III. Беседа о «говорящих» фамилиях героев.

От каких слов образованы фамилии героев?

Жила[18] — сухожилие, прочное окончание мышц; жилистый, двужильный — сильный, упругий;

Костыль[19] — палка для хромых, безногих. Часто говорили про стоящего человека: «молодецкая жила», «кость да жила, и вся сила». Или «подкостыливает» — плетется помаленьку.

 

I V. Беседа о главной героине рассказа — Дине.

Вопросы:

1. Что заставляет Дину помогать Жилину?

2. Почему девочка относится к пленному хорошо, старается облегчить его положение в отличие от других горцев?

3. В какой момент и почему она перестает видеть в нем врага? (Только ли оттого, что он сделал и подарил ей куклу? )

4. Почему вначале о девочке сказано «...прыгнет прочь, как коза дикая... », а позже: «...как козочка прыгает»?

5. Можно ли назвать Дину смелой, решительной?

6. Чем вызвала Дина симпатию у Жилина и у вас, читателей?

7. Устно нарисуйте портрет бесстрашной татарской девочки.

8. Применима ли пословица «Лихо помнится, а добро век не забудется» к отношениям Жилина и Дины?

Домашнее задание: прочитать VI главу. Ответить на вопрос «Почему Л. Н. Толстой назвал свой рассказ “Кавказский пленникˮ »?

 

Урок 36. Л. Н. ТОЛСТОЙ. «КАВКАЗСКИЙ ПЛЕННИК».

ПОД СТРАХОМ СМЕРТИ

Цели деятельности учителя: подвести учащихся к решению вопроса: кто из героев может назваться «кавказским пленником»; помочь понять, почему в названии рассказа говорится об одном пленнике, несмотря на то что их было двое; сообщить, почему это произведение является любимым для автора; развивать речь учащихся, дав им задание — написать сочинение-рассуждение по произведению.

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: знать основные нормы русского литературного языка; уметь создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические Высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

 

Ход урока

 

Не ставь недруга овцою,

а ставь его волком.

 

Иноходец и в пути не товарищ.

Пословицы

I. Проверка домашнего задания (см. предыдущий урок).

II. Анализ V I части рассказа.

Из текста рассказа читатели знают, что после неудачного побега Жилин и Костылин находятся в глубокой земляной яме, под строгим контролем хозяина и постоянной угрозой погибнуть. Герои рассказа приуныли. И тут —  лучик надежды: «Вдруг прямо ему на коленки лепешка упала, другая, и черешни посыпались. Поглядел кверху, а там Дина».

Вопросы:

— Что заставило дину прийти к яме проведать Жилина?

— Почему на другой день Дина задерживается? (Девочка прийти не могла, так как у мечети проходило собрание татар. Жилин понял из разговора, что русские близко подошла, и боятся татары, как бы в аул не зашла, и не знают, что с пленными делать».)

— Какую новость принесла Дина? («Иван, тебя убить хотят....А мне тебя жалко...») Итак, стало понятным, что татары приняли решение избавиться от Жилина.

— Почему татары так по-разному относятся к героям? (Жилин и Костылин бежали вместе. Письма о выкупе писали оба. Но проанализировав сложившуюся ситуацию, татары, видимо, нашли три веские причины избавиться от Жилина: денег за него должны прислать мало, моральное состояние пленного отличное — он не сломлен (опять рыл в яме ход), может вновь затеять побег. Жилин — активный враг, опасный. Костылин — пассивный, опасений не вызывает.)

— Можно ли утверждать, что татары-захватчики с уважением относятся к Жилину? Вспомните, они называли его джигитом! (Плен, тяжелые условия содержания не сломили Жилина. Он не потерял своего человеческого достоинства, самоотверженности души, он Боец, он Человек.[20])

— Кого же из героев можно назвать «кавказским пленником»?

 

III. Составление плана рассказа о том, как Дина помогла бежать Жилину. (Записать на доске.)

План

1. Тайная помощь Дины.

2. Под страхом смерти в яме.

3. И вновь помощь дины.

4. Татарский аул позади.

5. Колодки сбить не удалось.

6. Прощай, Дина!

 

I V. «Кавказский пленник» — любимый рассказ Л. Н. Толстого.

Автор писал о рассказе так: «Это образец тех приемов и языка, которым я пишу и буду писать для больших», «работа над языком ужасная, надо, чтобы все было красиво, коротко, просто и, главное, ясно».

Что вы можете сказать о языке рассказа: прост или сложен, понятен или недоступен?

 

V. Работа над пословицами, отвечающими содержанию рассказа.

Задние: Какие пословицы применимы к содержанию прочитанного?

Ответ:

1. Нет друга — ищи, а нашел — береги.

2. Друга на деньги не купишь.

3. Дружба дружбе рознь, а иную хоть брось.

4. Иноходец в пути не товарищ.

5. Двум шпагам в одних ножнах не ужиться. (Лишняя пословица)

6. Береги честь смолоду, а кафтан снову.

7. Лучше пропасть, чем терпеть чужую напасть.

8. Распутья бояться, так и в путь не ходить.

VI. Подготовка учащихся к написанию сочинения.

1. Предлагаемые темы:

• Друзья и враги главного героя.

• Жилин и Костылин: разные судьбы.

 

2. Беседа.

— Подумайте и выберите тему сочинения.

— Какую из пословиц можно выбрать в качестве эпиграфа к вашей работе? Почему?

 

3. Сообщение сложной схемы построения работы.

Сочинение состоит из вступительной части, в которой автор сообщает, о чем хочет говорить с читателем; основной части, где раскрывается главная мысль работы (идея); заключения, где приводятся выводы по работе и личное мнение о прочитанном.

 

4. Работа над словом «рассуждение».

 

Домашнее задание: написать сочинение по прочитанному произведению Л. Н. Толстого «Кавказский пленник» (сочинение должно быть с элементами рассуждения).

 

Урок 37. А. П. ЧЕХОВ. РАССКАЗ «ХИРУРГИЯ».

ЮМОРИСТИЧЕСКИЙ РАССКАЗ

Цели деятельности учителя: пробудить интерес учащихся к личности и творчеству А. П. Чехова; выяснить, что побудило писателя к созданию юмористических рассказов; познакомить пятиклассников с содержанием рассказа «Хирургия» и выявить первоначальное впечатление о прочитанном; помочь ученикам обнаружить сатирический пафос произведения, формы юмористической и сатирической оценки героев, значащие имена и фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики персонажа, выразительность, яркость художественной детали, контрастность образов, сценичность диалога, динамику повествования, а отсюда и лаконизм изложения, простоту фразы, индивидуализацию речи.

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: знать содержание прочитанного произведения; уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою.

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Оборудование: портрет А. П. Чехова, выставка книг писателя.

 

Ход урока

 

Хорошо вспоминать о таком человеке, тотчас в жизнь твою возвращается бодрость, снова входит в нее ясный смысл...

М. Горький

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: