Методы психологической диагностики.

Научной психологической диагностике предшествовала наивная психологическая диагностика, содержание которой определяется

физиогномикой, френологией, графологией, хиромантией, дерматоглификой. Физиогномика (от двух греч. слов «природа» и «знающий»)– учение о

связи внешнего облика человека и его принадлежности к определенному типу личности. Физиогномика основывается на представлении о том, что по внешним признакам человека могут быть установлены его психологические характеристики. В частности, в выражении лица отражаются некоторые особенности личности. В течение длительного времени физиогномика

служила основой для многих типологий характера. Однако в первой половине 19 века физиогномика была практически забыта.

Френология ( в переводе с греческого означает «нрав», «характер» и «учение») –это учение Франца Йозефа (1758–1828) Галя о связи психических особенностей человека с наружной формой черепа. Основная идея френологии заключалась в том, что кора головного мозга состоит из ряда центров, в каждом из которых локализована определенная способность человека. При сильном развитии этой способности соответствующий цент мозга также сильно развит, что отражается на конфигурации черепа. Это позволяет составить с помощью специальных измерений френологическую карту.

Таким образом, антропометрические замеры черепа, как считал Ф. Галь, могут заменить анализ психических способностей человека.

Идеи Ф. Галя основывались на наблюдениях и умозрительных заключениях.

Попытка же экспериментальной проверки френологии была предпринята французским физиологом и врачом Ж. Флурансом (1794–1867).Ж. Флуранс применял воздействие наркотиков на отдельные нервные центры и использовал метод экстирпации (удаления) отдельных участков головного мозга. Результаты свидетельствовали о способности мозга восстанавливать утраченные функции. Подводя итоги своих опытов, он пришел к выводу, что мозг является целостным функциональным органом с выраженными компенсаторными возможностями.

После работ Ж. Флуранса френология была в научных кругах

скомпрометирована, хотя многие продолжали ею увлекаться.

Графология (от двух греческих слов «пишу» и «учение») –это учение о почерке, который признавался разновидностью выразительных движений, отражающих психологические свойства и психофизиологические состояния пишущего. Идея о связи почерка с душевными качествами человека возникла давно. На их существование указывали Аристотель, Феофраст и многие другие мыслители. В 1622 году итальянский врач К. Вальдо опубликовал работу с описанием способов определения особенностей личности по почерку. Широкое распространение графология получила в 19 веке.

Сегодня наиболее достоверно установлена зависимость почерка от эмоционального состояния и некоторых типологических свойств высшей нервной деятельности пишущего. При некоторых психических заболеваниях почерк приобретает специфические признаки. Например, почерк больных шизофренией нередко отличается вычурностью, нарочитой стилизованностью. В силу этого изучение почерка может иметь диагностическое значение. В криминалистике почерк анализируется с целью выявления признаков, позволяющих идентифицировать преступников. Существует судебное почерковедение. Отдельные приемы графологического анализа в сочетании с другими методами применяются в исследованиях по дифференциальной психологии и психофизиологии.

Хиромантия (от двух греческих слов «рука» и «пророчество») –одно из наиболее древних учений об индивидуальных особенностях человека, чертах его характера, пережитых им событиях, определяемых по кожному рельефу ладоней. Рисунок на поверхности ладоней называетсяпапиллярным (кончики пальцев) ифлексорным (ладонь). В своих истоках хиромантия тесно связана

састрологией. Изучение эмбрионального развития пальцевых узоров в связи

снаследственностью дало толчок к возникновению новой отрасли знаний – дерматоглифики (от греческих слов «кожа» и «гравировать»). Папиллярный

рисунок индивидуален. Его уникальность, персональный характер используются в криминалистике.

В середине прошлого, т.е. 20 века усилился интерес антропологов и медиков к изучению дерматоглифики. Причиной этому послужили успехи в области исследования хромосомных болезней человека. Появляются работы, в которых указывается на связь между отдельными особенностями рисунков кожных покровов и хромосомными аномалиями. Установлено типичное расположение сгибательных борозд ладони при болезни Дауна. Тем не менее, уже сейчас психологи утверждают, что у здоровых людей разнообразие папиллярных и ладонных рисунков очень велико. Г.И. Акинщикова в комплексном лонгитюдном исследовании установила взаимосвязи между некоторыми дерматоглифическими признаками и интеллектом, измеряемым по тесту Векслера.

1. В дошкольных учреждениях в основном осуществляется функция воспитания, хотя есть и отдельные образовательные задачи, связан­ные с усвоением ребенком знаний об окружающем мире.

К основным задачам, решаемым психологом в детском саду путем использования диагностических методик, как правило, относят:

а) контроль за ходом психического развития детей;

б) выявление тех, чье развитие отклоняется от нормального, или имеющих определенные психологические проблемы и трудности (например, повышенная тревожность, нарушение межличност­ных отношений и пр.);

в) оказание психологической, психотерапевтической и коррекционной помощи в социальной адаптации ребенка.

2. Возвращаясь к отмеченным выше двум классам практических за­дач, рассмотрим их в связи с функциями средней школы.

В целом, огрубленно считается, что образовательная функция школы обращена к познавательной, а воспитательная — к личностной сфере пси­хической жизни ученика.

В связи с этим можно сказать следующее:

♦ проблемы, которые относятся прежде всего к образовательной функции школы, в большей степени решаются с использованием методик диагностики познавательной сферы (тесты интеллекта, специальных способностей, достижений, критериально-ориенти­рованные тесты);

♦ задачи же, относящиеся к воспитательной функции школы, ре­шаются в большей степени с использованием личностной психо­диагностики (опросники и проективные методики).

Основные практические задачи , с которыми сталкива­ется школьный психолог и при решении которых требуется использо­вание диагностических методик:

1) диагностика психологической готовности к школе;

2) контроль за интеллектуальным и личностным развитием учащихся;

3) выявление причин неуспеваемости, трудностей в учебной деятель­ности;

4) выявление учащихся, с которыми необходимо проводить коррекционную работу, направленную на повышение уровня умствен­ного развития;

5) отбор в специальные классы и школы (с углубленным изучением некоторых предметов);

6) оценка программ и методов обучения, степени и характера их вли­яния на умственное развитие учащихся;

7) оценка эффективности работы школы, учителей;

8) решение проблем так называемых трудных детей (с отклоня­ющимся поведением, конфликтных, агрессивных и пр.);

9) профессиональная ориентация;

10) решение разноообразных проблем межличностного взаимодей­ствия (нарушенный социально-психологический климат в педаго­гическом коллективе, конфликтные отношения между учащими­ся и учителями, отсутствие нормального взаимодействия среди школьников и пр.).

Таким образом, психодиагностика является непременным этапом работы психолога в сфере образования и воспитания и обеспечивает решение многих практических задач, возникающих в этой области

2. Использование психодиагностики в медицинских учреждениях

Психодиагностика активно используется в области медицины, в част­ности в психиатрических и неврологических клиниках. Диагностические методы исследования психологических особенностей пациентов этих клиник рассматриваются как вспомогательные, подчиненные за­дачам и интересам клиники. Эти методы разрабатываются и разви­ваются в рамках особых отраслей психологии—патопсихологии и нейро­психологии.

С какими целями в клинике используются методы психодиагнос­тического обследования?

1. Во-первых, в тех случаях, когда у врачей возникают трудности с постановкой диагноза. Известно, что в ряде случаев психодиагнос­тические методы позволяют уточнить медицинский диагноз.

2. Во-вторых, психодиагностика часто применяется для оценки эф­фективности терапии.

3. И, наконец, психодиагностика необходима при исследовании паци­ентов с целью трудовой, воинской и судебной экспертизы.

Главной чертой психодиагностического обследования пациентов кли­ники является значительная роль, которую играют малоформализованные методы диагностики — наблюдение и беседа. Необходимо, чтобы данными методами психолог-клиницист владел в совершенстве, обладал большим искусством беседы с больными, точного наблюде­ния за ними и тонкого описания их психических состояний. В беседе устанавливается контакт с больными, выявляются различные оттен­ки их психического и физического состояния, симптомы заболевания, фиксируются жалобы, проявления болезни, ее влияние на взаимоот­ношения с другими людьми и пр. Манера рассказа, особенности речи могут дать представление об особенностях личности больного, его ха­рактере, что может оказаться весьма полезным для эффективного вза­имодействия врача и пациента.

Наблюдение , как и беседа , занимает первостепенное место при пси­ходиагностическом обследовании больных, сопровождает другие ме­тоды исследования. Особую роль оно играет в выявлении симуляции и диссимуляции больного.

Однако психолог-клиницист не может ограничиться использовани­ем только методов беседы и наблюдения, они обязательно дополняются экспериментальным исследованием , дающим более точную инфор­мацию о пациенте.

При экспериментальном исследовании больному предлагают вы­полнить ряд заданий, направленных на диагностику отдельных пси­хических функций. Анализ выполнения является системным, учиты­вающим тот факт, что при аномалиях психической сферы нарушение одного какого-либо психического процесса ведет к системному эффек­ту, т. е. к нарушению других процессов. Фиксируются и самые общие элементы структуры деятельности, такие как:

♦ активная ориентировка в материале;

♦ целенаправленность;

♦ критичность.

Проводится качественный анализ процесса выполнения заданий, оценивается поведение испытуемого в момент диагностирования, вы­являются типы ошибок.

При постановке диагноза принимается во внимание, что симптомы расстройств психики имеют свой собственный, иногда очень сложный механизм развития; причина каждого симптома может быть очень раз­личной, она не задана, не предопределена самим поражением мозга.

Для достижения этой цели в клиническом консультировании экс­периментальное исследование проводится с соблюдением особых прин­ципов, среди которых можно выделить следующие:

♦ большая «отработанная» простота инструкции;

♦ тщательность протоколирования опыта;

♦ видоизмененная мотивировка заданий;

♦ направленность на качественный анализ выполнения и др.

Больные должны обследоваться всесторонне, с помощью ряда ме­тодик, выбор которых определяется клинической задачей и состояни­ем пациента.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: