Интерес как потребностное отношение, побуждающее к познавательной деятельности.

Высшим уровнем развития и проявления познавательной мотивации является познавательный интерес , который представляет собой сложное органическое единство интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов, выступающих побудительной силой активного учения.

Проблема познавательного интереса уходит своими корнями вглубь античности. Еще Сократ подчеркивал важность наличия познавательного интереса у учеников в процессе обучения. Эта мысль получила развитие в трудах древнеримских философов, а затем в работах основоположников дидактики: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, И.Ф. Гербарта. Так И.Ф. Гербарт дал классификацию интересов, в которой отразил не только их качественную характеристику, но и на динамику развития относительно возраста учащихся. Рассматривая два главных источника возникновения знаний – опыт и общение, он выделял соответственно две группы интересов: интересы, проистекающие из опыта (эмпирический, спекулятивный, эстетический) и интересы, развивающиеся при общении (симпатический, социальный, религиозный).

Особенно остро проблема познавательного интереса была поднята в трудах многих прогрессивных теоретиков и практиков отечественной педагогики XIX века: Н.Ф. Бунакова, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, Н.А. Корфа, П.Ф. Каптерева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др.

Так, П.Ф. Каптерев одним из первых в отечественной педагогике предпринял попытку классифицировать виды познавательного интереса и выделил следующие:

· физические интересы (склонность к игре, спорту, охоте, путешествиям);

· умственные интересы (интересы к фактам, их пониманию);

· эстетические (интерес к искусству в различных его видах и проявлениях);

· социальные (семейные, товарищеско-школьные, общественно-национальные, общечеловеческие);

· волевые (интересы навыков и поступков, личного и общественного самоуправления).

Познавательный интерес реализуется через познавательную потребность, инициативу, познавательную активность, самоактуализацию и саморегуляцию, которые являются его определяющими характеристиками.

Познавательный интерес связан с эмоционально-волевой сферой личности (целенаправленностью, организованностью, самостоятельностью, решительностью), поскольку для его реализации необходима нравственно-волевая мобилизованность, настрой ученика на решение сложных задач, стремление реализовать свои познавательные возможности.

Познавательный интерес реализуется в учебно-познавательной деятельности и благодаря практике становится привычной формой поведения. При этом определяющее значение имеет сформированность процессуальной сферы ученика, определяющейся системой сформированных знаний, умений и навыков, которые позволяют ему достичь качественно новых результатов в определенном виде деятельности на основе рационального приложения сил в пределах заданного времени.

Таким образом, можно сделать вывод, что познавательный интерес имеет внешнюю и внутреннюю стороны. Внешней является результативность учебы, определяемая совокупностью знаний, умений и навыков личности. Внутреннюю сторону составляют потребностно-мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия ученика, направленные на достижение цели обучения, стремление реализовать свои познавательные возможности.

Наличие познавательного интереса проявляется в следующих признаках, характерных для учебной деятельности ученика:

- осознанно выделяет какой-то предмет как самый любимый, активно участвуют в уроке, самостоятельно и с желанием готовят доклады и сообщения;

- связывает изучение данного предмета со своей будущей профессий, проявляет повышенную активность при изучении отдельных разделов, охотно выполняют дополнительные задания;

- при объяснении нового материала быстро понимает суть, умеют обнаружить и объяснить взаимосвязь и взаимообусловленность явлений, не довольствуются готовыми ответами, ищут теоретические обоснования, активно участвуют в обсуждении проблемных вопросов;

- быстро ориентируются в применении теоретических знаний на практике, ищут объяснения новым явлениям и противоречивым фактам;

- любят работы исследовательского характера, сами обнаруживают творческие задачи и активно включаются в их решение;

- стремятся к самообразованию, много читают дополнительной литературы, следят за новыми публикациями, самостоятельно составляют рефераты прочитанного.

Поскольку познавательный интерес является сложным личностным образованием, для успешности его формирования в ходе учебного процесса необходимы определенные условия и виды деятельности.

В ряду условий формирования и развития познавательного интереса учащихся выделяют следующие:

- постановку проблемных вопросов с четко выраженными противоречиями, которые привлекают внимание, заставляют активнее осмысливать услышанное;

- введение проблемных заданий с показом нескольких вариантов решения и представлением ученикам возможности подумать над тем, какой из них является верным;

- привлечение учащихся к самостоятельному поиску путей решения проблемы, которая будет рассматриваться на следующем занятии или наоборот, к самостоятельному анализу частных случаев, вытекающих из полученного на уроке решения проблемы;

- постановку проблемных заданий, помогающих указать на отсутствие у учащихся знаний, необходимых для ответа на эти вопросы с целью вызова интереса;

- подбор учебно-познавательных заданий творческого характера, выполнение которых ученик может осуществить, только проявив нестандартный подход, фантазию и творчество;

- побуждение учащихся к анализу явлений и факторов (теоретическому объяснению), в результате которого возникают противоречия между имевшимися знаниями и новыми знаниями, между пониманием важности проблемы и неумением подойти к ее решению;

- использование учебные и жизненные задачи, возникающие при выполнении заданий, т.е. учет личного опыта учащихся;

- использование при организации самостоятельной работы и в ходе выполнения домашних заданий исследовательских задач с различными уровнями проблемности и творческой направленности;

- варьирование и переформулировка условий выполняемого задания с тем, чтобы охватить самостоятельной работой всех учащихся в зависимости от уровня их индивидуальной подготовки;

- использование в ходе урока межпредметных связей;

- предоставление учащимся возможности проявить умственную самостоятельность и инициативность;

- использование активных методов обучения, проблемных вопросов, ситуаций и заданий;

- ведение обучения на высоком, но посильном уровне трудности;

- наличие достаточно (но не чрезмерно) разнообразного учебного материала и приемов учебной работы;

- использование эмоционально окрашенного, живого слова учителя.

Значимым видом деятельности в ходе формирования познавательного интереса является внеурочная воспитательная работа, которую проводит учитель-предметник с определенной долей очередности:

· регулярно (предметные кружки и секции, заседания клубов, литературные гостиные и др.);

· периодически (олимпиады, предметные недели, выставки творческих работ учащихся, конкурсы, тематические вечера, устные журналы и др.).

Многообразие форм внеурочной воспитательной работы постоянно обогащается в соответствии с изменениями общественных условий и спецификой школьной жизни. Нередко их содержание и методику проведения заимствуют из популярных телевизионных шоу (КВН, «Круглый стол», брейн-ринг, «Поле чудес», «Что? Где? Когда? », «Умники и умницы», «Маркиза», «Аукцион» и др.).

При этом необходимо помнить, что познавательный интерес учащихся в ходе ведения внеурочной воспитательной работы будут формироваться, если они не будут носить чисто развлекательный характер. Необходимо, чтобы любое внеурочное мероприятие обогащало детей новыми знаниями и давало им уверенность в собственных силах.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: