Уровень – обеспечение притока сенсорной информации.

 

У ребёнка должно быть достаточно много сенсорных раздражителей – игрушек. Каждая игрушка должна быть достаточно крупной и обязательно одноцветной, чтобы глаз ребёнка мог вычленить её из ряда других окружающих ребёнка предметов.

Если ребёнок не интересуется игрушкой, то стимулируем его перцептивные действия, близко поднося данную игрушку ребёнку и дотрагиваясь ею ладони, при необходимости обеспечиваем помощь взрослого, вкладывая игрушку в руку ребёнку, показываем как надо её брать.

 

Уровень – обучение простейшим соотносящим действиям.

Используем на этом уровне элементарные «Доски Сегена», «Почтовый ящик» и пирамидку. Учим ребёнка вкладывать в прорезь «Доски Сегена» или «Почтового ящика» соответствующую фигурку. Учим правильно складывать пирамидку. Обучаем выполнять инструкцию: «Дай такой же». Необходимо учесть, что все задачи на этом уровне ребёнок решает только путём примеривания.

 

Уровень – развитие предметно – манипулятивной деятельности.

Этот уровень предполагает сформированность у ребёнка перцептивных действий. Ребёнок уже умеет вычленять четыре основных цвета, три – пять геометрических фигур, основные размеры: большой – маленький. На этом уровне учим ребёнка пользоваться словами. Полученные знания об окружающем мире обязательно закрепляем в продуктивной деятельности ребёнка: рисование, лепка, аппликация и т.д.

 

Уровень – переход к символической эталонной системе.

Обучаем ребёнка использовать термины – «эталоны». Расширяем диапазон использования эталонов, формируем способность понимания сигнального значения цвета и формы: крыша похожа на треугольник, дом, окно – на квадрат, колесо – на круг, трава – зелёная, солнце – жёлтое и т.п. Полученные знания обязательно закрепляются на занятиях, в повседневной жизни, на прогулках.

 

Уровень – углубление знаний об эталонных системах.

Закрепляем понятия: величина, длина, ширина, высота, расширяем знания о пространственных формах. На этом уровне большое значение отводится продуктивной деятельности ребёнка: конструирование построек, мозаика, лепка.

     Формирование представлений о цвете предметов

Формирование представлений имеет важное коррекционное значение, т.к. формируя представления, мы корригируем в сознании ребёнка память, мышление и пр. В коррекционной работе начинаем с индетефикации или отождествления предметов. Для этого берём две идентичные игрушки и третью контрастную игрушку. Обучаем ребёнка сравнивать предметы и находить сходства и различия.

 

Этап. Индентификация предметов по признаку цвета.

Показываем ребёнку «парные» идентичные игрушки, отличающиеся только по цвету. При этом обязательно одна из игрушек должна быть красного цвета, т.к. он наиболее интенсивно воздействует и привлекает внимание ребёнка, а контрастная игрушка синего или зелёного цвета. Учим ребёнка отличать по типу «похоже - непохоже»

 

Этап. Соотнесение цвета предмета с эталоном цвета.

В качестве эталона используем картонку с эталоном цвета. Предлагаем ребёнку соотнести каждое контурное изображение с игрушкой. Затем обучаем соотнесению с формой. Предлагаем ребёнку соотнести контурное изображение предмета с цветом картона, используя термин «подходит – не подходит». Цвет при этом не называется. На этом этапе необходимо использование контурного изображения одного и того же предмета. Цвета изучаются в следующем порядке: красный, синий, жёлтый, зелёный, затем фиолетовый, оранжевый, и в последнюю очередь черный и белый. Предметы даются без фона. Только после достижения результата можно использовать фон на картоне.

 

Этап. Выбор предмета определённого цвета по словесной инструкции взрослого.

Ребёнку предлагаем выбрать все красные, синие и т.д. предметы. Отрабатываем реакцию на речевую инструкцию.

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: