Тема 3. Интеграция робототехники и технологии

 

В настоящее время серьезный виток в своем развитии делает предмет «Технология», в котором усилились целевой, деятельностный и мировоззренческий аспекты.

Весьма актуальный мировоззренческий аспект обеспечивается теоретическим способом введения в предмет. Сначала задается целое (например, техносфера или робот-регулировщик), далее можно строить гипотезы о его содержании. В процессе доказательства этих гипотез изучается сущность и научные основы технологического направления или способа создания продукта. Тип взаимодействия обучающегося со взрослым также творческий. Обучающийся не ищет готовых решений от учителя, он инициирует сотрудничество, четко ставя теоретические и практические вопросы, в решении которых нужна помощь учителя.

Деятельностная компонента внутри технологии включает в себя планирование, проектирование, сборку и испытания моделей роботов самого разного назначения. Сборка различных роботов — это тоже ручной труд, имеющий при этом значительную интеллектуальную составляющую. Более того, предметная область «Технология» в современном понимании должна стать проекцией естественнонаучного, математического и информационного образования; формировать у учащихся практические навыки в непосредственном единстве с изучением учебных предметов естественнонаучного цикла; знакомить учащихся с основами современных производств; обеспечивать включение учащихся в разнообразную «пробную деятельность», способствуя тем самым их профориентации и комфортному социальному самоопределению.

Техносфера — это наша с вами среда для жизни и работы, чем больше мы знаем о ней, тем легче нам ориентироваться в изменениях, которые сейчас происходят, и помочь нашим детям в выборе будущей профессии. Предмет «Технология» может быть ориентирован на развитие системных знаний о компонентах техносферы и перспективных технологических направлениях. Без робототехники современные технологические комплексы трудно себе представить.

Робототехника в предмете «Технология» может быть представлена теорией и практикой в объеме до 50% урочного времени и любым количеством учебного времени на внеурочную, проектно-исследовательскую деятельность.

В практической части предусматривается, помимо освоения ручного труда, создание моделей с использованием робототехнических комплексов на различных платформах. Новые УМК по технологии это предусматривают.

Технология в основной школе имеет достаточное количество часов в учебном плане, вдвое больше, чем информатика, это тоже серьезный аргумент для учителя информатики, которому дают робототехнические наборы и часы технологии. Надо брать эти часы и серьезно осовременить этот предмет! Сколько новых педагогических приемов можно здесь отработать!

Для реализации на практике идеи встраивания робототехники в окружение УМК по технологии, информатике, Физике должны быть сборники интегрированных учебно-исследовательских проектов. Проекты должны быть Предложены с избытком, для обеспечения учащимся выбора в соответствии с индивидуальными интересами. Тематика проектов должна предусматривать наличие у учащихся необходимых для их выполнения знаний и умений, полученных в курсах других естественно-научных предметов и математики. Для расширения возможностей реализации творческих идей можно использовать дополнительные сборники проектов различной направленности (олимпиадная робототехника, экстремальная робототехника, военная и антитеррористическая робототехника, космическая робототехника). Именно выход на проектную деятельность по самым разнообразным тематикам обеспечивает в целом интеграцию.

Следовательно, можно утверждать, что использование Робототехнических комплексов расширяет научную и практическую составляющие сразу многих школьных предметов, позволяя решать не только учебные, но и проектно-исследовательские задачи межпредметного содержания, и тем самым активизирует учебно-познавательную деятельность (одна из задач ФГОС ООО), обеспечивает освоение как научных основ изучаемых дисциплин, так и прикладной составляющей.

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: