ного развития того или иного подростка), коррекционная (игра дает возможность изменить, скорректировать личностные харак­теристики подростка, при этом процесс изменения проходит естественно и ненавязчиво, незаметно для самого ребенка).

Участники ролевой игры изображают персонажей, дей­ствующих в определенных условиях (персонажи и ситуации описаны в задании). Участники игры должны решить постав­ленную перед ними задачу (избежать ссоры, выработать план действий и т. д.). Результат ребята анализируют вместе, отве­чая на вопросы: насколько убедительно они сыграли свои ро­ли, выполнили ли поставленную задачу, как еще могла разви­ваться ситуация и т. п.

Ролевые игры очень эффективны при освоении подростка­ми навыков поведения в сложных ситуациях (в том числе в си­туации, когда подростку предлагают попробовать наркогенное вещество). Ролевая игра снимает психологический барьер, уча­стники учатся сопротивляться внешнему давлению, отказы­ваться от опасного предложения, от кого бы оно ни исходило.

В отличие от ролевой игры, в сюжетно-ролевой игре нет четко заданного сценария действий. Обозначаются персонажи, определяется ситуация, в которой они должны взаимодейство­вать. Развитие же игры и ее конечный результат зависят от схе­мы поведения, выбранной персонажами. Так, в педагогической профилактике наркотизации сюжетно-ролевые игры могут ис­пользоваться для развития коммуникативных навыков, умения взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях.

Образно-ролевые игры позволяют активизировать чувст­венный опыт подростков, сформировать определенное эмоци­ональное отношение к тому или иному событию, явлению, фак­тору. Они эффективны для отработки навыков самооценки и саморегуляции. Так, в образно-ролевой игре подростки мо­гут изображать различные эмоции и состояния (радость, злость и т. п.).

Мини-тренинги или тренинговые игры направлены на от­работку какого-либо конкретного поведенческого навыка.

В работе по программе «Все цвета, кроме черного» исполь­зуется и метод проектной деятельности школьников. Ребятам предлагается выполнить несколько проектов (исследователь­ский, информационно-просветительский, творческий) в рам­ках изучения разных тематических модулей.

Так, к примеру, подросткам предлагается провести опрос среди своих сверстников, цель которого — изучение их досуга, круга проблем; подготовить различные коллективные проекты в рамках работы по теме «Секреты сотрудничества». Учитель может расширить по своему усмотрению сферу применения этого метода обучения.

Дискуссионные формы. Дискуссия может быть организо­вана в форме круглого стола, ток-шоу, брейн-ринга и т. п. Вы­бранный жанр определяет сценарий проведения дискуссии. Однако для всех форм может быть определена общая схема подготовки:

• заранее предлагается тема дискуссии, вопросы для обсуждения;

определяются роли (например, ведущий, эксперты, оппо­ненты, представляющие различные точки зрения на проблему);

• проводится предварительное ознакомление участников дискуссии с аспектами проблемы (для этого может быть

подготовлен дайджест на основе публикаций в прессе, выпущен «журнал» и т. д.); • определяются регламент и правила проведения дискус­сии (продолжительность и порядок выступлений). Итак, формы работы весьма разнообразны, и мы надеемся на творческий подход педагогов к их использованию. От того, насколько интересно вы построите занятия с подростками, на­сколько активно они будут включаться в работу и проявлять инициативу, в конечном итоге зависит результат нашей профи­лактической деятельности. Наблюдайте за реакцией ребят на те или иные виды заданий, на задаваемые вопросы, так вы сможете понять, что именно важно и интересно для них, «прощупать» проблемные зоны и соответственно скорректировать работу, уделив большее внимание наиболее болезненным темам.

 

 

тетрадь «Познаю свои способности»

5 класс

Тема 1. Кто жить умеет по часам

Задачи:

• развитие представления подростков о роли режима дня в жизни человека (его влиянии на здоровье, возможно­сти реализовывать намеченное и т. д.);

• развитие навыка оценки собственного режима дня с точ­ки зрения его влияния на здоровье;

• формирование навыка планирования собственного режи­ма дня с учетом особенностей своей учебной, внеучебной нагрузки, занятости дома и т. д.

Что нужно знать педагогу

О том, что правильно организованный режим дня — непре­менное условие сохранения здоровья ребенка, известно всем, но, к сожалению, далеко не в каждой семье соблюдается это усло­вие. Приведем лишь некоторые данные — около 70 % учащихся 5-6 классов недосыпают ежедневно 1-2 часа, почти треть детей питается всего 2 раза в день с большими перерывами между приемами пищи, у 40 % подростков на занятия спортом, физи­ческой активностью тратится всего 1, 5 часа в неделю, что так­же нельзя считать нормальным.

Между тем в условиях резко возросшей учебной, информа­ционной нагрузки, испытываемой современными школьника­ми, соблюдение режима дня становится особенно важным. Ра­циональное распределение видов деятельности в течение дня, чередование труда и отдыха, полноценный сон способствуют сохранению работоспособности, предупреждают развитие уто­мления, нервного напряжения и т. д., а значит, являются важ­ной профилактикой заболеваемости. Как показали исследова­ния ученых, дети, чей режим дня соответствует названию «пра­вильный», болеют гриппом в период эпидемии в 2-3 раза реже, чем их «неорганизованные» сверстники.

Понятно, что привычка соблюдать режим не складывается сама по себе и требует от человека волевых усилий. И это — еще один «плюс» в пользу режима. Помимо укрепления здоровья подросток осваивает навык планирования и реализации наме­ченного, учится быть настойчивым, последовательным. Одна­ко нельзя полностью полагаться на самостоятельность подро­стков: чтобы соблюдать правильный режим дня, им необходи­ма помощь и поддержка взрослых.

Один из важных компонентов режима дня — сон. Общая продолжительность сна учащегося 12-13 лет — 9-10 часов. Желательно, чтобы дети и подростки были приучены вставать и ложиться в одно и то же время. Ужинать лучше за 1, 5-2 часа до сна. Перед сном нужно исключить усиленную умственную работу, возбуждающие игры, проветрить помещение для сна. Кстати, лучше, если и телевизор подросток не будет смотреть непосредственно перед сном. Эмоции и переживания, кото­рые возникают при просмотре фильма, часто мешают подрост­ку успокоиться, «настроиться» на сон.

А как питается подросток? Перерывы между приемами пищи не должны превышать 4-5 часов, причем есть подросток должен 3-4 раза в день, так как растущему организму требуется много энергии. К сожалению, часто подростки приходят в шко­лу не позавтракав. Выходит, организм подростка не получал питательных веществ в течение всего времени сна, и впереди ему еще предстоит серьезная работа, также требующая затрат сил и энергии... Как показали исследования, школьники, при­ходящие в школу с «пустым» желудком, хуже справляются с учебными заданиями, быстрее утомляются.

Основной принцип организации учебы подростка — чередо­вание умственной и двигательной активности. Так, при подго­товке домашнего задания через каждые 35-40 минут подростку следует делать 5-10-минутный перерыв. Смена видов деятельно­сти снимает усталость и восстанавливает работоспособность.

Расписание уроков должно составляться с учетом сложно­сти учебных предметов. Предметы естественного цикла долж­ны чередоваться с гуманитарными, урок физической культуры следует проводить после третьего урока, чтобы снять утомле­ние от активной умственной работы.

Правильная организация режима дня предполагает обяза­тельное пребывание школьников всех возрастов на свежем воз­духе в течение 1, 5-2 часов. Это могут быть прогулки, спортив­ные игры и другие физические упражнения.

Активный отдых может продолжаться в пределах 2 часов. При превышении этого времени и интенсивной физической нагрузке работоспособность организма падает. Поэтому про­должительные спортивные игры не снимают переутомления, и выполнение домашнего задания потребует от учащегося больших усилий.

«Бичом» для здоровья современных подростков стало по­всеместное увлечение компьютером. По данным опроса, про­веденного среди 13-14-летних московских подростков, в сред­нем ежедневно на посещение сети Интернет и компьютерные игры они тратят около 1-1, 5 часов. При этом подростки ис­пользуют Интернет главным образом для переписки с друзья­ми, общения в чатах и конференциях (для поиска информации Интернет использует только 47% подростков). Учитывая, что из-за высокой учебной нагрузки свободного времени у подрост­ков остается и без того мало, становится ясно, что компьютер «забирает» у них те часы, которые могли бы быть использова­ны для содержательного досуга.

В качестве одного из факторов риска приобщения к психо­активным веществам психологи рассматривают переживание подростком собственной неуспешности, неумение справиться с возложенными на него задачами, желание избавиться от на­пряжения, вызванного перегрузками. При этом основным мотивом употребления одурманивающих веществ является стремление «расслабиться», «забыть о неприятностях». Поэтому правильная организация и соблюдение режима дня подростка может рассматриваться и как своеобразная профилактика ран­ней наркотизации.

Формирование у школьника навыка планирования и уме­ния эффективно распределять собственные дела помогает пре­дотвратить возникновение состояния перегрузки, усталости, неверия в собственные силы, когда подросток считает, что он «все равно не справится, не стоит и стараться». К тому же, соблюдение режима дня, стремление выполнить намеченное развивает у подростка навык самоконтроля, самоорганизации, устойчивости к внешнему давлению.

Реализация темы

В рабочей тетради учащимся предлагаются несколько за­даний, направленных на развитие у подростка умения оцени­вать, анализировать различные сферы своей жизни — режим дня, ежедневную нагрузку, эмоциональное состояние (задания 1, 2, 3, 4, 6, 7).

При выполнении этих заданий предполагается индивиду­альная работа — подростки выполняют их самостоятельно. Задача педагога — заинтересовать учащихся этой работой, по­казать, чем именно она будет для них полезна. Так, к примеру, на классном часе, посвященном теме здоровья, педагог может рассказать о роли режима дня в сохранении здоровья и работо­способности и предложить подросткам выполнить задание 1.

Поскольку выполнение следующих из перечисленных зада­ний требует определенного времени, педагогу важно заранее оговорить конечный срок, когда будут обсуждаться результаты, а также периодически напоминать подросткам о начатой работе.

Результаты выполнения заданий обязательно должны быть проанализированы. Дискуссия учителя и учеников может про­ходить в любой форме — круглый стол, ток-шоу и т. п. Главное — постараться вывести ребят на серьезный уровень обсуждения проблем, которые у них обнаружились. Такое подведение итогов поможет подросткам сделать практические выводы и по­нять, что именно им нужно исправить в своих режимах дня, планировании деятельности и т. д. В ходе обсуждения и анали­за результатов ребята выполняют задание 5. Работа с литера­турным отрывком позволит им сравнить собственные трудно­сти при организации режима дня и трудности, с которыми столкнулся герой произведения — Витя Малеев, поможет опре­делить пути решения проблемы.

Важно! Обсуждение результатов не должно носить харак­тер школьного урока, где есть «правильные» и «неправиль­ные» ответы. Ни в коем случае нельзя заставлять подростка говорить о своем личном результате, если он этого не хочет. Цель работы педагога при анализе заданий — не «оцени­вать» ученика, а, выявив проблему в организации его режи­ма, распорядка, распределения деятельности, показать, как он может справиться с ней.

Задания 9 и 10 темы «Кто жить умеет по часам» непосредст­венно связаны с аспектами проблемы наркотизации несовер­шеннолетних. Задание 9 предложите подросткам выполнить индивидуально, а затем обсудите вместе его результаты во вре­мя классного часа или на следующем занятии. Задание 10 носит творческий характер и выполняется в мини-группах. Каждая группа (3-4 человека) выполняет свой вариант плаката, после чего в классе организуется выставка или конкурс плакатов.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: