Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Моделирование в психолого-педагогическом исследовании
Понятие моделирования. Моделирование — это основа научной деятельности как в процессе анализа теоретических материалов, сбора и обобщения эмпирических данных, так и на всех других этапах исследования. Моделирование составляет суть исследовательских действий в образовании (см. приложение 1). Основу теоретического уровня научного исследования в образовании составляет моделирование педагогических явлений, процессов и деятельности. 124 Моделирование в психологии — это исследование психических процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических, моделей. Модель отражает предмет не непосредственно, а через совокупность следующих целенаправленных действий субъекта: - конструирование модели; - экспериментальный и (или) теоретический анализ модели; - сопоставление результатов анализа с характеристиками оригинала; - обнаружение расхождений между ними; - корректировка модели; - интерпретация полученной информации, объяснение обнаруженных свойств, связей; - практическая проверка результатов моделирования. Модель — это мысленно представленная или материально реализованная система символов, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала в таком отношении замещения и сходства, что исследование ее служит опосредованным способом получения знания об оригинале. В психолого-педагогических исследованиях отношение частичного подобия позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Относительная простота модели делает такую замену особенно наглядной. За сравнительно короткий срок появились математические модели обучения, информационные модели памяти, восприятия и внимания. Но в целом преобладает мнение, что возможностей моделирования недостаточно для создания полноценных психологических или педагогических теорий. С помощью формальных моделей, как правило, не удается однозначно описать имеющиеся данные. Чтобы уменьшить произвольность интерпретации этих данных, необходимо использовать результаты качественного психолого-педагогического анализа. Можно представить такую последовательность этапов построения модели: - нахождение образной (метафорической) аналогии между изучаемой системой и некоторой другой, более изученной; - проверка обоснованности найденного образа, его соответствия наблюдаемой реальности; - введение аналогии в логические рамки, которые позволяют проверить степень полноты соответствия аналогии реальным данным; - проверка существенности, ценности аналогии, т.е. установление значимости в модели и прототипе тех отношений, которые пока не были приняты во внимание. 125 Если учет этапов не приводит к серьезным поправкам в образе, то модель-аналог признается полезной. После этого начинаются этапы детализации модели: - установление масштабов входящих в логическую модель величин и пределов их изменчивости (области валидности), при которых данная аналогия вполне справедлива; - исследование возможностей интерпретации в терминах модели второстепенных отношений прототипа, от которых могло быть отвлечение на первых этапах; - описание предложенной модели возможно более формальным способом. Таким образом, как отмечает В.Б.Шапарь, от моделей ожидают прежде всего следующего: а) формального упорядочивания, структурирования имеющихся б) наглядности представления о структуре; в) возможности перехода к методикам и технике сбора дан Роль моделирования в исследовании. Модель определяет содер В исследовании модель — это отправная точка, т.е. то, с чем сравнивается исследуемый объект. Но модель — это также и способ представления результатов исследования, объединения их в целостную картину. Моделирование придает исследовательской деятельности целенаправленный, технологический характер. Коварство моделирования в том, что, несмотря на всю его привлекательность, а также возможность охватить систему в целом, приходится прибегать к условным схемам, вводить очень много допущений. В результате появляются модели, не имеющие ничего общего с моделируемой действительностью, искажающие ее. Исследовать их — пустая трата времени и сил: нужно сперва доказать справедливость модели1. Моделирование в образовании можно определить как исследование внутриличностных и межличностных процессов и состояний при помощи их реальных {физических) или идеальных моделей. Целью моделирования в данном случае является получение новых знаний о каком-либо педагогическом объекте путем вывода по аналогии. Базой вывода при этом служит модель. 1 Подласый И. П. Педагогика: новый курс: учебник для вузов. — М., 1999. — Кн. 1. 126 I При построении модели педагог должен четко представлять, для чего ему необходима научная информация об образовательной действительности. Модель нужна для сопоставления выводов различных исследователей и для собственного диагностического эксперимента. Ю. К. Бабанский считал самым слабым моментом в практике педагогической диагностики недостаточную продуманность системы признаков, по которым можно фиксировать проявление того или иного факта, отсутствие единства требований в применении этих признаков всеми участниками диагностики. Моделирование исследуемого объекта и процесса его развития помогает избежать этого серьезного недостатка. |
Последнее изменение этой страницы: 2019-05-17; Просмотров: 445; Нарушение авторского права страницы