Государственной итоговой аттестации

Стр 1 из 8Следующая ⇒

ПРОГРАММА

Государственной итоговой аттестации

по направлению подготовки 44.03.02. Психолого-педагогическое образование

профиль: Психология образования

Программа рассмотрена:

на заседании

ученого совета психолого-педагогического факультета

протокол № 1 от « 15 » сентября 2017 г.

И.о. декана ППФ ________________/И.А.Курапова/

на заседании

кафедры психологии развития и образования

протокол № 1 от « 13 » сентября 2017 г.

заведующий кафедрой ___________/ Л.В. Лежнина /

Йошкар-Ола

2017

Сведения об актуализации программы государственной итоговой аттестации

Учебный год	Решение кафедры (№ протокола, дата заседания кафедры)	Автор (инициатор) изменения (Ф.И.О., подпись)	Раздел (элемент) программы	Номер изменения, дополнения	Ф.И.О., подпись зав. кафедрой

Список сокращений:

ФГБОУ ВО - федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Марийский государственный университет».
СМК - система менеджмента качества.
ОПОП ВО - основная профессиональная образовательная программа высшего образования.
УМУ - учебно-методическое управление.
ОМКО - отдел менеджмента качества образования.
РФ - Российская Федерация.
вуз - высшее учебное заведение.
ФГОС ВО - федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования.
ГИА - государственная итоговая аттестация.
ГЭК - государственная экзаменационная комиссия.
ВКР - выпускная квалификационная работа.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели ГИА

Цель государственной итоговой аттестации (далее - ГИА) – определение соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта и оценка сформированности основных компетенций педагога-психолога системы образования.

Программа государственной итоговой аттестации составлена с учетом рекомендаций, разработанных в Положении о государственной итоговой аттестации, утвержденном приказом ректора ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет» от 29 июня 2016 г. № 22 - П, и опирается на Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 (в редакции, действующей с 24.07.2015 г.), приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 июня 2015 г. № 636, приказ Министерства образования и науки № 1457 от 14.12.2015 г. «Об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата)».

Основные задачи ГИА

1. Оценка знаний, умений и навыков обучающихся по основным дисциплинам профессионального цикла подготовки: теоретическим и экспериментальным основам психолого-педагогической деятельности, психологии и педагогики развития детей, методологии психолого-педагогической деятельности.

2. Оценка знаний, умений и навыков обучающихся по специальным профессиональным дисциплинам, связанным с деятельностью педагога-психолога системы образования.

3. Оценка практических умений и навыков, сформированных компетенций и способностей к организации психолого-педагогической деятельности и психологическому сопровождению субъектов образования.

Формируемые компетенции

Выпускник, освоивший основную профессиональную образовательную программу бакалвриата, должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

- способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7).

Выпускник должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями (ОПК):

- готовностью применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);

- готовностью использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

- готовностью использовать знания различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста. (ОПК-4);

- способностью решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности (ОПК-13).

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями в деятельности по психолого-педагогическому сопровождению общего, профессионального, дополнительного образования и профессионального обучения (ПК):

- готовностью применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПК-22);

- способностью осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПК-23);

- способностью осуществлять психологическое просвещение педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития детей (ПК-25);

- способностью эффективно взаимодействовать с педагогическими работниками образовательных организаций и другими специалистами по вопросам развития детей (ПК-26);

- способностью проводить консультации, профессиональное собеседование, тренинги для активизации профессионального самоопределения обучающихся (ПК-31).

Форма проведения ГИА

К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план по соответствующей образовательной программе высшего образования.

Государственная итоговая аттестация выпускника направления подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (профиль: Психология образования) проводится в форме:

- государственного экзамена,

- защиты выпускной квалификационной работы (далее - ВКР).

Государственный экзамен проводится по одной или нескольким дисциплинам или модулям образовательной программы, результаты освоения которых имеют определяющее значение для профессиональной деятельности выпускников. Государственный экзамен проводится устно.

Выпускная квалификационная работа представляет собой выполненную обучающимся работу, демонстрирующую уровень подготовленности выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности.

Требования к государственному экзамену

2.1 Перечень примерных вопросов, выносимых на государственный экзамен

Раздел 1. Теоретические вопросы психологии образования

1. Педагогика как область гуманитарного знания.

2. Образование как общечеловеческое явление.

3. Педагогическая наука и практика как единая система.

4. Роль методологии и методов исследования в развитии педагогической науки.

5. Основные педагогические системы, дидактические концепции и технологии обучения.

6. Методы обучения: их сущность, классификация и содержание.

7. Средства и формы обучения, их роль в организации процесса обучения.

8. Сущность воспитания, его методы и приемы.

9. Предмет, принципы и методы психологии.

10. Личность и деятельность в психологии.

11. Ощущения и восприятие.

12. Внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности.

13. Память как познавательный психический процесс.

14. Мышление и речь как познавательные психические процессы.

15. Эмоционально-волевая сфера личности.

16. Понятие о темпераменте и характере личности.

17. Общие вопросы психологии развития.

18. Возрастная периодизация психического развития.

19. Психологическая характеристика периода младенчества.

20. Психическое развитие ребенка раннего возраста.

21. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

22. Учебная деятельность младшего школьника.

23. Умственное развитие в младшем школьном возрасте.

24. Развитие личности в младшем школьном возрасте.

25. Учебная деятельность и умственное развитие в подростковом возрасте.

26. Особенности развития личности в подростковом возрасте.

27. Специфика деятельности педагога-психолога в образовании.

28. Направления деятельности и технологии работы педагога-психолога.

29. Методика работы педагога-психолога с детьми и педагогическим коллективом.

30. Характеристика семьи как системы.

31. Стили семейного воспитания и типы отношения к ребенку в семье.

32. Психологическое сопровождение профессионального становления личности.

33. Основы организации профориентационной работы в образовательном учреждении.

34. Основные умения и базовые техники психолога-консультанта.

35. Этапы и содержание консультативного процесса.

36. Неврозы и фрустрация как объекты работы психотерапевта.

37. Психоаналитическое (психодинамическое) направление психотерапии.

38. Когнитивно-поведенческое направление психотерапии.

39. Экзистенциально-гуманистическое направление психотерапии.

40. Психологический стресс: его причины, виды, признаки.

41. Методы профилактики и преодоления стресса.

42. Психология общения.

43. Динамические процессы в малой группе.

44. Психолого-педагогические основы преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики» в начальных классах.

45. Методика работы с текстовым и иллюстративным материалом на уроках «Духовно-нравственная культура народов России».

46. Проблема способностей и одаренности в психологии.

Раздел 2 Психолого-педагогические ситуации

Третий вопрос в экзаменационных билетах представляет собой психолого-педагогическую ситуационную задачу (кейс) из практики деятельности педагога-психолога сферы образования. Для решения задачи студент должен интегрировать знания и практические навыки, полученные в ходе изучения ряда дисциплин, актуализировать навыки и умения, приобретенные в ходе учебных и производственных практик, продемонстрировать сформированные на их основе компетенции.

Обучающимся предлагаются ситуационные задачи (психолого-педагогические ситуации), для решения которых необходимо актуализировать знания, полученные по следующим дисциплинам:

- Психолого-педагогическая диагностика,

- Практикум по психодиагностике,

- Психологическое консультирование,

- Психолого-педагогическая коррекция,

- Основы психологии семьи.

Требования к выпускным квалификационным работам и порядку их выполнения

Тема выпускной квалификационной работы должна быть актуальной, соответствовать состоянию и перспективам развития науки, производства и возможности ее применения. Примерная тематика выпускных квалификационных работ, рекомендуемых студентам, ежегодно разрабатывается и утверждается выпускающей кафедрой. Студентам предоставляется право выбора темы в соответствии с его интересами. Студент может предложить свою тему выпускной квалификационной работы, предоставив обоснование целесообразности ее разработки.

Примерная тематика выпускных квалификационных работ, рекомендуемых студентам, ежегодно разрабатывается и утверждается выпускающей кафедрой психологии развития и образования. Студенту предоставляется право выбора темы в соответствии с его интересами. Выбранная тема должна соответствовать состоянию и перспективам развития психологической науки и решать конкретные задачи, стоящие перед учреждениями образования разного типа.

Руководитель выпускной квалификационной работы назначается из числа преподавателей, имеющих ученую степень, а также преподавателей и научных работников, успешно занимающихся научными исследованиями.

Основные функции руководителя выпускной квалификационной работы: выдает задание на ВКР; оказывает студенту помощь в разработке календарного графика работы на весь период выполнения ВКР; рекомендует студенту необходимую основную литературу и источники по теме; оказывает помощь студенту в организации исследований; проводит систематические, предусмотренные расписанием консультации; проверяет выполнение работы (по частям или в целом); готовит письменный отзыв на выпускную квалификационную работу (проект); ставит в известность выпускающую кафедру при отставании студента в выполнении ВКР.

Основные обязанности студента: изучает литературу по теме исследования и составляет библиографический список; определяет цели, задачи и методы исследования, обосновывает рабочую гипотезу; систематически отчитывается перед научным руководителем о проделанной работе; несет ответственность за достоверность собранной информации и результаты, полученные в ходе исследования.

Смена руководителя выпускной квалификационной работы, темы выпускной квалификационной работы допускается в исключительных случаях.

Не позднее чем за пять календарных дней до защиты выпускная квалификационная работа сдаётся на выпускающую кафедру и регистрируется в журнале регистрации выпускных квалификационных работ. На титульном листе ВКР должны стоять подписи студента, научного руководителя, рецензента, заведующего выпускающей кафедры. К ВКР прилагается отзыв научного руководителя и рецензия.

В рецензии должны быть отражены следующие моменты:

– актуальность избранной темы;

– структура и объем ВКР;

– анализ использованных источников и литературы;

– связь теоретического исследования с практическим решением поставленных задач;

– логичность, четкость, грамотность изложения материала;

–обоснованность, новизна выводов, практическая ценность полученных результатов.Рекомендации к публикации, внедрению, представлению на конкурс;

– рекомендация к защите в ГЭК.

В отзыве руководителя выпускной квалификационной работы должны быть отражены следующие моменты:

- соответствие содержания работы теме, актуальность темы, научность;

- уровень теоретической разработки темы;

- связь теоретического исследования с практическим решением поставленных задач;

- степень самостоятельности раскрытия темы;

- логичность, четкость, грамотность изложения материала;

-обоснованность, новизна выводов, практическая ценность полученных результатов. Рекомендации к публикации, внедрению, представлению на конкурс;

- соблюдение правил оформления работы;

- заключение о соответствии работы предъявляемым требованиям.

Содержание отзыва руководителя выпускной квалификационной работы и рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за 5 дней до защиты.

Расписание работы экзаменационной комиссии по защите выпускных квалификационных работ по представлению декана факультета/директора института утверждается приказом ректора ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет» и доводится до общего сведения не позднее, чем за месяц до начала защиты ВКР.

Защита ВКР проводится публично. На защите присутствуют руководители выпускных квалификационных работ и приглашаются рецензенты.

Обсуждение и оценка результатов защиты проходит на закрытом заседании государственной экзаменационной комиссии. В комиссии должно участвовать не менее 2/3 ее состава. Решение об оценке выносится большинством голосов по пятибалльной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». При равенстве голосов решающим является голос председателя. Оценка публично оглашается председателем. Студент вправе получить мотивированное объяснение выставленной оценки.

Примерная тематика выпускных квалификационных работ

1. Эмоционально – личностные особенности педагогов – воспитателей детского сада.

2. Особенности восприятия родителями своих детей с отклонениями в развитии.

3. Формирование навыков общения со взрослыми и сверстниками у детей – сирот.

4. Особенности самооценки и отношения к окружающим у учащихся начальных классов.

5. Особенности восприятия детьми младшего школьного возраста родных отцов и отчимов.

6. Просветительская и консультативная работа педагога-психолога с родителями в дошкольном образовательном учреждении.

7. Особенности формирования доверительных отношений между родителями и детьми-подростками.

8. Формирование представлений о семье и родителях у детей старшего дошкольного возраста.

9. Семейные и личностные факторы подверженности влиянию СМИ.

10. Особенности представлений об отцовстве у молодых людей.

11. Особенности готовности к обучению в школе детей в условиях городского и сельского социума.

12. Агрессивное поведение и его коррекция средствами социально-психологического тренинга.

13. Психологические особенности тревожности подростков и ее коррекция средствами танцевального искусства.

14. Особенности эмпатии и толерантности у старшеклассников и подростков.

15. Динамика школьной тревожности у учащихся начальных классов.

16. Проектная технология как средство развития социальной коммуникативной компетентности студентов.

17. Социально-психологическая характеристика представлений о добре старшеклассников и студентов.

18. Формирование коммуникативных и организаторских способностей у волонтеров в вузе.

19. Рефлексия учебной деятельности как фактор личностного роста подростков и старшеклассников.

20. Развитие коммуникативной компетентности в виртуальном общении старшеклассников.

21. Взаимосвязь самооценки личностных качеств и мотивации достижения у старшеклассников.

22. Особенности совладающего поведения у представителей разных типов профессий.

23. Способность к целеполаганию и ее особенности у студентов.

24. Развитие социально-творческой активности студентов в вузе.

25. Совершенствование взаимодействия преподавателей и студентов средствами интернет-технологий.

26. Социально-психологическая совместимость супругов и ее развитие в молодой семье.

27. Кризис гендерной идентичности в зрелом возрасте: социальная детерминация.

28. Развитие способности к самоуправлению личности на разных этапах обучения в вузе.

29. Взаимосвязь честолюбия и мотивации учебных достижений студентов-психологов.

30. Виды механизмов психологической защиты у студентов старших и младших курсов.

31. Представления подростков и старшеклассников о своих родителях как воспитателях.

32. Особенности взаимоотношений бабушек и дедушек с внуками.

33. Особенности самопрезентации личности в учебной группе вуза.

34. Образ психолога в представлении студентов гуманитарного и негуманитарного направлений подготовки.

35. Гендерные различия в проявлении типов темперамента у подростков.

36. Влияние «клипового сознания» современных школьников на познавательные психические процессы.

37. Психологическая готовность допризывной молодежи к службе в армии.

38. Взаимосвязь статусного положения и ценностных ориентаций старшеклассников.

39. Влияние ценностей матери на формирование жизненных перспектив и ценностей детей младшего школьного возраста.

40. Социальные и психологические факторы устойчивости брачных отношений.

41. Влияние мотивации профессиональной деятельности на ценностные ориентации представителей профессии типа «человек-человек».

42. Особенности мотивации создания семьи у современной молодежи.

43. Социально – психологический анализ феномена прощения в супружеских и детско-родительских отношениях.

44. Особенности общения супругов, состоящих в официальном и гражданском браке.

45. Специфика детско-родительских отношений в разведенных семьях при повторном браке.

46. Специфика психологической готовности к брачно-семейным отношениям у современной молодежи.

47. Взаимосвязь семейной ситуации и представлений о семье у современной молодежи.

48. Готовность современной молодежи к браку и ее формирование.

49. Психологическая характеристика представлений современной молодежи о критических ситуациях.

50. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи.

51. Индивидуальные приемы и техники психологического консультирования: сравнительный анализ.

52. Использование игровых методов в психологической работе со школьниками 10 – 13 лет, возможности и ограничения.

53. Конфликты родителей и подростков: причины, содержание, функция.

54. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи.

55. Особенности развития познавательных процессов в период отрочества и их влияние на «специфически подростковые» характеристики личности и поведения.

56. Особенности психологической поддержки ребенка с отклонениями в психофизическом развитии.

57. Причины и пути преодоления школьной дезадаптации.

58. Проявление патологий памяти в учебной деятельности младшего школьника.

59. Психологические аспекты профилактики детской агрессивности в семье.

60. Психологические аспекты работы с одаренными детьми в начальной школе.

61. Психологические особенности детей, обусловленные их положением в семье.

62. Интеллектуальная пассивность учащихся: причины, способы выявления и преодоления.

63. Психологические формы и источники отклоняющегося поведения в подростковый период.

64. Психопрофилактика школьной дезадаптации учащихся младших классов.

65. Синдром расстройства поведения в младшем школьном возрасте.

66. Социальный статус психолога-консультанта и проблемы его повышения.

67. Формирование мотивации учебной деятельности подростка посредством тренинга.

68. Особенности проявления интернет-зависимости в старшем подростковом возрасте.

69. Особенности психокоррекционной работы с детьми младшего школьного возраста из асоциальных семей.

70. Основные направления работы школьного психолога по снижению подростковой агрессивности.

3.4 Методические рекомендации по подготовке ВКР

Методические рекомендации составлены на основе методического пособия «Оформление научных студенческих работ» издание 3-е 2009 г. (составители: зав. НБО Н.А. Левенштейн, гл. библиограф Л.И. Громова) на кафедре дошкольной и социальной педагогики в соответствии с Положением о государственной итоговой аттестации, утвержденном приказом ректора ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет» № 22 - П от 29 июня 2016 г.

Структура ВКР состоит из следующих частей:

- титульный лист;

- содержание;

- введение (2 – 3 страницы);

- основная часть (2 главы; в каждой главе 3 – 4 параграфа (пункта); в каждом параграфе не менее пяти страниц);

- заключение (2 – 3 страницы);

- список использованных источников и литературы (не менее 40 источников);

- приложения (при необходимости).

Требования к структурным частям ВКР

Титульный лист

Титульный лист является первой страницей работы, входит в общую нумерацию страниц, но номер на нем не ставится.

Образец содержания:

Содержание

Введение...............................................................................................................................................3

1. (Указывают наименование главы)................................................................................................6

1.1. (Указывают наименование пункта)............................................................................................6

1.2..........................................................................................................................................................15

1.3..........................................................................................................................................................20

2.............................................................................................................................................................24

2.1..........................................................................................................................................................29

2.2..........................................................................................................................................................33

2.3..........................................................................................................................................................36

Заключение..........................................................................................................................................48

Список использованных источников ………………...................................................................... 52

Приложения........................................................................................................................................54

Введение

Во введении дается краткое обоснование выбора темы ВКР, обосновывается актуальность проблемы исследования, объект и предмет исследования, определяется цель, задачи, методы исследования, база и выборка исследования (где, с кем и когда оно проводилось). Кроме того, должна быть четко определена теоретическая база исследования, т.е. перечислены все наиболее значимые авторы, проводившие научные или научно-практические исследования по данной проблеме; желательно сформулировать и обосновать отношение студента-выпускника к этим научным позициям. Далее следует показать практическую значимость исследования и возможности применения его результатов в деятельности психолога образования.

Основная часть

В основной части приводят данные, отражающие сущность, методику и основные результаты выполненной выпускной квалификационной работы. Основная часть должна содержать:

- выбор направления исследования, включающий его обоснование, методы решения задач и их сравнительную оценку, описание выбранной общей методики проведения работы;

- процесс теоретических и практических (либо экспериментальных / эмпирических) исследований, включая определение содержания теоретических исследований, методы исследований, обоснование необходимости проведения экспериментальных работ;

- обобщение и оценку результатов исследований, включающих оценку полноты решения поставленной задачи и предложения по дальнейшим направлениям работ, оценку достоверности полученных результатов. Можно предоставить сравнение с аналогичными результатами отечественных и зарубежных работ.

Основная часть ВКР может состоять из любого количества глав. Главное, чтобы в них было раскрыто содержание, поставлены и решены цели и задачи. Как правило, основная часть ВКР состоит из двух - трех глав, каждая из которых содержит пункты и подпункты.

Изложение материала в основной части работы должно быть последовательным и логичным. Все главы должны быть связаны между собой. Следует обращать особое внимание на логические переходы от одной главы к другой, от пункта к пункту и т.д. Желательно делать выводы-обобщения после каждой главы, каждого пункта (параграфа) работы.

Обязательным является использование ссылок на литературные источники.

Заключение

Заключение должно содержать краткие выводы и предложения по теоретическим и практическим результатам работы, оценку решения поставленных задач, указание дальнейших перспектив работы над исследованной проблемой. Желательно дать краткие рекомендации по конкретному использованию результатов работы.

Приложения

В приложения рекомендуется включать материалы, которые по каким-либо причинам не могут быть включены в основную часть:

- промежуточные математические доказательства, формулы и расчеты;

- таблицы вспомогательных цифровых данных;

- протоколы испытаний;

- инструкции, методики, разработанные в процессе выполнения работы;

- иллюстрации вспомогательного характера;

- рисунки, фотографии;

- материалы, дополняющие или иллюстрирующие выпускную квалификационную работу.

Приложения оформляют как продолжение работы. Приложения должны иметь общую с остальной частью работы сквозную нумерацию страниц. На все приложения должны быть даны ссылки в тексте работы. Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте работы (например: см. Приложение 3).

Каждое приложение начинают с новой страницы с указанием на верхней строке посередине слова «Приложение 1» с порядковым номером, точка после номера не ставится. Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично тексту с прописной буквы отдельной строкой.

Общие правила оформления ВКР

Текст работы печатается на одной стороне листа через полтора интервала, соблюдая следующие размеры полей: левое - 30 мм, правое - 20 мм, верхнее - 20 мм, нижнее - 20 мм. Цвет шрифта должен быть черным, кегль 14. Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определенных терминах, формулах, применяя шрифты разной гарнитуры. Опечатки допускается исправлять подчисткой или с использованием штрихового корректора и нанесением исправления черными чернилами или тушью.

Оформление заголовков

Заголовки должны четко и кратко отражать содержание разделов, подразделов, пунктов. Их печатают с абзацного отступа с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая. Не рекомендуется формулировать заголовки в два предложения. Переносы в заголовках не допускаются.

Нумерация страниц

Страницы нумеруют арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всей работе. Номер страницы проставляют в центре нижней части листа. Титульный лист включают в общую нумерацию страниц работы, но номер на нем не проставляют.

Иллюстрации и таблицы, расположенные на отдельных листах, включают в общую нумерацию страниц работы.

Каждая структурная часть работы, каждая новая глава начинается с новой страницы. Пункты (параграфы) внутри главы продолжают на той же странице, где закончен предыдущий пункт, а не начинают с новой страницы.

Иллюстрации (рисунки)

Иллюстрации (графики, схемы, компьютерные распечатки, диаграммы, рисунки) располагаются в работе непосредственно после текста, где они упоминаются впервые, или на следующей странице. На все иллюстрации должны быть даны ссылки в работе. Нумерация их сквозная по всей работе арабскими цифрами.

Порядковый номер рисунка и его наименование проставляются под рисунком посередине строки через тире. Точка после названия не ставится. Иллюстрации могут иметь пояснительные данные (подрисуночный текст), которые располагаются под рисунком.

При ссылках на иллюстрации следует писать: «в соответствии с рисунком 3 …», а не «см. рисунок 3».

Таблицы

После каждой таблицы должен следовать текст, поясняющий табличные данные. В тексте, анализирующем или комментирующем таблицу, не следует пересказывать ее содержание, а уместно сформулировать основной вывод (выводы), к которому подводят табличные данные.

Таблица должна иметь название и порядковую нумерацию арабскими цифрами, сквозную по всей работе. Название таблицы должно отражать ее содержание, быть точным и кратким. Оно помещается над таблицей без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире.

Таблицу следует располагать сразу после текста, в котором она упоминается впервые или, в случае нехватки места, на следующей странице.

При переносе таблицы на другую страницу ее заголовок помещают только один раз над первой частью таблицы и не проводят нижнюю горизонтальную ограничивающую черту. Над другими частями пишут слова в крайнем правом положении на строке: «Продолжение таблицы 2» с указанием ее соответствующего номера без точки.

На все таблицы в работе должны быть ссылки. При ссылках следует писать: «...согласно данным таблицы 3...», а не «см. табл. 3».

Заголовки граф и строк таблицы пишут с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки граф - со строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. В конце заголовков и подзаголовков точки не ставят. Разделять заголовки и подзаголовки граф и боковика таблицы диагональными линиями не допускается.

В таблице разрешается применять размер шрифта меньший, чем в тексте работы.

В каждой таблице следует указывать единицы измерения показателей, к которым относятся данные. (Например: Таблица 1 - Сравнительная динамика стрессоустойчивости студентов; %). Пример оформления таблицы:

Таблица 6 - Показатели школьной тревожности у младших школьников, средних и старших подростков; баллы

Группы школьников	Выраженность тревожности (несовпадаю-щие ответы)	Параметры тревожности (совпадающие ответы)
Группы школьников	Выраженность тревожности (несовпадаю-щие ответы)	Общая тревожность в школе	Переживание социального стресса	Фрустрация потребности в достижении успеха	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	Физиологическая сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
Младшие	31, 0	14, 4*	5, 6	7, 1	2, 5*	3, 5	2, 1*	2, 9*	4, 7*
Средние	27, 0	12, 6	6, 8*	8, 0	4, 0*	3, 6	3, 0	4, 0	3, 0
Старшие	28, 7	10, 8*	5, 0*	5, 6	4, 9*	4, 0	3, 5*	4, 4*	4, 7*

Примечание: * - достоверно при р < 0, 05 по U- критерию Манна – Уитни

Если в работе есть формулы, их обозначают и нумеруют цифрами. Ссылки в тексте на формулы дают в скобках. Пример: «...по формуле (2)...», а не «см. формулу 2». Допускается выполнение формул рукописным способом черными чернилами.

Ссылки

По месту расположения в тексте работы рекомендуется использовать следующие виды библиографических ссылок (один из них):

- внутритекстовые, помещенные в самом тексте работы;

- затекстовые, вынесенные за текст работы.

ПРОГРАММА

государственной итоговой аттестации

по направлению подготовки 44.03.02. Психолого-педагогическое образование

профиль: Психология образования

Программа рассмотрена:

на заседании

ученого совета психолого-педагогического факультета

протокол № 1 от « 15 » сентября 2017 г.

И.о. декана ППФ ________________/И.А.Курапова/

на заседании

кафедры психологии развития и образования

протокол № 1 от « 13 » сентября 2017 г.

заведующий кафедрой ___________/ Л.В. Лежнина /

Йошкар-Ола

2017

Сведения об актуализации программы государственной итоговой аттестации

Учебный год	Решение кафедры (№ протокола, дата заседания кафедры)	Автор (инициатор) изменения (Ф.И.О., подпись)	Раздел (элемент) программы	Номер изменения, дополнения	Ф.И.О., подпись зав. кафедрой

Список сокращений:

ФГБОУ ВО - федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Марийский государственный университет».
СМК - система менеджмента качества.
ОПОП ВО - основная профессиональная образовательная программа высшего образования.
УМУ - учебно-методическое управление.
ОМКО - отдел менеджмента качества образования.
РФ - Российская Федерация.
вуз - высшее учебное заведение.
ФГОС ВО - федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования.
ГИА - государственная итоговая аттестация.
ГЭК - государственная экзаменационная комиссия.
ВКР - выпускная квалификационная работа.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели ГИА

Основные задачи ГИА

Формируемые компетенции

- способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7).

Выпускник должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями (ОПК):

- готовностью использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

Форма проведения ГИА

- государственного экзамена,

- защиты выпускной квалификационной работы (далее - ВКР).

Требования к государственному экзамену

2.1 Перечень примерных вопросов, выносимых на государственный экзамен

Раздел 1. Теоретические вопросы психологии образования

1. Педагогика как область гуманитарного знания.

2. Образование как общечеловеческое явление.

3. Педагогическая наука и практика как единая система.

4. Роль методологии и методов исследования в развитии педагогической науки.

5. Основные педагогические системы, дидактические концепции и технологии обучения.

6. Методы обучения: их сущность, классификация и содержание.

7. Средства и формы обучения, их роль в организации процесса обучения.

8. Сущность воспитания, его методы и приемы.

9. Предмет, принципы и методы психологии.

10. Личность и деятельность в психологии.

11. Ощущения и восприятие.

12. Внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности.

13. Память как познавательный психический процесс.

14. Мышление и речь как познавательные психические процессы.

15. Эмоционально-волевая сфера личности.

16. Понятие о темпераменте и характере личности.

17. Общие вопросы психологии развития.

18. Возрастная периодизация психического развития.

19. Психологическая характеристика периода младенчества.

20. Психическое развитие ребенка раннего возраста.

21. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

22. Учебная деятельность младшего школьника.

23. Умственное развитие в младшем школьном возрасте.

24. Развитие личности в младшем школьном возрасте.

25. Учебная деятельность и умственное развитие в подростковом возрасте.

26. Особенности развития личности в подростковом возрасте.

27. Специфика деятельности педагога-психолога в образовании.

28. Направления деятельности и технологии работы педагога-психолога.

29. Методика работы педагога-психолога с детьми и педагогическим коллективом.

30. Характеристика семьи как системы.

31. Стили семейного воспитания и типы отношения к ребенку в семье.

32. Психологическое сопровождение профессионального становления личности.

33. Основы организации профориентационной работы в образовательном учреждении.

34. Основные умения и базовые техники психолога-консультанта.

35. Этапы и содержание консультативного процесса.

36. Неврозы и фрустрация как объекты работы психотерапевта.

37. Психоаналитическое (психодинамическое) направление психотерапии.

38. Когнитивно-поведенческое направление психотерапии.

39. Экзистенциально-гуманистическое направление психотерапии.

40. Психологический стресс: его причины, виды, признаки.

41. Методы профилактики и преодоления стресса.

42. Психология общения.

43. Динамические процессы в малой группе.

46. Проблема способностей и одаренности в психологии.

Раздел 2 Психолого-педагогические ситуации

- Психолого-педагогическая диагностика,

- Практикум по психодиагностике,

- Психологическое консультирование,

- Психолого-педагогическая коррекция,

- Основы психологии семьи.

12 3 4 5 6 7 8 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2019-03-20; Просмотров: 309; Нарушение авторского права страницы