СФЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ

ПРАВОВОЙ АСПЕКТ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ

Введение

Правовое регулирование основывается на силе и механизме юридических законов. Оно выступает в форме общеобязательных социальных норм, обеспечиваемых и охраняемых силой государства. Применительно к производственным отношениям подростка - правонарушителя, правовой аспектпредполагает знание подростком КЗОТа и умение им пользоваться при необходимости. Кроме того, подросток должен понимать свои права и обязанности, которые он приобретает, становясь субъектом производственных отношений.

Актуальность проблемы правового регулирования производственных отношений освобождающихся подростков обусловлена отсутствием образовательной основы формирования знаний, умений, навыков в сфере правовых норм. Мы имеем в виду отсутствие в учебных программах школ при ИТУ предметов, посвященных изучению законодательства, в том числе трудового.

Кроме того, актуальность проблемы обусловлена тем, что подросток, находящийся в заключении, не готов мириться с существованием в его собственной жизни каких – либо других, не криминальных законов. Правонарушитель осужден законом, поэтому с правом имеет изначально конфликтные отношения. В этом случае обучение подростка законным основам трудовой деятельности воспринимается им как пустая трата времени. Находясь в заключении и строя отношения в криминальном мире (в частности, по поводу труда), он чаще прибегает к помощи «кодексов», негласно существующих в структуре данных отношений.

Следствием взаимодействия описанных выше факторов, становится низкий уровень развития правового сознания: подростки не знают своих прав и обязанностей, а также законов, необходимых при устройстве на работу (или увольнении).

Цель: повышение правовой грамотности в сфере производственных отношений

Материал: доска, мел (ватман, маркер), ручки, блокноты

Основные понятия:

1. Право

2. Обязанность

3. Правовые отношения

4. Трудовое соглашение (контракт)

5. КЗОТ

План занятия:

ü Определение цели занятия с участниками группы, осуществляемое при помощи вопросов:

ü Что такое трудовое право?

ü На что я буду ориентироваться при устройстве на работу: на мнение других людей или на свое знание?

ü Какие трудности я могу испытывать при устройстве на работу к знакомым (незнакомым) людям?

ü Зачем мне знать КЗОТ?

ü Что я смогу сделать, если обнаружу, что мои права нарушаются?

ü Какую ответственность я несу, если я нарушаю свои трудовые обязанности?

ü Смогу ли я договориться с работодателем об условиях работы и оплаты?

ü Основная часть, которая проводится в форме групповой дискуссии.

ü Заключительная часть, целью которой является закрепление знаний, полученных в процессе занятия.

Методическое обеспечение ведущего: КЗОТ, Конституция РФ, Декларация прав человека.

Информация для ведущего: Первый этап занятия не рекомендуется проводить в строгой лекционной форме. Лучше, чтобы каждый участник открыто высказывал свое мнение по поводу обсуждаемой темы. Это настроит группу на совместную работу, поможет ведущему выявить тех участников, на кого можно опираться в процессе работы.

Ход занятия. Игра проводится в форме группового обсуждения с последующим созданием общего свода законов трудовых отношений. Время проведения – 40 – 60 минут.

Целью игры является формирование адекватного отношения к действующему законодательству в системе труда.

Упражнение проводится по следующим этапам:

ü Участникам игры объясняется ее общий смысл – попытаться сформулировать собственный взгляд на проблему трудоустройства с точки зрения законодательства. Здесь необходимо объяснить участникам важность знания ими законов о труде, мотивируя это тем, что в жизни принимаются только утвержденные государством законы. При устройстве на работу (учебу) работодатель в первую очередь, будет опираться на эти законы. Чтобы подростку быть на равных с работодателем, ему также необходимы подобного рода знания.

ü Группа участников делится на определенное количество подгрупп по 3 – 4 человека и начинает обсуждать поставленную проблему в течение 20 минут. Инструкция для участников: «Представьте себе, что вам необходимо к определенному сроку подготовить законодательный акт, который будет касаться устройства на работу. Отнеситесь к заданию серьезно, так как этот акт делается для многих ваших сверстников, еще не знающих, как им действовать в подобных ситуациях. Попробуйте сейчас в ваших подгруппах высказать друг другу и записать наиболее важные и справедливые, на ваш взгляд, положения о том, как должны принимать на работу и что каждый должен об этом знать. Я советую вам записывать любые возникающие в вашем разговоре мысли, предложения, которые мы потом обязательно обсудим». На протяжении всего обсуждения в подгруппах ведущий управляет процессом обсуждения (спрашивает участников игры о возникающих трудностях и отвечает на их вопросы).

ü После окончания обсуждения каждая группа предлагает свою модель разработанного ими законодательного акта. Можно предложить подгруппе выбрать одного участника, кто будет представлять выработанную модель. Ведущий в это время фиксирует все высказанные предложения на доске или ватмане (возможен вариант, когда каждая подгруппа пишет предложения на своем ватмане сразу в процессе выполнения задания. Для этого нужно заранее заготовить несколько ватманов и маркеров.). В итоге мы получаем несколько моделей сборника законов, выработанных самими участниками. Результатом игры должно стать принятие единой системы законов о труде.

В заключении ведущий группы обозначает ценность разработанной подростками модели через сравнение ее с КЗОТом. Это может быть сделано следующим образом: «Вы проделали очень ответственную работу. Ваши мысли, идеи имеют очень большое значение, в первую очередь, для вас самих, потому что принятая вами система законов во многом совпадает с реальными актами, закрепленными в КЗОТе. Это значит, что вы, даже не зная кодекса, все равно смогли определить и для себя, и для других, на мой взгляд, наиболее точные положения. Такая точность говорит о вашей уверенности в ситуации, когда вам придется применять знание этих законов в реальной жизни, что само по себе очень ценно.

 

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ

Введение

На сегодняшний день производственные отношения включены в совершенно иную экономическую сферу. Стремительное развитие рыночной экономики выдвигает перед субъектом ряд требований, соблюдение которых определяет его эффективность в сфере производства и рыночных отношений: активность, инициативность, уверенность, а также достаточный набор знаний по поводу форм и способов установления производственных отношений.

Подросток, освободившийся из мест лишения свободы, вынужден вступать в отношения по поводу производимого им материального продукта. Имеется в виду необходимость его обучения или работы. Во – первых, работа имеет подсознательный смысл свободы (возможность себя обеспечивать), а во – вторых, работа является необходимым этапом социализации любого человека. Важным моментом является здесь также то, что подросток, выйдя на свободу, имеет право выбора между тем, работать ему или учиться. Однако зачастую складывается так, что многие образовательные учреждения отказываются обучать подростка, вернувшегося из мест лишения свободы, опасаясь, видимо, падения статуса учреждения в «глазах общественности». Однако часто бывает и так, что уровень интеллектуального развития 16 – 18 летнего юноши напоминает уровень развития пятиклассника.

Итак, освободившийся подросток обладает низким уровнем образования, которое, как уже было описано, продолжить на воле он не может (в силу платности образования или своей интеллектуальной несостоятельности), однако в таком случае он не может рассчитывать на хорошую, престижную, высокооплачиваемую работу, которая ему действительно необходима. Единственным способом зарабатывания денег для него становится тяжелый физический труд подсобного рабочего, приносящий очень маленький доход. Однако маленькие доходы не соответствуют потребностям и запросам освободившегося подростка. Зачастую неудовлетворенность таким положением толкает подростка на новое преступление как наиболее легкий с точки зрения прошлого опыта, и привычный способ удовлетворения материальных потребностей (воровство, грабежи и т.д.).

Цель работы в данном случае состоит из двух взаимозависимых задач:

– Работа с уровнем притязаний и адекватностью оценки собственного труда, что следует, видимо из адекватности самооценки

– Обучение способам договорного общения

Материал: бланки игры «Карта мира», фломастеры (по количеству участников), ватман

Основные понятия:

ü Производственные отношения

ü Образование

ü Договор

ü Оплата

План:

1. Дискуссия по проблеме, которая может проводиться по следующим вопросам:

ü Что делать, если мне платят очень мало за работу, потому что я был в тюрьме

ü Что делать, если я не могу получить образования

ü На что я могу рассчитывать в плане работы?

ü Я ничего не умею делать

ü Сколько стоит мой труд?

ü Каковы перспективы моей дальнейшей трудовой деятельности?

ü Как я могу заработать деньги?

В процессе дискуссии по предложенным вопросам, можно давать подросткам фактическую информацию, например, о бирже труда для подростков, службе занятости, возможностях получения образования. При необходимости можно собрать информацию об учреждениях, дающих специальное образование (ПТУ, техникумы, лицеи, колледжи и т.д.), а также о вакантных местах.

1. Основная часть, которая проводится в форме игры «Карта мира».

2. Заключительная часть, направленная на закрепление приобретенных в процессе занятия знаний, умений, навыков, переживаний. Работа проводится в форме группового шерринга.

Методическая подготовка ведущего: закон об оплате труда, правила приема на работу и в образовательные учреждения.

Ход работы: Работа проводится в форме игры «Карта мира» (приложение №3).

Описание игры.

Цель: выработка способности к эффективному общению и обучение способам договора.

Задачи:

ü Формирование у подростка установки на сотрудничество

ü Осознание своей позиции в конфликтной ситуации

ü Выработка способов договора, нахождения компромисса

ü Формирование способности к вербализации собственной внутренней позиции (взглядов, мнений), используя партнерскую практику.

Ход игры: Вначале игры следует разделить группу на определенное количество подгрупп по 4 человека. Желательно, чтобы в группы входили подростки с равными социометрическими статусами но отрицательными социометрическими выборами (это создаст условия для развития конфликтной ситуации). Предложенная игра проводится в 3 этапа.

1. Группе подростков из 4 человек предлагается раскрасить «карту мира» из 100 стран в 4 цвета так, чтобы соседние страны были окрашены в разные цвета. При этом подростки пользуются фломастерами разных цветов. Групповая задача заключается в том, чтобы закрасить все страны, индивидуальная – закрасить своим цветом как можно больше стран. Те, кто будет более эффективен в выполнении задания, условно будет награжден большей денежной суммой. Поставленные задачи создают условия для возникновения конфликтной ситуации, обусловленной противоречием групповых и индивидуальных целей и мотивов. Наблюдатели, ассистирующие ведущему, фиксируют стратегии поведения каждого из участников игры, отслеживают зависимость эффективности выполнения заданий от стратегий поведения. Задача ведущего – занять нейтральную позицию, не потеряв при этом возможностей управления группой. Продолжительность 1 этапа – 40 – 60 минут.

2. На данном этапе возможно проведение групповой дискуссии по результатам игры посредством следующих вопросов:

ü Легко ли в данной ситуации было договориться? Как это повлияло на выполнение задания?

ü Было ли у каждого из вас достаточно доводов, чтобы высказать свою позицию? Что мешало это сделать?

ü Почему выгодней конфликтовать? Как выгодней конфликтовать?

ü Зачем нужен договор?

3. На данном этапе ведущий предлагает оценить в какой – либо денежной единице труд каждого участника в подгруппе следующим образом: «На вашу подгруппу выделено ___ денег (число зависит от эффективности выполнения задания; главное – чтобы это число не делилось на 4 без остатка). Ваша задача – поделить эту сумму в соответствии с вашим вкладом в общую работу. Попытайтесь быть объективнее и попробуйте не конфликтовать, а договориться». Ведущий на этом этапе может корректировать установки и мнения участников, мешающие их эффективности.

Информация для учителя: данная игра в контексте производственных отношений позволяет подростку увидеть и осознать свою тактику ведения переговоров в ситуации устройства на работу, образовательные учреждения, а также при возникающих в процессе работы конфликтных отношениях. Отвечая на вопросы «Что говорить? », «Как говорить? », он структурирует пространство переговоров, облегчая, тем самым, себе задачу установления контактов. Важно, чтобы в конце занятия подросток понял, что только при соотнесении совместных действий и при способности выслушать позиции другой стороны, возможно принятие группового решения, устраивающего и личность, и группу.

В качестве варианта деловой игры может быть использована игра «Менеджер».

Для реализации программы по ресоциализации подростков в экономической сфере производственных отношений должны использоваться также другие формы:

ü Повысить качество общего и профессионального обучения за счет уделения этому большего количества времени не только со стороны подростков, но и воспитателей.

ü Совместно с местными отделами ППН создать биржу труда для подростков, в задачи которой будет входить обязательное устройство на работу подростков по освобождению их из колоний и постоянный контроль со стороны отделов ППН.

 

ЭТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ

Введение

Этика производственных отношений представляет собой набор неписаных правил и норм, обеспечивающих эффективное взаимодействие в процессе совместной деятельности. Сфера этических отношений на производстве состоит из двух взаимосвязанных аспектов:

1. Этика труда как вида деятельности. Трудовая деятельность включает в себя два взаимосвязанных феномена: процесс труда и результат труда. В процесс труда важным являются те нормы и принципы, которые обуславливают целеполагание, мотивацию и избрание средств достижения цели. Ценность результата труда складывается из его личностной и общественной значимости, т.е. тех самых принципов и норм, которым отвечает (не отвечает) достигнутый результат.

2. Этика труда как сферы межличностных отношений в системе производства. Здесь важным являются те моральные принципы, в соответствии с которыми строится взаимодействие в коллективе. К таким принципам относятся неписаные правила поведения с коллегами, как «по – горизонтали», так и «по – вертикали», уважение к их правам и обязанностям, уважение их как личностей независимо от занимаемых ими должностей.

В подростковом возрасте производственные отношения являются новыми, а потому еще неизвестными и порождающими тревожность. Уяснение правил поведения в коллективе начинается с принятия групповых ценностей, часто противоречащих его собственным представлениям. Специфика отношений в преступных сообществах характеризуется набором однозначных (зачастую жестоких) правил поведения. Те ценности, которые усваиваются подростком – правонарушителем в колонии, вероятно, будут накладывать отпечаток на процесс социального общения после освобождения из ИТУ. Попытки подростка перенести такие отношения в свободную от криминала жизнь оказываются неудачными. Как следствие этого, подросток противопоставляет свои представления тем, которые установились в обществе, что во многом определяет либо невозможность установления, либо неэффективность его производственных отношений.

Проблема работы с этикой производственных отношений в системе отношений личности подростка заключается в решении вопроса о том, сможет ли подросток соотнести и принять его собственные представления о труде с теми, которые закреплены в общественном сознании. А также сможет ли подросток отказаться от старой модели поведения, основанной на криминальной системе ценностей.

Цель: повышение у подростка ценности труда и трудовых отношений, осознание себя субъектом трудовой деятельности

Методическое обеспечение ведущего: Декларация прав человека

Основные понятия:

ü Труд

ü Трудовые отношения

ü Ценности и нормы

ü Этика

ü Престиж

План:

1. Введение, в процессе которого происходит постановка обсуждаемой проблемы. Для этого вниманию группы предлагается ряд вопросов:

ü Что я ценю в работе (учебе)?

ü Где бы я хотел работать? Почему?

ü На какую работу я соглашусь, а на какую – нет?

ü Способен ли я принимать правила жизни трудового коллектива?

ü Принимает ли меня группа?

ü Хочется ли мне предлагать свои правила жизни в коллективе?

ü Что для важнее: престиж или закон?

ü Часто ли я должен делать то, что мне не нравится?

ü Чем я руководствуюсь при выборе работы?

2. Основная часть, которая может проводится с помощью игры «Три судьбы».

3. Заключение, в ходе которого закрепляются приобретенные знания по обсуждаемой проблеме. Ведущий каждому из участников может задать вопросы:

1. Что ты получил от нашего общения?

2. Какое мнение тебе показалось правильным или ценным? Расскажи о нем.

Подобная формулировка позволяет участникам самостоятельно подвести итог занятия и определить для себя смысл происходящего, выбрав при этом самое ценное для себя. Ведущий в это время выслушивает все реплики участников и поддерживает ценность приобретенного ими опыта, что может быть сделано с помощью следующей фразы: «На самом деле все, что ты сегодня сделал – очень важно для тебя. Сейчас ты уже самостоятельно можешь ответить на вопросы о своем отношении к труду. Находя возможные ответы на эти вопросы, у тебя появляется возможность лучше разобраться в своих желаниях относительно того, где и как ты собираешься работать. Будет здорово, если ты воспользуешься этим, когда тебе понадобится».

Ход занятия: Занятие проводится в форме игры «Три судьбы».

Цель игры: помощь участникам в осознании смыслов трудовой жизни применительно к различным стереотипам людей (труженик, лентяй, бездарный).

Время проведения: 40 – 45 минут.

Основные этапы:

· До игры необходимо выбрать 3 участников, согласных участвовать в игре.

· Общая инструкция: «Представьте, что дело происходит в школе будущего, где – то в середине следующего столетия. К нам на диспут приглашены очень интересные люди, каждый из которых в свое время закончил школу и прожил интересную жизнь. Но гости наши необычные: мы решили пригласить разных по своим жизненным ориентациям людей. Первый – это труженик, уверенный, что только в честном труде заключается счастье. Второй – «выдающийся лентяй», считающий работу уделом дураков. Третий – «удивительная бездарность», убежденный, что нужно заниматься таким делом, которому ты не соответствуешь (и пусть более умные трепещут перед тобой). Но мы с вами не будем знать, кто из гостей кем является. Возможно, они вообще будут играть какую – нибудь одну роль. Сейчас они выйдут за дверь и сами решат, какую роль они будут играть, а мы пока придумаем интересные вопросы и постараемся угадать роли».

· Пока игроки совещаются (5 минут), группа придумывает ряд вопросов, которые касаются разных сфер жизни: профессиональной, личной, семейной, и т.д. В процессе совещания игроки должны придумать себе ряд этапов своего жизненного пути.

· После этого игроки приглашаются в комнату и начинается пресс –конференция, на которой они рассказывают о собственных судьбах, а им задают вопросы. Ведущий может также задавать вопросы.

· Примерно за 20 минут до конца занятия пресс – конференция заканчивается, и ведущий предлагает игрокам занять места в круге. После этого начинается обсуждение, в ходе которого могут обсуждаться следующие вопросы:

1. Кто из гостей наиболее счастлив? Почему?

2. У кого какие роли были и насколько получилось их сыграть?

3. Чем принципиально отличаются лентяй, бездарный и труженик?

6. На данном этапе ведущий выписывает критерии различения этих стереотипов в таблицу, но пока никак не комментирует и не критикует. Если называются качества личности предлагаемых типов, то ведущему стоит напоминать, что предлагаемые качества не должны сочетаться, т.е. встречаться одновременно у двух - трех типов. Когда группа будет испытывать затруднения при осмыслении критериев, ведущий может предложить свои следующим образом:

ü Желание хорошо делать конкретное дело

ü Способность хорошо его делать

ü Способность к сотрудничеству

Для логической полноты можно выделить и такой стереотип (уже при заполнении таблицы) как человек, мечтающий скромно, и, главное, способный осуществить свои мечты, но не более того: «он свое место знает» – это обычный, нормальный человек.

Также можно ввести критерий счастья, т.е. «кто реально счастлив», удовлетворен своей жизнью. Если за критерий счастья взять степень соответствия того, что человек способен достичь, то счастливым должен быть «труженик» и «обычный человек». А вот неудовлетворенными – «лентяй» (который в конце концов осознает, что прожил жизнь глупо) и «бездарный» (который также понимает, что у него ничего не получается).

7. Далее ведущий может обратиться к самим игрокам, чтобы каждый из них сам сказал, какой стереотип он пытался изобразить и что он при этом чувствовал.

 

*Вариант таблицы различий.

Критерий различения	ТРУЖЕНИК	ЛЕНТЯЙ	БЕЗДАРНЫЙ	ОБЫВАТЕЛЬ
Критерии группы: 1. Активность 2. Целеустр. 3. Интеллект 4. Умения	+ + + +	- - + +	+ + _ _	? ? ? ?
2. Критерии ведущего: ü Желание хорошо делать дело ü Способность делать дело хорошо ü Способность сотрудничать	+ +	_ +	+ _	+/– +/–
3. Счастье	+	–	–	+

 

+ - присутствует в стереотипе

ü - отсутствует в стереотипе

? – неопределенная степень соответствия

+/– - в зависимости от желаний и возможностей

 

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ

Введение

В настоящее время появляются новые особенности производственных отношений в сфере экономики: более высокие требования к личности работника, высокий темп самой трудовой деятельности; существование многих организаций «по западному образцу», что обуславливает появление качественно новых способов взаимодействия внутри данных структур. Производство начинает приобретать личностный характер, что сказывается на отношениях в процессе совместной деятельности. Система, в которой люди функционируют в соответствии с жесткими указаниями начальства, без единой возможности к творческому проявлению, оказалась неэффективной.

В связи с этим большое внимание уделяется эмоциональным состояниям человека в новых условиях трудовой деятельности. Эмоциональный компонент производственных отношений включает все, что связано с эмоциональными переживаниями: положительные и отрицательные эмоции, удовлетворенность собой, партнером по общению, работой. Все то, что происходит между людьми в процессе совместной деятельности, представляет собой эмоциональный аспект производственных отношений.

В подростковом возрасте одной из задач взросления становится вхождение его в систему профессиональных отношений. В связи с этим становится актуальным вопрос, каким образом подросток оказывается включенным в данные отношения. Очевидно, что в решении этого вопроса принимает участие семья, школа, межличностные контакты, создавая некий эталон профессиональных отношений. Находящийся в замкнутом круге общения, подросток ограничен в количестве контактов, и как следствие – в выборе эталонов.

Для подростка, освободившегося из ИТУ, проблема обусловлена несколькими факторами:

ü Трудность в устройстве на работу (учебу) может быть связана не только с объективными причинами (отсутствие вакансий, низкий уровень образования и т.д.), но и в силу специфических эмоциональных состояний, свойственных личности подростка – заключенного (страх быть непринятым, тревога, агрессивность, вина, обида и т.д.). Проблема в данном случае состоит в неспособности подростка к распознаванию и дальнейшему управлению своими эмоциональными состояниями, неадекватными в определенных условиях.

ü Особенности жесткой дисциплины в системе ИТУ могут проецироваться в систему отношений на производстве (например, в отношения «руководитель – подчиненный»). В данном случае можно предположить развитие конфликтов на основе демонстрируемого подростком протеста. Это может выражаться в установке «Я не буду подчиняться».

Существование подобных эмоциональных состояний и установок на процесс трудового взаимодействия более ясно показывает специфику криминальных отношений, которая должна учитываться ведущим.

Таким образом, важным является умение подростка ориентироваться в конфликтных ситуациях.

Цель: формирование способности к рефлексии собственных эмоциональных состояний и управлению ими в процессе сотрудничества

Основные понятия:

ü Эмоции

ü Эмоциональные отношения

ü Конфликт

ü Чувства

ü Эффективность производственной деятельности

Методическое обеспечение ведущего: методика Розенцвейга, набор логических задач, секундомер или часы, методика распознавания эмоций на лице (приложение №4).

План:

1. Вступительная часть, содержанием которой является обсуждение поставленной проблемы с помощью вопросов:

ü Как я взаимодействую в коллективе? Что я чувствую при этом?

ü Есть ли у меня любимая эмоция?

ü Как преодолеть собственный страх?

ü Что я знаю о своих эмоциях?

ü С кем я обычно конфликтую? Почему?

ü Что мне (не) нравится в моей работе?

2. Основная часть. Она может проводится с помощью упражнения:

1. «Задачи с секундомером»

2. Конфликтные ситуации теста Розенцвейга (обсуждение)

3. Определение эмоциональных мимических реакций

3. Заключительная фаза. Она представляет собой этап групповой дискуссии по результатам занятия по вопросам:

ü Что получил?

ü Что для меня ценно?

Заключительное слово ведущего может сформулировано следующим образом: «На сегодняшнем занятии мы попытались поближе познакомиться со своими чувствами и эмоциями. Вы научились различать наиболее часто возникающие у вас эмоции, а также понимать те последствия, которые влекут за собой определенные эмоциональные состояния. На самом деле, чтобы полностью владеть, необходимо разрешить себе принять все возникающие чувства и эмоции, даже те, которые вам не нравятся. Теперь у вас появилась возможность более четко определять свое состояние и действовать в соответствии с ним, учитывая при этом обстоятельства. Это обязательно поможет вам в вашей жизни».

Ход занятия:

Задачи с секундомером.

Цель: демонстрация зависимости эффективности работы от похвалы – порицания

Задачи:

ü Отследить воздействие внешних оценок на динамику эмоционального состояния

ü Отследить влияние внешних оценок на процесс взаимодействия в группе

Ход работы: Участники делятся на 2 подгруппы, которым дается одинаковое задание (например, собрать головоломку, мозаику, решить задачки со спичками и т.д.). Главным условием здесь является то, что задание должно быть выполнено быстро и качественно. Одну группу ведущий постоянно критикует, другую – поддерживает. Важно увидеть то, как влияет поддержка (критика) ведущего на эффективность деятельности.

Возможны варианты упражнения. Например, группа делится на 3 подгруппы, которым также даются одинаковые задания. Как и описано выше, одну группу ведущий критикует, другую – поддерживает, а третью – игнорирует. Работа ведется с состояниями каждого из участников, отношениями, возникающими в процессе выполнения задания.

«Эмоции на лице».

Работа ведется с помощью бланка, на котором схематично изображены «рожицы» с разными эмоциями. Задача – «угадать» эмоцию, пояснить свою точку зрения.

Работа возможна как индивидуально, так и в форме групповой дискуссии по следующим этапам:

ü Индивидуально каждый участник «называет» эмоции, изображенные на рисунках.

ü Участники объединяются в 2 – 3 подгруппы и вырабатывают единое решение по данному вопросу.

ü Вся группа «называет» эмоции и сравнивает их с эталоном, предлагаемых ведущим.

В заключении фиксируется успешность договора, а также необходимость распознавания эмоций на лице как главной информации о чувствах человека.

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: