Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Глава 1. Теоретический анализ проблемы игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушением интеллектаСтр 1 из 6Следующая ⇒
Введение
В настоящее время актуализировалась проблема изучения детей с различными органическими нарушениями. На сегодняшний день наибольшее число аномальных детей составляют дети с нарушением интеллекта – это дети с задержкой психического развития и умственной отсталостью. В нашей работе мы рассмотрим детей с умственной отсталостью. Некоторые родители, столкнувшиеся с проблемой рождения умственно отсталого ребёнка, не хотят верить, что их ребёнок таковой. Они думают, что их ребёнок в результате долгой и упорной целенаправленной работы с ним станет нормальным. Но ребёнка можно лишь приблизить к норме, достичь его максимального развития, т.е. потенциала, заложенного природой. Поможет этому коррекционная работа с ребёнком. Вся коррекционно-педагогическая работа с детьми осуществляется посредством игр. Поэтому игровая деятельность так важна для детей с нарушением интеллекта. Но дети с проблемами в психофизическом развитии требуют особого подхода в этом плане, так как игровая деятельность у них значительно отстаёт от нормы. Игра имеет большое значение для детей с ограниченными возможностями, она помогает ребёнку адаптироваться в обществе. Это объясняется тем, что игра является тем видом деятельности, внутри которого может происходить практическое освоение реального социального пространства: ребёнок проигрывает в символических действиях и замещениях отношения людей, символически идентифицируясь и обособляясь от персонажей, которых по своей воле вводит в игровые сюжеты. Проблема игровой деятельности умственно отсталых детей была изученаЛ.Б. Баряевой и А. Зариным, М. Соколовой, Е.А. Стребелевой, Э. Куляшей и др. Объектом исследования являются умственно отсталые дети в возрасте 5–6 лет. Предмет исследования: игровая деятельность умственно отсталых детей. Цель: изучение развития игровой деятельности умственно отсталых детей. Гипотеза исследования: коррекционно-развивающая работа с умственно отсталыми детьми будет способствовать развитию их игровой деятельности. Для подтверждения выдвинутой гипотезы предлагается последовательное решение в рамках курсовой работы следующих задач: 1) изучить состояние проблемыв психолого-педагогической и методической литературе; 2) выявить особенности игровой деятельности детей с нормальным развитием; 3) выявить особенности игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью; 4) разработать практические рекомендации по формированию игровой деятельности умственно отсталых детей. Насколько развивается игровая деятельность умственно отсталых детей под влиянием коррекционно-развивающей работы – такова проблема данной курсовой работы. Глава 1. Теоретический анализ проблемы игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта Глава 2. Диагностика игровой деятельности умственно отсталыхдетей Процедура исследования
Для выявления уровня развития игровой деятельности у детей был использован такой метод исследования как наблюдение. Были использованы следующие методики: диагностика игровой деятельности по Г.А. Уруптовой и диагностика уровня развития игровой деятельности по Д.Б. Эльконину. Наблюдался процесс игровой деятельности у десяти нормально развивающихся детей и у шестнадцати детей с лёгкой степенью умственной отсталости подготовительной группы детского сада. Диагностика нормально развивающихся детей. Диагностика игровой деятельности по Г.А. Уруптовой. Цель: изучение игровой деятельности и уровня притязаний у детей 5–6 лет. Материал: оборудование для игровой деятельности. Ход исследования: воспитатель наблюдает за самостоятельной игрой детей. Особенности игровой деятельности. 1.Характеристика ролей, которые выполняет дошкольник в игре: - ребёнок называет себя именем взрослого до начала игры; - в качестве средств для реализации роли ребёнок использует игровые действия и предметы, ролевую речь, мимику, пантомимику иинтонацию; - может передать отличительные особенности персонажа, ориентируясь на способы взаимоотношений и нравственные нормы; - ребёнок в игре предпочитает, в основном, главные роли, соответствующие его половой индефикации. 2.Отношение к правилам игры: - дошкольник соотносит правила со взятой на себя ролью, действует в соответствии с ними; признаёт справедливость замечаний и изменяет своё поведение в случае нарушения правил, замечает нарушения за другими, мотивирует необходимость выполнять правила тем, что это входит в обязанности его роли. 3.Характеристика игровых действий: - развёрнутость: сокращённые действия с предметами и действия во внутреннем мысленном плане; - у ребёнка сформированы игровые умения и навыки: он соблюдает последовательность игровыхдействий, договаривается о сюжете игры с другими играющими; с помощью игры может отразить функции взрослого; - взаимосвязь игровых действий дошкольника с речью: игровые действия завершаются или заменяются речью; - ребёнок осознаёт, что игровое действие, воображаемая ситуация не реальны, а условны. 4.Игровые предметы, их характеристика: - связь выбора предметов с ролью и сюжетом игры: сначала выбирается сюжет, а потом предмет, а не наоборот; - игрушки: утюг, расчёска; - воображаемые предметы: дом, кровать и пр.; - предметы-заместители: стул – машина, стол, ящик – телевизор и др. использует по своей инициативе, преднамеренно. 5.Характеристика ролевых и реальных взаимоотношений между детьми в игре: - дошкольник отражает в игре следующие нормы поведения и функции взрослых: отец делает наставления сыну, ходит на работу; - реальные отношения между детьми возникают по поводу выбора сюжета, распределения ролей и установления правил; - конфликты в игре возникают по причине невыполнения игроками правил и невыгодного для ребёнка распределения ролей. Разрешаются с помощью нахождения компромисса. 6.Характеристика сюжетов в играх детей: - разнообразие: бытовая, профессиональная деятельность, мультипликационные фильмы; - ребёнок развивает один и тот же сюжет 10–15 мин.; - игра возникает по инициативе самого ребёнка; - в одной игре ребёнок объединяет три сюжета: «дочки-матери», «школа», «работа». 7.Характеристика содержания игры, т.е. что отражает ребёнок в игре (действия с предметами или отношения взрослых). Особенности уровня притязаний ребёнка в игре: - отношение к ситуации распределения ролей: ребёнок проявляет инициативу, называя роли другим, берётся только за исполнение главных ролей, избегая второстепенных; - ребёнок соглашается выполнять незнакомую роль; - самостоятельность: ребёнок действует сам, не дожидаясь указаний партнёра, берётся за выполнение трудных заданий; - реакция на неудачу: уровень притязаний несколько снижается при неудаче и повышается после успеха; - взятая на себя роль соответствует знаниям, умениям и представлениям ребёнка, хотя и не в полной мере. Диагностика уровня развития игровой деятельности по Д.Б. Эльконину.
Таблица №1. Протокол наблюдения за игрой
Таблица №2. Ролевое поведение в игре
Из этого наблюдения мы можем сделать вывод, что игровая деятельность испытуемой группы детей находится на 4-ом уровне развития в соответствии с критериями, предложенными Д.Б. Элькониным, то есть на достаточно высоком уровне развития.
Диагностика дошкольников в лёгкой степени умственной отсталости. Диагностика детей контрольной группы(с которыми не проводиласькоррекционная работа). Диагностика игровой деятельности по Г.А. Уруптовой. Цель: изучение игровой деятельности и уровня притязаний у детей 5–6 лет. Материал: оборудование для игровой деятельности. Ход исследования: воспитатель наблюдает за самостоятельной игройдетей. Особенности игровой деятельности. 1.Характеристика ролей, которые выполняет дошкольник в игре: - ребёнок редко называет себя именем взрослого в процессе игры; - в качестве средств для реализации роли использует только игровые предметы. Ролевая речь, мимика, пантомимика, интонация в игре не применяются; - отличительные особенности персонажа передаёт, ориентируясь на внешние признаки; - ребёнок выполняет в игре роль сына / дочери. 2.Отношение к правилам игры: - дошкольник редко соотносит правила со взятой на себя ролью, игнорирует замечания по поводу нарушения правил, не замечает нарушения правил за другими, мотивация к необходимости выполнять правила отсутствует. 3.Характеристика игровых действий: - развёрнутость: подробные действия с предметами; - не наблюдается практически никаких игровых умений и навыков; ребёнок плохо отражает функции взрослого с помощью игровых действий; - игровые действия дошкольника сопровождаются речью, но они с ней никак не связаны; - ребёнок нечётко осознаёт, что игровое действие – это воображаемая ситуация, а не реальность. 4.Игровые предметы, их характеристика: - связь выбора предметов с ролью и сюжетом игры: предмет подсказывает ребёнку выбор сюжета; - игрушки: весы, касса, куклы, домик для кукол и пр.; - воображаемые предметы отсутствуют; - предметы-заместители отсутствуют. 5.Характеристика ролевых и реальных взаимоотношений в игре: - трудно проследить отражение каких-либо норм поведения и функций взрослых в игре ребёнка; - реальные отношения между детьми с игрой не связаны. 6.Характеристика сюжетов в играх детей: - разнообразие сюжетов: бытовая и профессиональная деятельность; - ребёнок развивает один и тот же сюжет 2–3 минуты; - игра возникает под влиянием игрушки и взрослого. 7.Характеристика содержания игры, то есть что отражает в игре ребёнок. Особенности уровня притязаний в игре: - отношение к ситуации распределения ролей: ребёнку не важно, какую роль он будет выполнять – главную или второстепенную; - от выполнения незнакомой роли ребёнок отказывается; - на неудачи ребёнок не проявляет никакой реакции, продолжает играть дальше; - взятая на себя роль не соответствует реальным умениям, знаниям и представлениям ребёнка. Диагностика уровня развития игровой деятельности по Д.Б. Эльконину.
Таблица №3. Протокол наблюдения за игрой
Таблица №4. Ролевое поведение в игре
Из этого наблюдения мы можем сделать вывод, что игровая деятельность умственно отсталых детей данной группы находится на первом уровне развития в соответствии с критериями, предложенными Д.Б. Элькониным, то есть на самом низком уровне. Диагностика детей экспериментальной группы. Диагностика игровой деятельности по Г.А. Уруптовой. Цель: изучение игровой деятельности и уровня притязаний у детей 5–6 лет. Материал: оборудование для игровой деятельности. Ход исследования: воспитатель наблюдает за самостоятельной игройдетей. Особенности игровой деятельности. 1.Характеристика ролей, которые выполняет дошкольник в игре: - ребёнок редко называет себя именем взрослого в процессе игры; - в качестве средств для реализации роли использует только игровые предметы. Ролевая речь, мимика, пантомимика, интонация в игре не применяются; - отличительные особенности персонажа передаёт, ориентируясь на внешние признаки; - ребёнок выполняет в игре роль сына / дочери, хозяина кошки. 2.Отношение к правилам игры: - дошкольник редко соотносит правила со взятой на себя ролью, игнорирует замечания по поводу нарушения правил, не замечает нарушения правил за другими, мотивация к необходимости выполнять правила отсутствует. 3.Характеристика игровых действий: - развёрнутость: подробные действия с предметами; - не наблюдается практически никаких игровых умений и навыков; ребёнок плохо отражает функции взрослого с помощью игровых действий; - игровые действия дошкольника сопровождаются речью, но они с ней никак не связаны; - ребёнок нечётко осознаёт, что игровое действие – это воображаемая ситуация, а не реальность. 4.Игровые предметы, их характеристика: - связь выбора предметов с ролью и сюжетом игры: предмет подсказывает ребёнку выбор сюжета; - игрушки: куклы, кукольная кухня и пр.; - воображаемые предметы отсутствуют; - предметы-заместители отсутствуют. 5.Характеристика ролевых и реальных взаимоотношений в игре: - трудно проследить отражение каких-либо норм поведения и функций взрослых в игре ребёнка; - реальные отношения между детьми с игрой не связаны. 6.Характеристика сюжетов в играх детей: - разнообразие сюжетов: бытовая деятельность; - ребёнок развивает один и тот же сюжет 2–3 минуты; - игра возникает под влиянием игрушки и взрослого. 7.Характеристика содержания игры, то есть что отражает в игре ребёнок. Особенности уровня притязаний в игре: - отношение к ситуации распределения ролей: ребёнку не важно, какую роль он будет выполнять – главную или второстепенную; - от выполнения незнакомой роли ребёнок отказывается; - на неудачи ребёнок не проявляет никакой реакции, продолжает играть дальше; - взятая на себя роль не соответствует реальным умениям, знаниям и представлениям ребёнка. Диагностика уровня развития игровой деятельности по Д.Б. Эльконину.
Таблица №5. Протокол наблюдения за игрой
Таблица №6. Ролевое поведение в игре
Из этого наблюдения мы можем сделать вывод, что игровая деятельность умственно отсталых детей данной группы находится на первом уровне развития в соответствии с критериями, предложенными Д.Б. Элькониным, то есть на самом низком уровне. Т.о. мы можем говорить о том, что игровая деятельность умственно отсталых детей контрольной и экспериментальной групп находится на сравнительно одинаковом уровне и значительно отстаёт от нормы. А теперь сравним ролевое поведение в игре нормально развивающихся детей и детей с отклонением в умственном развитии (см. таблицу №7).
Таблица №7
Исходя из выше приведённой таблицы мы можем сказать, что развитие игровой деятельности у детей контрольной и экспериментальной групп находится на примерно одинаковом уровне и достаточно отстаёт от развития игровой деятельности детей в норме. Заключение В ходе проделанной работывыдвинутая намигипотеза, которая гласит, что коррекционно-развивающая работа с умственно отсталыми детьми будет способствовать развитию их игровой деятельности, была доказана. Также удалось решить поставленные нами задачи. Было изучено состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе. Игровая деятельность детей с лёгкой степенью умственной отсталостью являются малоизученной темой, поэтому актуальна на сегодняшний день. Нами были выявлены следующие особенности игровой деятельности детей с нормальным развитием: - игровая деятельность затронутой нами возрастной категории детей является их ведущей деятельностью; - у детей проявляется интерес к игре; - у них имеются игровые навыки и умения; - сюжетно-ролевая игра у этих детей достаточно хорошо развита. А у старших дошкольников с лёгкой степенью умственной отсталости были выявлены такие особенности игровой деятельности: - умственно отсталые не могут самостоятельно овладеть сюжетно-ролевой игрой, которая является ведущей деятельностью у их нормально развивающихся сверстников; - вся их игра заключается в манипуляциях с предметами и некоторых процессуальных действий с ними; - речь во время игры детей с недоразвитием интеллекта не выполняет планирующей и регулирующей функции, не отражает содержания игровых действий. В ходе нашего исследования мы выявили, что умственно отсталые дети в силу своих специфических особенностей эмоционально-волевой сферы и тех трудностей, которые возникают у детей при контакте друг с другом, не могут играть вместе, играют только рядом или поодиночке. Интерес умственно отсталых дошкольников к игре крайне поверхностный и неустойчивый. Игра имеет очень небольшую продолжительность (2 мин.). Наличие элементов сюжета в игре прослеживается нечётко. Дети играют в те игрушки, которые попадаются в их поле зрения, предметы-заместители не используют. Игра дошкольника-олигофрена практически не сопровождается эмоциональным оживлением. В процессе игры только немногие из этих детей сопровождают действия речью. Содержание детских высказываний, как правило, не отражает тех действий, которые они в это время производят. Речь и действия разорваны, они идут параллельно, как бы двумя планами, связи между которыми нет. Перед педагогом ставится задача постепенного введения умственно отсталых в мир игры, обучение его разнообразным игровым приёмам, использованию различных средств общения со сверстниками. Для того, чтобы у умственно отсталого ребёнка возникло желание играть вместе с детьми, он должен быть подготовлен. Ниже приводятся рекомендации по развитию у детей-олигофренов игровых умений и навыков. Мы можем предложить методику обучения умственно отсталых детей игре, включающая такие компоненты: - демонстрацию педагогом элементов сюжетно-ролевой игры с предварительным и попутным разъяснением их смысла; - последующие введение детей в роль и в игровую ситуацию; - выполнение детьми игровых действий по подражанию; - самостоятельное выполнение детьми игровых действий. Выдвинув задачу углубления и обогащения содержание игровой деятельности дошкольников-олигофренов, мы наметили два основных направления, по которым оно должно было совершаться. С одной стороны, следовало целенаправленно формировать у детей функции замещения путём обучение их использованию в процессе игр различных заместителей… с другой – ставилась задача развивать у детей способность брать на себя разнообразные роли, самим выступать в качестве заместителей. Тенденции психического развития, содержащиеся в игре, реализуются лишь тогда, когда игра активно формируются и направляются взрослым. Для того, чтобы игра действительно осуществляла функции ведущей деятельности, она должна достичь определённого уровня развития. После обучения умственно отсталых детей игре у них появится умение создавать и развивать игровую ситуацию, а также принимать на себя роль и действовать в соответствии с нею; откроется перспектива дальнейшего углубления и обогащения содержания игровой деятельности. Именно в этом мы увидели развивающее влияние на психику умственно отсталого ребёнка.
Список литературы отсталый ребенок дошкольный игровой 1. Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики: Межвузовский сборник научных трудов. – М.: МГОПУ, 2014. 2. Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сборник научных трудов / Редкол.: В.В, Воронкова (отв. ред.) и др. – М., 2011. 3. Астапов В.М.: Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. –М.: Международная педагогическая академия, 2014. – 216 с. 4. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.Н. Герцена; Изд-во «Союз», 2011. – 416 с. 5. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. – М., 2013. 6. Выготский Л.С. Основы дефектологии. // Собр. соч.: В 6 т. – М., 2013. – Т. 5. 7. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 2015. 8. Гаврилушкина Т.М., Соколова А.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. – М.: Просвещение, 2015. 9. Д.В. Менджерицкая. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 2012. 10. Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С. Степанов; под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2014. 11. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новосёловой. – М.: Просвещение, 2015 12. Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 2012. 13. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.,2014. 14. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. – М., 2010. 15. Леонтьев А.Н. Принципы психического развития и проблема умственной недостаточности // Проблемы развития психики. – М., 2012. 16. Муранов И.П. Особенности игровых действий // Дефектология – 2012 –№2. 17. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. – М.: Институт практической психологии, 2014. – 488 с. 18. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений //Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П. Пузанова – М.: Издательский центр «Академия», 2015, –272 с. 19. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. – М., 2013. 20. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонением в развитии? – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2014, – 104 с. 21. Соколова М. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта // Вопросы психологии. – 2014, – октябрь.
Введение
В настоящее время актуализировалась проблема изучения детей с различными органическими нарушениями. На сегодняшний день наибольшее число аномальных детей составляют дети с нарушением интеллекта – это дети с задержкой психического развития и умственной отсталостью. В нашей работе мы рассмотрим детей с умственной отсталостью. Некоторые родители, столкнувшиеся с проблемой рождения умственно отсталого ребёнка, не хотят верить, что их ребёнок таковой. Они думают, что их ребёнок в результате долгой и упорной целенаправленной работы с ним станет нормальным. Но ребёнка можно лишь приблизить к норме, достичь его максимального развития, т.е. потенциала, заложенного природой. Поможет этому коррекционная работа с ребёнком. Вся коррекционно-педагогическая работа с детьми осуществляется посредством игр. Поэтому игровая деятельность так важна для детей с нарушением интеллекта. Но дети с проблемами в психофизическом развитии требуют особого подхода в этом плане, так как игровая деятельность у них значительно отстаёт от нормы. Игра имеет большое значение для детей с ограниченными возможностями, она помогает ребёнку адаптироваться в обществе. Это объясняется тем, что игра является тем видом деятельности, внутри которого может происходить практическое освоение реального социального пространства: ребёнок проигрывает в символических действиях и замещениях отношения людей, символически идентифицируясь и обособляясь от персонажей, которых по своей воле вводит в игровые сюжеты. Проблема игровой деятельности умственно отсталых детей была изученаЛ.Б. Баряевой и А. Зариным, М. Соколовой, Е.А. Стребелевой, Э. Куляшей и др. Объектом исследования являются умственно отсталые дети в возрасте 5–6 лет. Предмет исследования: игровая деятельность умственно отсталых детей. Цель: изучение развития игровой деятельности умственно отсталых детей. Гипотеза исследования: коррекционно-развивающая работа с умственно отсталыми детьми будет способствовать развитию их игровой деятельности. Для подтверждения выдвинутой гипотезы предлагается последовательное решение в рамках курсовой работы следующих задач: 1) изучить состояние проблемыв психолого-педагогической и методической литературе; 2) выявить особенности игровой деятельности детей с нормальным развитием; 3) выявить особенности игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью; 4) разработать практические рекомендации по формированию игровой деятельности умственно отсталых детей. Насколько развивается игровая деятельность умственно отсталых детей под влиянием коррекционно-развивающей работы – такова проблема данной курсовой работы. Глава 1. Теоретический анализ проблемы игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта |
Последнее изменение этой страницы: 2019-03-21; Просмотров: 300; Нарушение авторского права страницы