Глава 2. Диагностика игровой деятельности умственно отсталыхдетей

Процедура исследования

 

Для выявления уровня развития игровой деятельности у детей был использован такой метод исследования как наблюдение. Были использованы следующие методики: диагностика игровой деятельности по Г.А. Уруптовой и диагностика уровня развития игровой деятельности по Д.Б. Эльконину.

Наблюдался процесс игровой деятельности у десяти нормально развивающихся детей и у шестнадцати детей с лёгкой степенью умственной отсталости подготовительной группы детского сада.

Диагностика нормально развивающихся детей.

Диагностика игровой деятельности по Г.А. Уруптовой.

Цель: изучение игровой деятельности и уровня притязаний у детей 5–6 лет.

Материал: оборудование для игровой деятельности.

Ход исследования: воспитатель наблюдает за самостоятельной игрой

детей.

Особенности игровой деятельности.

1.Характеристика ролей, которые выполняет дошкольник в игре:

- ребёнок называет себя именем взрослого до начала игры;

- в качестве средств для реализации роли ребёнок использует игровые действия и предметы, ролевую речь, мимику, пантомимику иинтонацию;

- может передать отличительные особенности персонажа, ориентируясь на способы взаимоотношений и нравственные нормы;

- ребёнок в игре предпочитает, в основном, главные роли, соответствующие его половой индефикации.

2.Отношение к правилам игры:

- дошкольник соотносит правила со взятой на себя ролью, действует в соответствии с ними; признаёт справедливость замечаний и изменяет своё поведение в случае нарушения правил, замечает нарушения за другими, мотивирует необходимость выполнять правила тем, что это входит в обязанности его роли.

3.Характеристика игровых действий:

- развёрнутость: сокращённые действия с предметами и действия во внутреннем мысленном плане;

- у ребёнка сформированы игровые умения и навыки: он соблюдает последовательность игровыхдействий, договаривается о сюжете игры с другими играющими; с помощью игры может отразить функции взрослого;

- взаимосвязь игровых действий дошкольника с речью: игровые действия завершаются или заменяются речью;

- ребёнок осознаёт, что игровое действие, воображаемая ситуация не реальны, а условны.

4.Игровые предметы, их характеристика:

- связь выбора предметов с ролью и сюжетом игры: сначала выбирается сюжет, а потом предмет, а не наоборот;

- игрушки: утюг, расчёска;

- воображаемые предметы: дом, кровать и пр.;

- предметы-заместители: стул – машина, стол, ящик – телевизор и др. использует по своей инициативе, преднамеренно.

5.Характеристика ролевых и реальных взаимоотношений между детьми в игре:

- дошкольник отражает в игре следующие нормы поведения и функции взрослых: отец делает наставления сыну, ходит на работу;

- реальные отношения между детьми возникают по поводу выбора сюжета, распределения ролей и установления правил;

- конфликты в игре возникают по причине невыполнения игроками правил и невыгодного для ребёнка распределения ролей. Разрешаются с помощью нахождения компромисса.

6.Характеристика сюжетов в играх детей:

- разнообразие: бытовая, профессиональная деятельность, мультипликационные фильмы;

- ребёнок развивает один и тот же сюжет 10–15 мин.;

- игра возникает по инициативе самого ребёнка;

- в одной игре ребёнок объединяет три сюжета: «дочки-матери», «школа», «работа».

7.Характеристика содержания игры, т.е. что отражает ребёнок в игре (действия с предметами или отношения взрослых).

Особенности уровня притязаний ребёнка в игре:

- отношение к ситуации распределения ролей: ребёнок проявляет инициативу, называя роли другим, берётся только за исполнение главных ролей, избегая второстепенных;

- ребёнок соглашается выполнять незнакомую роль;

- самостоятельность: ребёнок действует сам, не дожидаясь указаний партнёра, берётся за выполнение трудных заданий;

- реакция на неудачу: уровень притязаний несколько снижается при неудаче и повышается после успеха;

- взятая на себя роль соответствует знаниям, умениям и представлениям ребёнка, хотя и не в полной мере.

Диагностика уровня развития игровой деятельности по Д.Б. Эльконину.

 

Таблица №1. Протокол наблюдения за игрой

Показатели игры	Результаты наблюдения	Оценка воспитателя	Примечания
Количество играющих объединений	2
Сюжеты игры (тема, продолжительность)	«Парикмахерская» (10 мин.), «семейка Симпсонов» (15 мин.)

 

Таблица №2. Ролевое поведение в игре

Список детей	Ролевые действия	Называние роли	Ролевая речь	Использование атрибутов роли	Соблюдение ролевых правил
1.Саша А.	+	+	+	+	+
2.Вера Г.	+	+	-	+	+
3.Оля Г.	+	+	+	+	+
4.Настя К.	+	+	+	+	+
5.Юра М.	+	+	+	+	+
6.Юля М.	+	+	+	-	+
7.Женя Н.	+	+	+	+	+
8.Лена С.	+	+	+	+	+
9.Серёжа С.	+	+	+	+	+
10.Саша Ф.	+	+	+	+	+

 

Из этого наблюдения мы можем сделать вывод, что игровая деятельность испытуемой группы детей находится на 4-ом уровне развития в соответствии с критериями, предложенными Д.Б. Элькониным, то есть на достаточно высоком уровне развития.

 

Диагностика дошкольников в лёгкой степени умственной отсталости.

Диагностика детей контрольной группы(с которыми не проводиласькоррекционная работа).

Диагностика игровой деятельности по Г.А. Уруптовой.

Цель: изучение игровой деятельности и уровня притязаний у детей 5–6 лет.

Материал: оборудование для игровой деятельности.

Ход исследования: воспитатель наблюдает за самостоятельной игройдетей.

Особенности игровой деятельности.

1.Характеристика ролей, которые выполняет дошкольник в игре:

- ребёнок редко называет себя именем взрослого в процессе игры;

- в качестве средств для реализации роли использует только игровые предметы. Ролевая речь, мимика, пантомимика, интонация в игре не применяются;

- отличительные особенности персонажа передаёт, ориентируясь на внешние признаки;

- ребёнок выполняет в игре роль сына / дочери.

2.Отношение к правилам игры:

- дошкольник редко соотносит правила со взятой на себя ролью, игнорирует замечания по поводу нарушения правил, не замечает нарушения правил за другими, мотивация к необходимости выполнять правила отсутствует.

3.Характеристика игровых действий:

- развёрнутость: подробные действия с предметами;

- не наблюдается практически никаких игровых умений и навыков; ребёнок плохо отражает функции взрослого с помощью игровых действий;

- игровые действия дошкольника сопровождаются речью, но они с ней никак не связаны;

- ребёнок нечётко осознаёт, что игровое действие – это воображаемая ситуация, а не реальность.

4.Игровые предметы, их характеристика:

- связь выбора предметов с ролью и сюжетом игры: предмет подсказывает ребёнку выбор сюжета;

- игрушки: весы, касса, куклы, домик для кукол и пр.;

- воображаемые предметы отсутствуют;

- предметы-заместители отсутствуют.

5.Характеристика ролевых и реальных взаимоотношений в игре:

- трудно проследить отражение каких-либо норм поведения и функций взрослых в игре ребёнка;

- реальные отношения между детьми с игрой не связаны.

6.Характеристика сюжетов в играх детей:

- разнообразие сюжетов: бытовая и профессиональная деятельность;

- ребёнок развивает один и тот же сюжет 2–3 минуты;

- игра возникает под влиянием игрушки и взрослого.

7.Характеристика содержания игры, то есть что отражает в игре ребёнок.

Особенности уровня притязаний в игре:

- отношение к ситуации распределения ролей: ребёнку не важно, какую роль он будет выполнять – главную или второстепенную;

- от выполнения незнакомой роли ребёнок отказывается;

- на неудачи ребёнок не проявляет никакой реакции, продолжает играть дальше;

- взятая на себя роль не соответствует реальным умениям, знаниям и представлениям ребёнка.

Диагностика уровня развития игровой деятельности по Д.Б. Эльконину.

 

Таблица №3. Протокол наблюдения за игрой

Показатели игры	Результаты наблюдения	Оценка воспитателя	Примечания
Количество играющих объединений	0
Сюжеты игры (тема, продолжительность)	«Праздник» (2 мин.), «Поход в магазин» (1 мин.), «Мамина работа» (4 мин.)

 

Таблица №4. Ролевое поведение в игре

Список детей	Ролевые действия	Называние роли	Ролевая речь	Использование атрибутов роли	Соблюдение ролевых правил
1.Катя Б.	+	-	-	+	-
2.Дима В.	+	-	-	-	-
3.Лиза Д.	+	-	-	-	-
4.Галя И.	+	-	-	-	-
5.Коля Н.	+	-	-	-	-
6.Саша П.	+	-	-	+	-
7.Катя П.	+	-	-	-	-
8.Слава Р.	+	-	-	-	-
9.Женя Ш.	+	-	-	+	-

 

Из этого наблюдения мы можем сделать вывод, что игровая деятельность умственно отсталых детей данной группы находится на первом уровне развития в соответствии с критериями, предложенными Д.Б. Элькониным, то есть на самом низком уровне.

Диагностика детей экспериментальной группы.

Диагностика игровой деятельности по Г.А. Уруптовой.

Цель: изучение игровой деятельности и уровня притязаний у детей 5–6 лет.

Материал: оборудование для игровой деятельности.

Ход исследования: воспитатель наблюдает за самостоятельной игройдетей.

Особенности игровой деятельности.

1.Характеристика ролей, которые выполняет дошкольник в игре:

- ребёнок редко называет себя именем взрослого в процессе игры;

- в качестве средств для реализации роли использует только игровые предметы. Ролевая речь, мимика, пантомимика, интонация в игре не применяются;

- отличительные особенности персонажа передаёт, ориентируясь на внешние признаки;

- ребёнок выполняет в игре роль сына / дочери, хозяина кошки.

2.Отношение к правилам игры:

- дошкольник редко соотносит правила со взятой на себя ролью, игнорирует замечания по поводу нарушения правил, не замечает нарушения правил за другими, мотивация к необходимости выполнять правила отсутствует.

3.Характеристика игровых действий:

- развёрнутость: подробные действия с предметами;

- не наблюдается практически никаких игровых умений и навыков; ребёнок плохо отражает функции взрослого с помощью игровых действий;

- игровые действия дошкольника сопровождаются речью, но они с ней никак не связаны;

- ребёнок нечётко осознаёт, что игровое действие – это воображаемая ситуация, а не реальность.

4.Игровые предметы, их характеристика:

- связь выбора предметов с ролью и сюжетом игры: предмет подсказывает ребёнку выбор сюжета;

- игрушки: куклы, кукольная кухня и пр.;

- воображаемые предметы отсутствуют;

- предметы-заместители отсутствуют.

5.Характеристика ролевых и реальных взаимоотношений в игре:

- трудно проследить отражение каких-либо норм поведения и функций взрослых в игре ребёнка;

- реальные отношения между детьми с игрой не связаны.

6.Характеристика сюжетов в играх детей:

- разнообразие сюжетов: бытовая деятельность;

- ребёнок развивает один и тот же сюжет 2–3 минуты;

- игра возникает под влиянием игрушки и взрослого.

7.Характеристика содержания игры, то есть что отражает в игре ребёнок.

Особенности уровня притязаний в игре:

- отношение к ситуации распределения ролей: ребёнку не важно, какую роль он будет выполнять – главную или второстепенную;

- от выполнения незнакомой роли ребёнок отказывается;

- на неудачи ребёнок не проявляет никакой реакции, продолжает играть дальше;

- взятая на себя роль не соответствует реальным умениям, знаниям и представлениям ребёнка.

Диагностика уровня развития игровой деятельности по Д.Б. Эльконину.

 

Таблица №5. Протокол наблюдения за игрой

Показатели игры	Результаты наблюдения	Оценка воспитателя	Примечания
Количество играющих объединений	0
Сюжеты игры (тема, продолжительность)	«На кухне» (2 мин.), «Моя кошка» (2 мин.)

 

Таблица №6. Ролевое поведение в игре

Список детей	Ролевые действия	Называние роли	Ролевая речь	Использование атрибутов роли	Соблюдение ролевых правил
1.Лёша К.	+	-	-	-	-
2.Вера Л.	+	-	-	-	-
3.Серёжа М.	+	-	-	-	-
4.Олег С.	+	-	-	-	-
5.Ваня Т.	+	-	-	+	-
6.Витя Ш.	+	-	-	-	-
7.Серёжа Ш.	+	-	-	-	-

 

Из этого наблюдения мы можем сделать вывод, что игровая деятельность умственно отсталых детей данной группы находится на первом уровне развития в соответствии с критериями, предложенными Д.Б. Элькониным, то есть на самом низком уровне.

Т.о. мы можем говорить о том, что игровая деятельность умственно отсталых детей контрольной и экспериментальной групп находится на сравнительно одинаковом уровне и значительно отстаёт от нормы.

А теперь сравним ролевое поведение в игре нормально развивающихся детей и детей с отклонением в умственном развитии (см. таблицу №7).

 

Таблица №7

.	Ролевые действия	Называние роли	Ролевая речь	Использование атрибутов роли	Соблюдение ролевых правил
Нормально развивающиеся дети	100%	100%	90%	90%	100%
Контрольная группа	100%	0%	0%	34%	0%
Экспериментальная группа	100%	0%	0%	14%	0%

Исходя из выше приведённой таблицы мы можем сказать, что развитие игровой деятельности у детей контрольной и экспериментальной групп находится на примерно одинаковом уровне и достаточно отстаёт от развития игровой деятельности детей в норме.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: